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摘要：语文教学要重点关注词语教学，关注词语的理解、积累、表达。要提升词语教学的有效性，首先要树立“让词语教学在教材中生根”的理念，通过实施“三会”，即会“抓词”、会“组词”、会“解词”，来实现推进词语教学的目的，体现语文教学的特点，提升学生语文素养。
关键词：词语教学；教材；生根；“三会”
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-041-1一、词语教学为何要在教材中生根
1.彰显语文学科特色的需要。语文是母语的教学，语文课堂要体现汉语言文学的教学特点。词语教学是语文教学的主要内容，在语文课堂教学中，要舍得花时间，精心安排，巧设语境，引导学生进入品词品句的氛围中去，进进出出，反反复复，领悟词语的妙处，才能让课堂教学中弥漫浓浓的“语文味”。同时，在语文课堂教学中，语文教师还要将汉语言文化的精髓，通过词语的品悟，渗透到语言文字的训练中去，领悟语言的美感，陶冶学生的情操，弘扬汉语言文化的神韵，将语文教学的“人文性”的特点落到实处。
2.学生素养提升的需要。词语教学的重视以及在课堂教学中的有效渗透，至少可以实现以下目的：一是在理解感悟词语的过程中，体会词语的精妙，感悟语言的神韵，培养学生对中华语言文化的热爱，这是情感目标的实现。二是在理解及品味词语的过程中，培养学生对语言的敏感度，从而培养学生的“词感”、“语感”，从而达到提升学生遣词造句的能力，这是能力目标的实现。三是掌握理解及运用词语的方法，词语的理解，有多重方法，联系上下文也好，字典词典工具书也好，这些只是比较呆板的方法，真正的理解应该是在课堂中，通过置换、比较、体验、讲授、朗读、直观演示等多种方法，引导学生学会理解词语的方法，这是方法目标的实现。以上三个维度的目标，都是紧密围绕学生语文素养的提升展开的，扣紧词语教学，落实上述目标，才能真正彰显语文学科的本质特点。
3.词语教学本身的需要。教材是教学的载体，也是教学的母本，是体现教学大纲及教学目标的最重要语文资源，把教材中的词语教好、学实，是语文教学义不容辞的任务。词语教学不能脱离语文教学的情境而独立开展，尤其是如何在阅读教学中深度落实词语教学，低中高年级虽然有不同的要求，但是，联系上下文，在语境中感悟、积累运用才是最基本前提。因此，没有词句教学的语文课堂是空洞的，词语教学才是语文教学的“根”。
二、如何让词语教学在教材中生根
1.会“抓词”。是会抓取课文中重点词语的简称，对于低年级文本中的生词、新词，中年级文本中的重点词，高年级文本中关键词，教师在进行教学设计时，都要认真筛选，有目的地有针对性地进行取舍，使这些词语在阅读理解和感悟文本的过程中，发挥应有作用，增强词语教学的有效性。
2.会“组词”。在阅读教学中，许多情况下，并非都是单个词语的教学，常常需要组词成串，集中处理，所以词语的组合、整合能力也至关重要。通过词语的整合，实现理解、积累及扩展目的，实现上下文之间的联系互动。如《轮椅上的霍金》一文的词语很多，在新授课教学时，我们可以将词语分成下面三类进行阅读教学，有利于提高词语教学的整体性，也有利于对课文内容的整体把握。
瘫痪卢伽雷氏症禁锢剥夺龇牙咧嘴（该类词语主要突出霍金）
物理天才科学巨匠跻身卢卡逊数学讲座（该类词语主要突出霍金的成就）
态度：不无悲悯景仰众星捧月顶礼膜拜（该类词语主要突出人们对待霍金的态度）
3.会“解词”。词语的理解程度和品味方法设计。课标中虽然明确了理解词语的基本原则，但是在实际运用中，还要掌握一些基本原则，“有境、有效、有度”这三个方面的内容，既是标准，也是要求。
