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摘 要：在我国教育改革力度不断深入的环境下，不仅要求教学模式和教学内容做到与时俱进，不断结合实际需求进行调整和完善，而且，还对教育工作者提出了更高、更严的要求。作为现代社会教师专业发展的一种新模式，教师专业共同体能够使老师的专业发展水平通过“同伴互助”思维的强化和共同体建设的推动，得到进一步提升。因此，本文针对基于“同伴互助”的教师发展共同体建设的思考、实践与研究，就“强化‘同伴互助’思维，助推教师发展共同体建设”展开分析，为学校教师队伍整体发展水平的进一步提升奠定基础。
关键词：“同伴互助”；教师发展；共同体建设；强化；助推
教师整体素养是学校发展的核心竞争力。强化并将“同伴互助”思维深度融合到教师发展共同体建设措施中，融合到培养教师综合素养相关工作中，不仅能够让教师专业素养发展具有的理性基础需求有效满足，而且，还能为相关诉求的有效实现奠定基础。“同伴互助”的教师发展共同体建设模式，将打造教师专业共同体作为培养目标，能有效转变传统聚焦个体的教师专业发展模式，在促进教师个人专业素养有效提升的同时，使整体教师队伍的综合能力也得到进一步提升。因此，加大研究“同伴互助”的教师发展共同体建设的有效途径，能为学校教育事业整体水平的提升提供源源不断的动力。
一、增强“同伴互助”模式下教师发展共同体建设战略目标的认同
对于“同伴互助”模式下教师发展共同体建设而言，大部分教师在进行日常活动的过程中，都是以团队组织的项目内容或者小组模式开展。这样的方式，使老师自身的实践能力能够科学、有效的培养，保证教师自身的发展结果能够摸得着、看得见，从而，被更多人看到并给予足够的肯定。根据对“同伴互助”模式下教师发展共同体建设的有效途径展开的大量实际调查研究能够明确了解，想要保证教师发展共同体建设的效果得到全面优化，达到令人满意的效果，最重要的就是使教师能够对教师专业共同体的战略目标给予充分肯定和认同，大大增强教师的共同体意识，从而，能够在思想意识方面明确了解自身的积极参与以及专业素养的提升，对教师发展共同体建设整体水平提升具有的重要作用和意义。
二、探索“同伴互助”模式下教师发展共同体建设有效途径的创新
根据对“同伴互助”模式下教师发展共同体建设的有效途径展开的大量实际调查研究能够明确了解，在一个教师群体当中，有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，本身是非常宝贵的资源。加强同伴之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。因此，在同伴间专业引领方面，我们采用了青年教师“内化转述式”培训，改变了传统的“输入式”培训为“输出式”培训。在同伴间研讨互动方面，我们积极探索“互联网+”背景下同伴互助的校本研训模式，采用线上线下双层体系，构建同伴互助平台和教师发展共同体[1]。
三、促进“同伴互助”模式下教师发展共同体建设评价模式的完善
（一）加大反思力度，实现有效互助。
根据对“同伴互助”模式下教师发展共同体建设的有效途径展开的大量实际调查研究能够明确了解，在教师教学反思的基础上，开展多种层面、多种形式的同伴互助、研讨活动，探讨有效的教师教学反思和同伴互助的方法、形式、策略。通过一系列的理论学习，专业引领，引导教师进行及参与，从而，有效实现同伴互助，共同提高的目标[2]。
（二）建立制度体系，增强互助效度。
根据对“同伴互助”模式下教师发展共同体建设的有效途径展开的大量实际调查研究能够明确了解，我们研制了一套量化评价结果对共同体成员具有“水涨船高”意义的“捆绑式”量化评价机制。与之相适应的主要形式是：学校对教研组（教师发展共同体）的评价建立在对组内教师的公开课开课率、听课率、评课率等常规教研活动及业务竞赛获奖、论文汇编获奖、指导学生获奖等专业成长情况进行量化的基础上，评出A、B、C、D四种等级的教研组，并在A、B两种等级的教研组中评选出“优质教师发展共同体”。而教研组（教师发展共同体）的等级情况又与教师个体的年度考核、评优评先、职称评聘、绩效工资相挂钩，是一种“捆绑式”量化评价办法，有效增进了教师的团队意识及集体荣誉感和责任感。
