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“陌生化”理论源于俄国形式主义理论家什克洛夫斯基，他指出：陌生化是一种重新唤起人们对周围世界的兴趣，不断更新人对世界感受的方法。它要求人们摆脱感受上的惯常化，带着惊奇的眼光和诗意的感觉去看待事物。美国心理学家克雷齐在《心理学纲要》中指出：人们对外界的刺激有“趋新”、“好奇”的特点,新奇的东西才能唤起人们的兴趣,才能在新的视角、新的层面上发掘出自我本质力量的新的层次并进而保持它。
教材“陌生化”，是读写结合的新视角和新尝试。运用“陌生化”教材策略进行读写结合，意在将熟悉的“陈旧”变为陌生的“新鲜”，将意料之中变为意料之外，将抽象的认识变为具体的形象，以唤醒学生对“新”的敏感，进而产生欣赏和品味的兴趣。学生在注意和期待的心理驱动下，主动地阅读、探究，激活思维和想象，从而强化读写结合，提高学生的习作水平。下面，笔者浅谈运用教材“陌生化”策略强化读写结合的四个尝试：
平视文本
平视文本，是指教师引领学生站在与文本同样的高度，以审视的眼光来看待和解读文本，对文本进行一种“镜照”式的“反射”。采用该策略陌生化教材时，教师要注意引导学生找到教材中使用陌生化手段创作的地方，比如：在“观照”文本的过程中，发现文本中一些表达不合常理的地方，一些描写比较特别的细节，一些修辞上富有特色的语句，这些“特别”的地方，可以是内容上的，也可以是表达形式上的。找到这些地方后，再指导学生从中模仿学习表达手段，促进读写迁移。如学习北师大版语文第九册课文《鸟儿的侦察报告》，假如按照一般的文本解读方式，本课的重点目标无非定位于理解课文内容，读懂环境污染给鸟儿生存所带来的严重威胁。但该文的表达形式与本单元其他文章相比非常新颖，课文采用童话故事形式，以“我”的鸟儿发回的四份侦察报告贯穿全文，形象地反映了人类对生态环境的破坏，读来令人警醒。这种表达方式非常独特，一是采用童话体裁，把鸟儿拟人化，赋予鸟儿人类的思想和行为；二是采用独特的视角，以鸟儿看世界，一路上游历的所见所闻所思所感，表达出文章的主题内涵。因此，教学时，我对教材进行了“陌生化”处理，特意选择了新的切入点和视角——文章叙述视角的陌生化。在学习课文时，有意识地引导学生学习这种新奇的写作方法，并且从读学写，具体运用于练笔中。学生模仿这种方法，写出了《蜗牛一家的幸福生活》《小溪的哭泣》《鸭爸爸》等生动活泼的文章，在这些文章里，学生的笔下出现了一个个可爱的拟人化形象：蜗牛一家、小溪、鸭爸爸，并以这些拟人化形象的视角来看世界，看生活，通过它们独特的生活体验、生活经历来表达小作者对人生、生活、世界的看法和感悟。如此训练，实实在在地促进了学生读写迁移的水平。
侧视文本
平常我们阅读时，经常会被文本所打动，以致“沉醉不知归路”，正像哲学家叔本华所说的：让自己的脑袋成为“别人思想的跑马地”。因此，我们要运用侧视文本策略，引领学生以旁观者或第三者角度来阅读文本，跳出文本解读文本。只有当我们站在文本之“外”，采用“侧视”的角度，保持“距离”，有意识地用陌生的眼光去阅读，才不会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情形。在侧视文本的基础上进行读写结合，可以让我们站在文本“别处”，以“第三只眼”来解读文本，表达自己对文本的感悟和理解，从而有效加强读写结合，提高学生的习作水平。侧视文本强化读写结合，可以进行转换角色改写，可以转换体裁改写，可以评价文中人物，可以想象与文中人物对话等。如学习北师大版第九册《“诺曼底”号遇难记》结尾片段，教师激发学生情感，先引导学生假想自己是文中的某个角色：船长就要被无情的大海吞没，假设你是其中某个被救的人物，你会对船长说什么？怎么说？同时出示：