（1）有“境”。这是强调词语教学的“语境”设置。好的情境设置能够将“理解”和“积累”有机结合起来，一石二鸟，不仅能够使学生对词语的理解感悟印象深刻，而且对于学生的积累效果显著。“词以境界为上”（王国维《人间词话》），如果根据课文内容创设情境来教学词语，则会使词语意思伴随着形象的情感的显现而显现，这样既容易理解又加深了印象，从而使词语“鲜活”地存入学生的脑海，运用时能“召之即来”。
（2）有“效”。词语教学的效度体现在哪里？从整体上来说，要按照“理解、积累、运用”的基本学习规律，把握好每一个环节。理解环节，强调方法的灵活运用，强调理解的文本基础，强调词语解读的语境。积累环节，注重积累的情境创设，注重积累的有机渗透，注重积累的广度和深度。在词语运用环节，则要从体会词语在文本中遣词造句的用途开始，有层次、有目的、有重点地阅读感悟，体会用词规律和效果，领会词语使用技巧，并进行适度的训练。
（3）有“度”。首先从层次上来说，词语教学要有“梯度”。《课标》对词语教学提出了明确的要求，在理解、积累和运用方面，分别进行了阐述，低中高年段要求互相联系，螺旋上升。其次词语教学要“适度”。教师总习惯于抓住中心句或重点词深挖深嚼，忽略与其他词句、与文本之间的内在联系，文本解读极易走入“断章取义”的怪圈。当前语文教师过于“做足词句的文章”。从认读、识记直到读出有感情。往往是在某个词或某个句子是过于纠缠，耗时过多，结果影响了其他教学任务。
综上说述，词语是构成文章的基本单位，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，要使学生能够顺利地读懂文章，必须对重点词语加深理解，而落实词语教学，首要任务是研究好教材，只有抓好源头，才能真正将词语教学落到实处，所以，重视词语教学，“根”在教材。
[参考文献]
[1]李志红.词语——小学语文教学的“根”.现代教育教学探索杂志，2012（07）.
[2]任钰.“本固”才能“枝荣”——薛法根〈卧薪尝胆〉字词教学片断与评析.小学教学设计，2005（10）.
关键词：词语教学；教材；生根；“三会”
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-041-1一、词语教学为何要在教材中生根
1.彰显语文学科特色的需要。语文是母语的教学，语文课堂要体现汉语言文学的教学特点。词语教学是语文教学的主要内容，在语文课堂教学中，要舍得花时间，精心安排，巧设语境，引导学生进入品词品句的氛围中去，进进出出，反反复复，领悟词语的妙处，才能让课堂教学中弥漫浓浓的“语文味”。同时，在语文课堂教学中，语文教师还要将汉语言文化的精髓，通过词语的品悟，渗透到语言文字的训练中去，领悟语言的美感，陶冶学生的情操，弘扬汉语言文化的神韵，将语文教学的“人文性”的特点落到实处。
2.学生素养提升的需要。词语教学的重视以及在课堂教学中的有效渗透，至少可以实现以下目的：一是在理解感悟词语的过程中，体会词语的精妙，感悟语言的神韵，培养学生对中华语言文化的热爱，这是情感目标的实现。二是在理解及品味词语的过程中，培养学生对语言的敏感度，从而培养学生的“词感”、“语感”，从而达到提升学生遣词造句的能力，这是能力目标的实现。三是掌握理解及运用词语的方法，词语的理解，有多重方法，联系上下文也好，字典词典工具书也好，这些只是比较呆板的方法，真正的理解应该是在课堂中，通过置换、比较、体验、讲授、朗读、直观演示等多种方法，引导学生学会理解词语的方法，这是方法目标的实现。以上三个维度的目标，都是紧密围绕学生语文素养的提升展开的，扣紧词语教学，落实上述目标，才能真正彰显语文学科的本质特点。
