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提高学生的作文水平是素质教育的具体要求。在教学过程中，我们往往发现学生怕写作文，怕上作文课，一提到作文就头疼。在作文中要么无话可说，无话可写，无从下笔；要么作文千篇一律，假话空话大话一大堆，没有真情实感。那么，如何改变这些现状，提高学生作文水平呢?笔者在教学过程中主要从以下几方面着手，收到了较好的效果。
一、鼓励学生说真话。诉真情
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性。文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。有些同学在写作中，一味地说套话，以为只要朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些同学在平时的言谈中，对有些教师批评有加，但在写老师的作文中却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗?只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。当然，学生在作文中的说了真话，表露了真情实感，展示了他们对人生和社会的看法和态度，这需要老师加以引导，使他们朝着正确的人生方向前行。
二、注意积累写作素材
生活有多广，语文就有多广，同样，作文就有多广。许多同学在作文中感到无话可说，无话可写，这主要是平时对写作素材的积累欠缺所致。那么，怎样积累写作素材呢?著名作家艾青说过：“随时把一天的生活记录下来，捕捉住思想感情的火花，是积累写作素材的好方法。”就是说，要引导学生作一个对生活关心、留心的人。结合自己的情感体验，随时记录下生活中的有价值的点点滴滴，时间长了，就会积累下较多的素材，到写作文时信手拈来，为我所用。这样，就不至于到写作时会感到无话可说，无话可写了。
三、从阅读中吸取作文的营养
通过阅读，可以不断积累写作素材，写作技巧等。作文教学一定要与阅读教学结合起来，使学生在阅读典范的课文中学习写作，实行读写结合。另外，还要引导学生尽量多的读课外书，经常读报刊，从课外阅读中吸取营养。许多教师都有深切体会，凡是作文水平较高的学生，一般都非常注重课内外的阅读。当然，在阅读过程中需要老师进行正确的引导。首先是读什么样的书或文章，学生由于受到知识和认识水平的限制，需要老师引导。其次是阅读的技巧，如阅读过程中素材的积累，写作技巧的积累等都需要老师给予适当的指导。
四、加强作文课的指导
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。“导一写一评一改”是作文指导过程中的四个必不可少的环节。
导：一是指导审题，让学生理解题目的要求和意思，明白写什么，怎么写；二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种情感，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法技巧，谋局谋篇等。
写：由教师选取或师生共同讨论确备选题中的一个或几个题目作为本次作文的题目，明确提出写作要求，学生当堂完成整篇作文，教师巡回指导。这一步是核心环节，要求学生一定要认真对待，同时训练写作速度。
评：评即组织学生在教师的指导下自评和互评作文。首先应发给学生本次作文文体的分项分等评分标准，可用表列出评分细则，如记叙文的评分细则可按“内容”、“表达”、“书写”三大项，“题意”、“思想”、“事例”、“感情”、“表达方式”、“结构”、“语言”、“字体”、“书写”、“卷面”十个小项各分五等详细列出，从而让学生有统一的、易操作的评分标准。然后，教师抽出几篇文章在全班朗读，指导学生按评分标准进行集体评分，得出教一致的分数，从而在实践中掌握评分的标准。紧接着，把学生分为四人一组的改作小组，学生在小组内互评和自评作文。要求学生每人要评改包括自己的作文在内的四篇作文，要分项写出评语，分等级评出分数，并署上评分者的名字。教师应巡回指导。这种做法可培养学生讨论问题的习惯，使学生更清楚地认识到自己的长处与短处，也可以全面了解别人的长处与短处，这就让学生有一个提高的依据，可以取人之长补己之短。这一步是提高学生作文水平的重要一环，要调动学生的自主意识和发挥教师的指导作用。
改：改即由学生修改作文。要求学生根据上一课时自己的作文得到的评改意见，用一个课时对自己的作文进行全面的修改，要求有不同程度的提高。这一步是提高学生作文水平的关键，要让“好的文章是改出来的”这一观念深入学生心中，同时，教师加强对学生修改作文的指导。
