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新的数学课程标准指出：小学数学教学的任务不仅是使学生获取基础知识，关注学生的情感态度，更要培养学生的创新精神和实践能力。因此作为一线教师，在教学中应特别注意培养学生的创造思维能力，我的具体做法是：
一、充分调动主动性。唤起学生的创新意识
创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。“学起于思，思源于疑”。心理学家认为，“疑”最容易引起探究反射，思想也就应运而生。好奇、探究是孩子的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，产生好奇，“学贵有疑”，这正是创新意识的萌芽。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是学习的被动者。课堂上学生主动参与性高不高，是否以学生的发展为本，是体现了一节课优劣的重要标准之一。如何发挥学生的主体作用，达到教学创新呢?
1、让学生多思。
许多教师在上课时，一提出问题，学生还没有领会到意思，就要求学生立即回答，如一时解答有误或答不出，老师便迫不急待提供正确答案，思考过程犹如蜻蜓点水。而在教学中，则应该提倡学生的“多思多悟”自主学习。如在教学“分数乘除法应用题的对比”一课时，教师首先要舍得花时间，让学生认真地去分析比较，其次要从题目结构、解题思路、解题方法等方面引导学生进行对比，最后，还要从整体上对两类应用题的比较进行归纳小结，对学生的思考过程给予适度的评价。
2、让学生多动。
“动”是创新教学的主旋律。如动手操作、推导公式、发现规律，这些都是是动的重要方面。“动”的效果要胜过老师苦口婆心的重复讲解。而算一算、折一折、量一量、摆一摆、找一找、拼一拼、比一比等更应该是数学课上常开展的活动。同时，不流于形式的小组讨论、同桌说悄悄话等活动也为创新教学增加了不少动感。
3、让学生多说。
语言是思维的外壳。学生敢说、会说、能说、多说都是主体精神得以发挥的表现。在数学教学中，只要是学生能说的教师就不要包办代替。老师应把思考的空间留给学生。如上“分数的基本性质”一课，教师要学生通过对例题的观察去发现、归纳出分数的基本性质，鼓励学生用自己的话说一说，胜过教师的左强调右注意。例如，在教学“长方形的面积计算”时，我首先出示长相同但宽不等，长不同但宽相等，长宽都不同的几组面积不等的长方形，让学生比较大小，孩子们很快得到了前两组的正确答案，但到第三组时得出了两种不同的结论，我随即便问：长方形的面积到底和它的什么有关系?有怎样的关系呢?课堂马上热闹起来，学生七嘴八舌地议论开了，各自互不相让地讲述自己的想法。“要有理有据才能让人信服哟。”我的话音未落，各自开始忙活起来，他们利用手中的学具，有的摆，有的拼，有的画，开始了新知识的探求，分别寻找着答案的依据。
二、提高创新能力
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再发现”、“再创造”，也就是让学生把要学的知识由自己去发现，或者创造出来。提高创新能力，使学生学会创新，我是这样做的：注重学生观察力。每个人从小就具有强烈的接触物体、探究物体的本能与需要，教学中我充分利用这种需要来提高学生的观察能力。只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。注重学生的动手操作能力。听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。只有亲自动手实践，才可以看到自己创造成果，体验创新的快乐。提供多向思维的材料，激发学生创造性。
三、创设情境
教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢?请大家找一找。”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。多妙的开头啊!
四、发散思维
在小学数学教学中，练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节，大量地重复练习会加重学生的学习负担，而合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。
这就要求教师精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识和创新能力。在教学中，我十分重视学生的思维过程，重视创新能力的思维发散训练，提供学生思考的空间。把同一个问题作多种思考，不拘泥于教材提供的解题思路。如：在口中填上适当的数：40+12=52，学生根据已有知识，可以由“加法想减法”等一些逆向思维方法来解决。当然，也同样鼓励学生的其他解决方法。总而言之，在解法上鼓励学生标新立异，引导学生发表不同的见解，这样学生的创新欲望就会更强烈。
总之，在课改中教师只有在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特，而这真是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点，只有这样，学生的创造性思维才能不断得到发展。
一、充分调动主动性。唤起学生的创新意识
创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。“学起于思，思源于疑”。心理学家认为，“疑”最容易引起探究反射，思想也就应运而生。好奇、探究是孩子的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，产生好奇，“学贵有疑”，这正是创新意识的萌芽。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是学习的被动者。课堂上学生主动参与性高不高，是否以学生的发展为本，是体现了一节课优劣的重要标准之一。如何发挥学生的主体作用，达到教学创新呢?