通过调查问卷等形式，我们欣喜地看到，学校老师对以“同伴互助式”为抓手组织校本教研活动的认同率达96.4%，认为通过参加 “同伴互助式”校本教研活动有着很多或较多收获的老师所占比率达90.7%，对学校实行的“捆绑式”量化评价方案的认可率达97.1%，对“同伴互助”和“捆绑式评价”中共同体（教研组）老师表现出来的团队精神认可率达90.2%。
四、推进“同伴互助”模式下教师发展共同体建设政策环境的优化
在一個特定的环境下，教师发展共同体建设的质量和效果会收到很多因素的影响，呈现出或好或坏的结果。根据对“同伴互助”模式下教师发展共同体建设的有效途径展开的大量实际调查研究能够明确了解，尽管学校的管理层在某些环节（如教师薪酬、人事制度等）不具有完全的自主权，但应在其权限范围内尽可能地调配利于共同体发展的政策[3]。
结束语
综上所述，根据以上针对基于“同伴互助”的教师发展共同体建设的思考与实践，展开的详细分析，我们能够更加明确的了解，目前，我们教师队伍整体实力虽然在教育改革力度不断深化的情况下，得到了一定的提升，但是依然有一些问题存在，导致教师队伍整体水平难以达到预期的目标。因此，必须加大完善“同伴互助”下教师发展共同体建设的力度，使老师对共同体的话术清晰、概念明确、意义清楚，从而，将教师共同体自身具有的理论局限彻底打破，最终，有效促进学校教育事业的优质发展。
参考文献
[1]佐藤学.基于“同伴互助”的教师发展共同体建设的思考与实践[J].上海：华东师范大学出版社，2017，（05.）：49-51
[2]陈晓端，龙宝新.教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育[J].课程·教材·教法，2018，（1）：106-108.
[3]范国睿.基于“同伴互助”的教师发展共同体建设的思考与实践[J].中国民族教育，2016，（4）：66-68.
*本文系福建省 “十三五”中小学名校长培养人选课题“基于‘同伴互助’的教师发展共同体建设实践与研究”[立项号：13MXZ013]的研究成果。
关键词：“同伴互助”；教师发展；共同体建设；强化；助推
教师整体素养是学校发展的核心竞争力。强化并将“同伴互助”思维深度融合到教师发展共同体建设措施中，融合到培养教师综合素养相关工作中，不仅能够让教师专业素养发展具有的理性基础需求有效满足，而且，还能为相关诉求的有效实现奠定基础。“同伴互助”的教师发展共同体建设模式，将打造教师专业共同体作为培养目标，能有效转变传统聚焦个体的教师专业发展模式，在促进教师个人专业素养有效提升的同时，使整体教师队伍的综合能力也得到进一步提升。因此，加大研究“同伴互助”的教师发展共同体建设的有效途径，能为学校教育事业整体水平的提升提供源源不断的动力。
一、增强“同伴互助”模式下教师发展共同体建设战略目标的认同
对于“同伴互助”模式下教师发展共同体建设而言，大部分教师在进行日常活动的过程中，都是以团队组织的项目内容或者小组模式开展。这样的方式，使老师自身的实践能力能够科学、有效的培养，保证教师自身的发展结果能够摸得着、看得见，从而，被更多人看到并给予足够的肯定。根据对“同伴互助”模式下教师发展共同体建设的有效途径展开的大量实际调查研究能够明确了解，想要保证教师发展共同体建设的效果得到全面优化，达到令人满意的效果，最重要的就是使教师能够对教师专业共同体的战略目标给予充分肯定和认同，大大增强教师的共同体意识，从而，能够在思想意识方面明确了解自身的积极参与以及专业素养的提升，对教师发展共同体建设整体水平提升具有的重要作用和意义。
二、探索“同伴互助”模式下教师发展共同体建设有效途径的创新