3.词语教学本身的需要。教材是教学的载体，也是教学的母本，是体现教学大纲及教学目标的最重要语文资源，把教材中的词语教好、学实，是语文教学义不容辞的任务。词语教学不能脱离语文教学的情境而独立开展，尤其是如何在阅读教学中深度落实词语教学，低中高年级虽然有不同的要求，但是，联系上下文，在语境中感悟、积累运用才是最基本前提。因此，没有词句教学的语文课堂是空洞的，词语教学才是语文教学的“根”。
二、如何让词语教学在教材中生根
1.会“抓词”。是会抓取课文中重点词语的简称，对于低年级文本中的生词、新词，中年级文本中的重点词，高年级文本中关键词，教师在进行教学设计时，都要认真筛选，有目的地有针对性地进行取舍，使这些词语在阅读理解和感悟文本的过程中，发挥应有作用，增强词语教学的有效性。
2.会“组词”。在阅读教学中，许多情况下，并非都是单个词语的教学，常常需要组词成串，集中处理，所以词语的组合、整合能力也至关重要。通过词语的整合，实现理解、积累及扩展目的，实现上下文之间的联系互动。如《轮椅上的霍金》一文的词语很多，在新授课教学时，我们可以将词语分成下面三类进行阅读教学，有利于提高词语教学的整体性，也有利于对课文内容的整体把握。
瘫痪卢伽雷氏症禁锢剥夺龇牙咧嘴（该类词语主要突出霍金）
物理天才科学巨匠跻身卢卡逊数学讲座（该类词语主要突出霍金的成就）
态度：不无悲悯景仰众星捧月顶礼膜拜（该类词语主要突出人们对待霍金的态度）
3.会“解词”。词语的理解程度和品味方法设计。课标中虽然明确了理解词语的基本原则，但是在实际运用中，还要掌握一些基本原则，“有境、有效、有度”这三个方面的内容，既是标准，也是要求。
（1）有“境”。这是强调词语教学的“语境”设置。好的情境设置能够将“理解”和“积累”有机结合起来，一石二鸟，不仅能够使学生对词语的理解感悟印象深刻，而且对于学生的积累效果显著。“词以境界为上”（王国维《人间词话》），如果根据课文内容创设情境来教学词语，则会使词语意思伴随着形象的情感的显现而显现，这样既容易理解又加深了印象，从而使词语“鲜活”地存入学生的脑海，运用时能“召之即来”。
（2）有“效”。词语教学的效度体现在哪里？从整体上来说，要按照“理解、积累、运用”的基本学习规律，把握好每一个环节。理解环节，强调方法的灵活运用，强调理解的文本基础，强调词语解读的语境。积累环节，注重积累的情境创设，注重积累的有机渗透，注重积累的广度和深度。在词语运用环节，则要从体会词语在文本中遣词造句的用途开始，有层次、有目的、有重点地阅读感悟，体会用词规律和效果，领会词语使用技巧，并进行适度的训练。
（3）有“度”。首先从层次上来说，词语教学要有“梯度”。《课标》对词语教学提出了明确的要求，在理解、积累和运用方面，分别进行了阐述，低中高年段要求互相联系，螺旋上升。其次词语教学要“适度”。教师总习惯于抓住中心句或重点词深挖深嚼，忽略与其他词句、与文本之间的内在联系，文本解读极易走入“断章取义”的怪圈。当前语文教师过于“做足词句的文章”。从认读、识记直到读出有感情。往往是在某个词或某个句子是过于纠缠，耗时过多，结果影响了其他教学任务。
综上说述，词语是构成文章的基本单位，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，要使学生能够顺利地读懂文章，必须对重点词语加深理解，而落实词语教学，首要任务是研究好教材，只有抓好源头，才能真正将词语教学落到实处，所以，重视词语教学，“根”在教材。
[参考文献]
[1]李志红.词语——小学语文教学的“根”.现代教育教学探索杂志，2012（07）.
[2]任钰.“本固”才能“枝荣”——薛法根〈卧薪尝胆〉字词教学片断与评析.小学教学设计，2005（10）.