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心理学研究表明，当学生学习的内容和熟悉的生活背景越接近，学生直觉接纳知识的程度就越高。因此，数学教学，只要紧密联系学生的实际和生活环境，创设生动有趣、有助于学生自主学习及合作交流的情境，就能在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，让学生在与问题有关的情境中学习数学，开展观察、推理、验证、归纳、交流等活动。那么，怎样在小学数学教学中有效运用好情景教学呢?下面来谈谈笔者的一些体会。
一、创设疑问情境，变被动为主动
教师在讲授过程中，需要巧妙设疑，有意识地提出问题，引发学生思考。这会使学生既在心理上感到困惑，产生认知冲突，又在情绪上处于一种兴趣高涨的亢奋状态，进而拨动思维之弦，充分调动思维积极性。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
例如，在教学“比较1000以内数的大小”时，笔者先让学生随便说出几组数字，然后立即把数的大小关系表示出来。同学们立即都很好奇，很想知道老师是如何快速判断这些数字大小的，就此开展要研究和学习的问题。在教学位数不同的数比较大小时，得出结论：先比位数，位数多的数大，位数少的数小；教学位数相同的数比较大小时，得出结论：先比最高位，最高位上数大的数大。这时可引发学生们思考，位数相同的数，最高位上的数也相同，再怎么比?学生们的自主学习意识就一下子上来了，经过讨论一致认为：如果两个数的位数相同，最高位上的数也相同，就从高位起依次往下比，直到比出数的大小为止。快下课的时候，笔者说下节课要教万位数，提出：“那么它们又是怎么比较大小呢?”又给学生留下一个悬念。
二、创设活动情境，增强实践能力
教师应以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识。
例如，教学“展开与折叠”时，教师可以在课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸，上课时，首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。又如在教学“统计图选择”时，教师可以创设这样一个学习情境：让学生课前调查六年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况，并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，看看可以获得哪些信息。通过学生的调查活动，教师将该节教学与实际生活中的数据统计相结合，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到了应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。值得注意的是，教师创设的活动情境，应既具有可操作性，又面向全体学生，要给学生有充分的活动和交流的时间，使学生通过活动、交流，形成新的知识。
三、创设探究情境。发展思维能力
教师创设有助于学生自主学习的问题情境时，不应直接以感知教材为出发点，而应把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，让学生在尝试中体验和创新，激发探究兴趣，使传统的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。
例如，在“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索隋境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面?学生纷纷切起了自己的萝卜(正方体、长方体)，说出了多种答案，有些同学还争论了起来。通过动手操作、讨论交流，同学们最后懂得要分别按截面不过顶点、过—个、两个、三个顶点的不同情况来讨论，归纳出每种情况的正确答案。在这样的教学情境下，学生自主探索的热隋浓厚，合作交流的气氛活跃，并经历了从多角度认识问题、尝试解决不同答案合理性的过程，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了发散思维能力。
总的来说，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这就要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。
四、创设激励情境。促使学生进取
“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。
例如，在课堂上可开展以下活动：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来等。然后对学生的回答给予肯定和鼓励：“你们看，这位小朋友做得又快又准，老师都佩服他了!”“你回答得真好，如果声音再响亮一些，就更好了!”“很好，真聪明!还能继续想出不同的计算方法吗?”在老师的鼓励下，学生感受到自己被高度尊重、高度信任，在激动、兴奋中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
总之，在从应试教育向素质教育全面转轨的今天，那种填鸭式教教学，使学生只知道呆读死记、对探求真理过程缺乏热忱的教学方法已经没有了生存的市场。作为一名小学数学教师，应在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设隋景，激发学生学习动力，让他们更积极主动地参与对新知识的探究中去，才能真正体现以学生发展为本、全面培养学生能力的课改精神。
一、创设疑问情境，变被动为主动
教师在讲授过程中，需要巧妙设疑，有意识地提出问题，引发学生思考。这会使学生既在心理上感到困惑，产生认知冲突，又在情绪上处于一种兴趣高涨的亢奋状态，进而拨动思维之弦，充分调动思维积极性。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
例如，在教学“比较1000以内数的大小”时，笔者先让学生随便说出几组数字，然后立即把数的大小关系表示出来。同学们立即都很好奇，很想知道老师是如何快速判断这些数字大小的，就此开展要研究和学习的问题。在教学位数不同的数比较大小时，得出结论：先比位数，位数多的数大，位数少的数小；教学位数相同的数比较大小时，得出结论：先比最高位，最高位上数大的数大。这时可引发学生们思考，位数相同的数，最高位上的数也相同，再怎么比?学生们的自主学习意识就一下子上来了，经过讨论一致认为：如果两个数的位数相同，最高位上的数也相同，就从高位起依次往下比，直到比出数的大小为止。快下课的时候，笔者说下节课要教万位数，提出：“那么它们又是怎么比较大小呢?”又给学生留下一个悬念。
二、创设活动情境，增强实践能力
教师应以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识。
例如，教学“展开与折叠”时，教师可以在课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸，上课时，首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。又如在教学“统计图选择”时，教师可以创设这样一个学习情境：让学生课前调查六年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况，并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，看看可以获得哪些信息。通过学生的调查活动，教师将该节教学与实际生活中的数据统计相结合，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到了应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。值得注意的是，教师创设的活动情境，应既具有可操作性，又面向全体学生，要给学生有充分的活动和交流的时间，使学生通过活动、交流，形成新的知识。
三、创设探究情境。发展思维能力
教师创设有助于学生自主学习的问题情境时，不应直接以感知教材为出发点，而应把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，让学生在尝试中体验和创新，激发探究兴趣，使传统的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。
例如，在“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索隋境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面?学生纷纷切起了自己的萝卜(正方体、长方体)，说出了多种答案，有些同学还争论了起来。通过动手操作、讨论交流，同学们最后懂得要分别按截面不过顶点、过—个、两个、三个顶点的不同情况来讨论，归纳出每种情况的正确答案。在这样的教学情境下，学生自主探索的热隋浓厚，合作交流的气氛活跃，并经历了从多角度认识问题、尝试解决不同答案合理性的过程，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了发散思维能力。
总的来说，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这就要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。
四、创设激励情境。促使学生进取
“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。
例如，在课堂上可开展以下活动：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来等。然后对学生的回答给予肯定和鼓励：“你们看，这位小朋友做得又快又准，老师都佩服他了!”“你回答得真好，如果声音再响亮一些，就更好了!”“很好，真聪明!还能继续想出不同的计算方法吗?”在老师的鼓励下，学生感受到自己被高度尊重、高度信任，在激动、兴奋中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
总之，在从应试教育向素质教育全面转轨的今天，那种填鸭式教教学，使学生只知道呆读死记、对探求真理过程缺乏热忱的教学方法已经没有了生存的市场。作为一名小学数学教师，应在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设隋景，激发学生学习动力，让他们更积极主动地参与对新知识的探究中去，才能真正体现以学生发展为本、全面培养学生能力的课改精神。