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我国幅员辽阔，无论南北，还是东西，在政治经济、文化教育、地理物产、民俗风情等各个方面都存在着非常大的差异，因此，我们本着最大程度地发挥地利优势的原则，在教学过程中主张因地制宜。
我是一名农村中学语文教师，在教学一线摸爬滚打已经有十个年头了，对农村的教学现状也有了比较深入的了解。作为语文老师，我对作文教学感受尤为深刻。许多语文老师都埋怨农村学校教学条件差；学生在家，因为家长多数文化层次低，不能给予有效的指导，再加上课外书籍又少，造成学生基础薄弱、视野狭窄，像这样的学生怎能写出像样的作文来!而学生方面，因为教师长期的暗示，再加上自身又缺乏自信，久而久之，对作文形成恐惧心理，大有“望文而逃”之势。学生作文不是敷衍了事，写出来的作文有句无篇，就是找作文书来抄。比如：在十年前的学生作文中，我所见到的“洗盐”、“捉月亮”、“种铅笔”之事，甚至那些小猫小狗，在十年后的学生作文里，竟然堂而皇之地再次出现，真让人哭笑不得，不知说什么好；还有就是“仿写”那些与自己生存环境相去甚远的范文，极尽“嫁接”、“拼盘”之能事，如此写出的作文自然就会不伦不类。
如何实现“天堑变通途”，使学生恋上作文，进而写出像样的作文来呢?我觉得我们应潜下心来，辩证客观地分析农村作文教学中的利与弊，然后趋利避害，行之有效地展开因地制宜教学的举措，以期达到改善上述状况的目的。
下面，我就将自己在作文教学中的一些想法做法、心得体会说出来，与大家一起交流探讨，以便找出一条切实可行的农村作文教学的生路来。
一、深入童年的“腹地”。“掘金挖银”
农村的孩子，他们差不多是在大自然的怀抱中长大的，大自然中的一石一土，一草一木，一花一果，一虫一鸟，甚至各类家畜，都是他们再熟悉不过的事物了。拎起任何一样，都有非常多的故事可讲。何不引导他们将这些写到作文中来呢。我曾就以“童年”为话题，让学生进行过一次作文训练，收获非常。单看学生的作文题目，就可以管中窥豹——略见一斑了。戴柳冠的童年，蒲公英的童年，麦草垛里的童年，杏树下的童年，秋千上晃荡的童年，放羊(牛)趣事，向日葵是我童年的伙伴等。他们尽情地诉说着自己的童年，回到了那个温馨的起点，找到了作文的自信。
二、口口相传。从长辈那儿找素材
由于历史社会的原因，经济自然条件的制约，造成农村教育基础薄弱，起点低，相当多的学生家长文化水平低，甚至有些连字都不认识。但这并不妨碍他们也拥有自己丰富多彩的人生经历，并且有些人的经历简直像小说，像传奇。针对这种情况，我就有意识地布置了这样一篇作文：记一件由你的长辈讲述的关于他本人的故事。并且告诉学生，他们(长辈们)不会写字，如果你能够借助你手中的笔将其记录下来，作为永久的纪念，不也是一件非常有意义的事吗?在此“重大意义”的感召下，孩子们义不容辞地为他们各自的长辈们做笔录。通过这种作文形式，学生们的文笔不仅得到锻炼，而且往往能从长辈的人生经历中获取有益的教育。
三、以节令为伴。追随季节的脚步
一年春夏秋冬，二十四节气，在农村显得尤为分明。教师应在案头备一份农历，经常提示学生，现在已是什么季节，什么节气，引导学生去观察、感受田野的变化。如此这般，学生在作文里写景时自然就会驾轻就熟，得心应手。他们用自己的眼睛观察着，感悟着，用手中的笔描摹着。于是像这样一些令人心向往之的题目，就诞生于他们的笔下：拾“地软”(野木耳)，掐苜蓿，春天里的一棵树，落叶是疲倦的蝴蝶，锦鸡山上抓野鸡，暖泉河里游泳，秋天的最后一颗牙齿，拥抱冬天的孩子等。
四、采集民俗风情
二月二炒豆子，清明上坟“抢献饭”，四月八山会碰鸡蛋，端午节绣荷包、手腕上系彩线，八月十五吃瓜果，十一腊月杀年猪，春节扭秧歌等等，都是孩子们盼之甚切，唯恐错过的节日。若要求将这些民俗风情写到作文中来，学生们必定会乐此不疲的。
五、介绍地理特产
虽然，农村在许多方面是无法与城市相比的，但农村也有其得天独厚的地理优势与丰富的特产。农村学生生在这里，长在这里，玩在这里，劳作在这里，他们熟悉这里的一切。具有旅游价值的景点，可以让学生写一篇导游词；有关家乡的特产，可以让学生写一份说明书。如此，既达到练笔的目的，也激发学生热爱家乡，努力学习，建设家乡的热情。
六、结合当地实际。以生产实践活动为写作内容
农村学生不可避免的都要参与一定的农事：春播种，夏管理，秋收获，冬储藏。如果将这些生产劳动过程有条不紊地记录下来，不就是一篇很好的说明文吗。种麦子，种大豆，种胡麻，栽菜；除草，间苗，施肥，放水；揣洋芋，割麦子，拔胡麻，扳玉米；拉田，碾场，犁地，下窖等等。
通过上述一些方法，让我们更加清楚了，写作来源于生活，也只有将写作引向生活，才会有生路；然后，以此为基础和支柱，建造农村学生作文的“高楼大厦”。