1、让学生多思。
许多教师在上课时，一提出问题，学生还没有领会到意思，就要求学生立即回答，如一时解答有误或答不出，老师便迫不急待提供正确答案，思考过程犹如蜻蜓点水。而在教学中，则应该提倡学生的“多思多悟”自主学习。如在教学“分数乘除法应用题的对比”一课时，教师首先要舍得花时间，让学生认真地去分析比较，其次要从题目结构、解题思路、解题方法等方面引导学生进行对比，最后，还要从整体上对两类应用题的比较进行归纳小结，对学生的思考过程给予适度的评价。
2、让学生多动。
“动”是创新教学的主旋律。如动手操作、推导公式、发现规律，这些都是是动的重要方面。“动”的效果要胜过老师苦口婆心的重复讲解。而算一算、折一折、量一量、摆一摆、找一找、拼一拼、比一比等更应该是数学课上常开展的活动。同时，不流于形式的小组讨论、同桌说悄悄话等活动也为创新教学增加了不少动感。
3、让学生多说。
语言是思维的外壳。学生敢说、会说、能说、多说都是主体精神得以发挥的表现。在数学教学中，只要是学生能说的教师就不要包办代替。老师应把思考的空间留给学生。如上“分数的基本性质”一课，教师要学生通过对例题的观察去发现、归纳出分数的基本性质，鼓励学生用自己的话说一说，胜过教师的左强调右注意。例如，在教学“长方形的面积计算”时，我首先出示长相同但宽不等，长不同但宽相等，长宽都不同的几组面积不等的长方形，让学生比较大小，孩子们很快得到了前两组的正确答案，但到第三组时得出了两种不同的结论，我随即便问：长方形的面积到底和它的什么有关系?有怎样的关系呢?课堂马上热闹起来，学生七嘴八舌地议论开了，各自互不相让地讲述自己的想法。“要有理有据才能让人信服哟。”我的话音未落，各自开始忙活起来，他们利用手中的学具，有的摆，有的拼，有的画，开始了新知识的探求，分别寻找着答案的依据。
二、提高创新能力
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再发现”、“再创造”，也就是让学生把要学的知识由自己去发现，或者创造出来。提高创新能力，使学生学会创新，我是这样做的：注重学生观察力。每个人从小就具有强烈的接触物体、探究物体的本能与需要，教学中我充分利用这种需要来提高学生的观察能力。只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。注重学生的动手操作能力。听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。只有亲自动手实践，才可以看到自己创造成果，体验创新的快乐。提供多向思维的材料，激发学生创造性。
三、创设情境
教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢?请大家找一找。”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。多妙的开头啊!
四、发散思维
在小学数学教学中，练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节，大量地重复练习会加重学生的学习负担，而合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。
这就要求教师精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识和创新能力。在教学中，我十分重视学生的思维过程，重视创新能力的思维发散训练，提供学生思考的空间。把同一个问题作多种思考，不拘泥于教材提供的解题思路。如：在口中填上适当的数：40+12=52，学生根据已有知识，可以由“加法想减法”等一些逆向思维方法来解决。当然，也同样鼓励学生的其他解决方法。总而言之，在解法上鼓励学生标新立异，引导学生发表不同的见解，这样学生的创新欲望就会更强烈。
总之，在课改中教师只有在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特，而这真是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点，只有这样，学生的创造性思维才能不断得到发展。