根据对“同伴互助”模式下教师发展共同体建设的有效途径展开的大量实际调查研究能够明确了解，在一个教师群体当中，有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，本身是非常宝贵的资源。加强同伴之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。因此，在同伴间专业引领方面，我们采用了青年教师“内化转述式”培训，改变了传统的“输入式”培训为“输出式”培训。在同伴间研讨互动方面，我们积极探索“互联网+”背景下同伴互助的校本研训模式，采用线上线下双层体系，构建同伴互助平台和教师发展共同体[1]。
三、促进“同伴互助”模式下教师发展共同体建设评价模式的完善
（一）加大反思力度，实现有效互助。
根据对“同伴互助”模式下教师发展共同体建设的有效途径展开的大量实际调查研究能够明确了解，在教师教学反思的基础上，开展多种层面、多种形式的同伴互助、研讨活动，探讨有效的教师教学反思和同伴互助的方法、形式、策略。通过一系列的理论学习，专业引领，引导教师进行及参与，从而，有效实现同伴互助，共同提高的目标[2]。
（二）建立制度体系，增强互助效度。
根据对“同伴互助”模式下教师发展共同体建设的有效途径展开的大量实际调查研究能够明确了解，我们研制了一套量化评价结果对共同体成员具有“水涨船高”意义的“捆绑式”量化评价机制。与之相适应的主要形式是：学校对教研组（教师发展共同体）的评价建立在对组内教师的公开课开课率、听课率、评课率等常规教研活动及业务竞赛获奖、论文汇编获奖、指导学生获奖等专业成长情况进行量化的基础上，评出A、B、C、D四种等级的教研组，并在A、B两种等级的教研组中评选出“优质教师发展共同体”。而教研组（教师发展共同体）的等级情况又与教师个体的年度考核、评优评先、职称评聘、绩效工资相挂钩，是一种“捆绑式”量化评价办法，有效增进了教师的团队意识及集体荣誉感和责任感。
通过调查问卷等形式，我们欣喜地看到，学校老师对以“同伴互助式”为抓手组织校本教研活动的认同率达96.4%，认为通过参加 “同伴互助式”校本教研活动有着很多或较多收获的老师所占比率达90.7%，对学校实行的“捆绑式”量化评价方案的认可率达97.1%，对“同伴互助”和“捆绑式评价”中共同体（教研组）老师表现出来的团队精神认可率达90.2%。
四、推进“同伴互助”模式下教师发展共同体建设政策环境的优化
在一個特定的环境下，教师发展共同体建设的质量和效果会收到很多因素的影响，呈现出或好或坏的结果。根据对“同伴互助”模式下教师发展共同体建设的有效途径展开的大量实际调查研究能够明确了解，尽管学校的管理层在某些环节（如教师薪酬、人事制度等）不具有完全的自主权，但应在其权限范围内尽可能地调配利于共同体发展的政策[3]。
结束语
综上所述，根据以上针对基于“同伴互助”的教师发展共同体建设的思考与实践，展开的详细分析，我们能够更加明确的了解，目前，我们教师队伍整体实力虽然在教育改革力度不断深化的情况下，得到了一定的提升，但是依然有一些问题存在，导致教师队伍整体水平难以达到预期的目标。因此，必须加大完善“同伴互助”下教师发展共同体建设的力度，使老师对共同体的话术清晰、概念明确、意义清楚，从而，将教师共同体自身具有的理论局限彻底打破，最终，有效促进学校教育事业的优质发展。
参考文献
[1]佐藤学.基于“同伴互助”的教师发展共同体建设的思考与实践[J].上海：华东师范大学出版社，2017，（05.）：49-51
[2]陈晓端，龙宝新.教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育[J].课程·教材·教法，2018，（1）：106-108.
[3]范国睿.基于“同伴互助”的教师发展共同体建设的思考与实践[J].中国民族教育，2016，（4）：66-68.
*本文系福建省 “十三五”中小学名校长培养人选课题“基于‘同伴互助’的教师发展共同体建设实践与研究”[立项号：13MXZ013]的研究成果。