最后，我要对在农村从事语文教育的老师说，大可不必怨天尤人，而应思考如何在因地制宜上下功夫；我要对生在农村的学生说，也不必妄自菲薄，认为自己事事不如人。只要我们拥有自信，找对方法，也可以做得很好。
我是一名农村中学语文教师，在教学一线摸爬滚打已经有十个年头了，对农村的教学现状也有了比较深入的了解。作为语文老师，我对作文教学感受尤为深刻。许多语文老师都埋怨农村学校教学条件差；学生在家，因为家长多数文化层次低，不能给予有效的指导，再加上课外书籍又少，造成学生基础薄弱、视野狭窄，像这样的学生怎能写出像样的作文来!而学生方面，因为教师长期的暗示，再加上自身又缺乏自信，久而久之，对作文形成恐惧心理，大有“望文而逃”之势。学生作文不是敷衍了事，写出来的作文有句无篇，就是找作文书来抄。比如：在十年前的学生作文中，我所见到的“洗盐”、“捉月亮”、“种铅笔”之事，甚至那些小猫小狗，在十年后的学生作文里，竟然堂而皇之地再次出现，真让人哭笑不得，不知说什么好；还有就是“仿写”那些与自己生存环境相去甚远的范文，极尽“嫁接”、“拼盘”之能事，如此写出的作文自然就会不伦不类。
如何实现“天堑变通途”，使学生恋上作文，进而写出像样的作文来呢?我觉得我们应潜下心来，辩证客观地分析农村作文教学中的利与弊，然后趋利避害，行之有效地展开因地制宜教学的举措，以期达到改善上述状况的目的。
下面，我就将自己在作文教学中的一些想法做法、心得体会说出来，与大家一起交流探讨，以便找出一条切实可行的农村作文教学的生路来。
一、深入童年的“腹地”。“掘金挖银”
农村的孩子，他们差不多是在大自然的怀抱中长大的，大自然中的一石一土，一草一木，一花一果，一虫一鸟，甚至各类家畜，都是他们再熟悉不过的事物了。拎起任何一样，都有非常多的故事可讲。何不引导他们将这些写到作文中来呢。我曾就以“童年”为话题，让学生进行过一次作文训练，收获非常。单看学生的作文题目，就可以管中窥豹——略见一斑了。戴柳冠的童年，蒲公英的童年，麦草垛里的童年，杏树下的童年，秋千上晃荡的童年，放羊(牛)趣事，向日葵是我童年的伙伴等。他们尽情地诉说着自己的童年，回到了那个温馨的起点，找到了作文的自信。
二、口口相传。从长辈那儿找素材
由于历史社会的原因，经济自然条件的制约，造成农村教育基础薄弱，起点低，相当多的学生家长文化水平低，甚至有些连字都不认识。但这并不妨碍他们也拥有自己丰富多彩的人生经历，并且有些人的经历简直像小说，像传奇。针对这种情况，我就有意识地布置了这样一篇作文：记一件由你的长辈讲述的关于他本人的故事。并且告诉学生，他们(长辈们)不会写字，如果你能够借助你手中的笔将其记录下来，作为永久的纪念，不也是一件非常有意义的事吗?在此“重大意义”的感召下，孩子们义不容辞地为他们各自的长辈们做笔录。通过这种作文形式，学生们的文笔不仅得到锻炼，而且往往能从长辈的人生经历中获取有益的教育。
三、以节令为伴。追随季节的脚步
一年春夏秋冬，二十四节气，在农村显得尤为分明。教师应在案头备一份农历，经常提示学生，现在已是什么季节，什么节气，引导学生去观察、感受田野的变化。如此这般，学生在作文里写景时自然就会驾轻就熟，得心应手。他们用自己的眼睛观察着，感悟着，用手中的笔描摹着。于是像这样一些令人心向往之的题目，就诞生于他们的笔下：拾“地软”(野木耳)，掐苜蓿，春天里的一棵树，落叶是疲倦的蝴蝶，锦鸡山上抓野鸡，暖泉河里游泳，秋天的最后一颗牙齿，拥抱冬天的孩子等。
四、采集民俗风情
二月二炒豆子，清明上坟“抢献饭”，四月八山会碰鸡蛋，端午节绣荷包、手腕上系彩线，八月十五吃瓜果，十一腊月杀年猪，春节扭秧歌等等，都是孩子们盼之甚切，唯恐错过的节日。若要求将这些民俗风情写到作文中来，学生们必定会乐此不疲的。
五、介绍地理特产
虽然，农村在许多方面是无法与城市相比的，但农村也有其得天独厚的地理优势与丰富的特产。农村学生生在这里，长在这里，玩在这里，劳作在这里，他们熟悉这里的一切。具有旅游价值的景点，可以让学生写一篇导游词；有关家乡的特产，可以让学生写一份说明书。如此，既达到练笔的目的，也激发学生热爱家乡，努力学习，建设家乡的热情。
六、结合当地实际。以生产实践活动为写作内容
农村学生不可避免的都要参与一定的农事：春播种，夏管理，秋收获，冬储藏。如果将这些生产劳动过程有条不紊地记录下来，不就是一篇很好的说明文吗。种麦子，种大豆，种胡麻，栽菜；除草，间苗，施肥，放水；揣洋芋，割麦子，拔胡麻，扳玉米；拉田，碾场，犁地，下窖等等。
通过上述一些方法，让我们更加清楚了，写作来源于生活，也只有将写作引向生活，才会有生路；然后，以此为基础和支柱，建造农村学生作文的“高楼大厦”。
最后，我要对在农村从事语文教育的老师说，大可不必怨天尤人，而应思考如何在因地制宜上下功夫；我要对生在农村的学生说，也不必妄自菲薄，认为自己事事不如人。只要我们拥有自信，找对方法，也可以做得很好。