总之，学生作文水平不是自然而然能提高的，需要教师引导学生作大量的努力。只要我们从以上几方面加强努力，相信学生的作文水平将会有较大的提高。
一、鼓励学生说真话。诉真情
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性。文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。有些同学在写作中，一味地说套话，以为只要朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些同学在平时的言谈中，对有些教师批评有加，但在写老师的作文中却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗?只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。当然，学生在作文中的说了真话，表露了真情实感，展示了他们对人生和社会的看法和态度，这需要老师加以引导，使他们朝着正确的人生方向前行。
二、注意积累写作素材
生活有多广，语文就有多广，同样，作文就有多广。许多同学在作文中感到无话可说，无话可写，这主要是平时对写作素材的积累欠缺所致。那么，怎样积累写作素材呢?著名作家艾青说过：“随时把一天的生活记录下来，捕捉住思想感情的火花，是积累写作素材的好方法。”就是说，要引导学生作一个对生活关心、留心的人。结合自己的情感体验，随时记录下生活中的有价值的点点滴滴，时间长了，就会积累下较多的素材，到写作文时信手拈来，为我所用。这样，就不至于到写作时会感到无话可说，无话可写了。
三、从阅读中吸取作文的营养
通过阅读，可以不断积累写作素材，写作技巧等。作文教学一定要与阅读教学结合起来，使学生在阅读典范的课文中学习写作，实行读写结合。另外，还要引导学生尽量多的读课外书，经常读报刊，从课外阅读中吸取营养。许多教师都有深切体会，凡是作文水平较高的学生，一般都非常注重课内外的阅读。当然，在阅读过程中需要老师进行正确的引导。首先是读什么样的书或文章，学生由于受到知识和认识水平的限制，需要老师引导。其次是阅读的技巧，如阅读过程中素材的积累，写作技巧的积累等都需要老师给予适当的指导。
四、加强作文课的指导
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。“导一写一评一改”是作文指导过程中的四个必不可少的环节。
导：一是指导审题，让学生理解题目的要求和意思，明白写什么，怎么写；二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种情感，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法技巧，谋局谋篇等。
写：由教师选取或师生共同讨论确备选题中的一个或几个题目作为本次作文的题目，明确提出写作要求，学生当堂完成整篇作文，教师巡回指导。这一步是核心环节，要求学生一定要认真对待，同时训练写作速度。
评：评即组织学生在教师的指导下自评和互评作文。首先应发给学生本次作文文体的分项分等评分标准，可用表列出评分细则，如记叙文的评分细则可按“内容”、“表达”、“书写”三大项，“题意”、“思想”、“事例”、“感情”、“表达方式”、“结构”、“语言”、“字体”、“书写”、“卷面”十个小项各分五等详细列出，从而让学生有统一的、易操作的评分标准。然后，教师抽出几篇文章在全班朗读，指导学生按评分标准进行集体评分，得出教一致的分数，从而在实践中掌握评分的标准。紧接着，把学生分为四人一组的改作小组，学生在小组内互评和自评作文。要求学生每人要评改包括自己的作文在内的四篇作文，要分项写出评语，分等级评出分数，并署上评分者的名字。教师应巡回指导。这种做法可培养学生讨论问题的习惯，使学生更清楚地认识到自己的长处与短处，也可以全面了解别人的长处与短处，这就让学生有一个提高的依据，可以取人之长补己之短。这一步是提高学生作文水平的重要一环，要调动学生的自主意识和发挥教师的指导作用。
改：改即由学生修改作文。要求学生根据上一课时自己的作文得到的评改意见，用一个课时对自己的作文进行全面的修改，要求有不同程度的提高。这一步是提高学生作文水平的关键，要让“好的文章是改出来的”这一观念深入学生心中，同时，教师加强对学生修改作文的指导。
总之，学生作文水平不是自然而然能提高的，需要教师引导学生作大量的努力。只要我们从以上几方面加强努力，相信学生的作文水平将会有较大的提高。