1.手里还拿着手枪的大副说：“船长啊，船长。”
2.一位白发苍苍的老人说：“船长啊，船长。”
3.一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长。”
最后，教师又引导学生跳出文本，以《哈尔威船长，我想对您说》为题，写出自己最想对船长说的话。此时，学生经历过深入文本假想角色表达的过程，再站到文本之外，文本的“别处”，以旁观者的身份来表达自己的阅读理解和感悟。深刻的体验，不同的视角，教材的“陌生化”促使读写结合得更加紧密，提升习作水平的效果更加明显。
俯视文本
当我们站在一定的高度，对文本以俯视的姿态进行解读时，我们眼中的文本，将会出现一种新的“形象”。所谓：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。站于“高处”，会有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉，我们对文本的解析和处理，对文本的把握将更到位，也更容易让我们对文本进行创造性的开发，如对文本进行适度加工、剪裁，转变文本的形式，更加充分有效开发文本潜在的功能等，使教材陌生化，与此同时进行读写结合的尝试，以更有效促进学生读写水平的发展。如苏教版国标本第二册《识字1》，课文原文是：
春天春风春雨
柳树小草嫩芽
布谷燕子蜜蜂
梨花杏花桃花
教学时，教师不仅仅是就这些词语教词语，而是对教材采取了“陌生化”策略：充分开发教材的潜在资源，让学生连词成句（成段），尽量多地用上这些词语写一写表现春天景色特点的句子或段落。教师首先通过一幅描绘春天美丽景色的图画引导学生在观察图画景物和读课文中学习词语，再引导学生走进校园找一找这些与春天有关的景物（词语），在观察插图学词——读课文学词——找春天学词以及交流表达的基础上，让学生把这些词语连起来写成句子，要求尽量多地用上学过的这些词语。在用词写话环节，教师先出示例句，指导学生用以上学过的词语连词成句成段，如：春天来了，春风姐姐轻轻一吹，春雨沙沙地下起来了；春天来了，春风姐姐轻轻一吹，小草绿了，柳树长出了嫩芽，桃花、杏花都开了；春天来了，春风姐姐轻轻一吹，小燕子赶回来了，布谷鸟在田野里欢快地叫着：春天来了！春天来了！这样，把原本零散的十几个词语，组织成有联系的、描写春天景色的段落，一来巩固了学词效果，二来对教材进行创造性开发，利用连词成句（成段）的训练使教材陌生化，强化读写结合，有效促进了学生写话水平的提高。
透视文本
透视文本是指透过文本表面的叙述，深入文本的内核，发现文本的本质和中心，并以此为依据，对文本进行适当的延伸和拓展，丰富和联想，链接起课文资源或生活资源，使文本中心更加凸显，文本感染力量得以加强。由于透视文本策略，更容易帮助学生架构起生活经验（直接经验）与文本（间接经验）的桥梁，能为学生提供更加丰富具体的文本知识背景，能让学生在更加厚实的材料“土壤”中加深对文本的感悟和理解，也更能激发学生对文本解读的兴趣和动力，从而让学生产生新的体悟、新的触动、新的感觉，在这一教材陌生化进程中进行读写结合的尝试，能更有效地提升学生读写能力。如北师大版第六册第一组亲情单元里的课文《妈妈的葡萄》，该文讲述一只狐狸妈妈为了让小狐狸吃上葡萄，不顾劳累，翻越了一座又一座山为小狐狸寻找食物，被猎人追赶，在危难之际大声呼喊让小狐狸逃走，最后狐狸妈妈不知所踪。这篇课文主题凸显了狐狸妈妈伟大无私的母爱。学完课文后，教师结合亲情主题，对教材进行了陌生化处理：透视文本背后无私的母爱主题，引入韩红歌曲《天亮了》这一新资源，同时讲述《天亮了》这个真实的故事：一对父母，在过山车即将坠地的那一刹那，不约而同地托举起年幼的女儿，父母两人都身亡了，而女儿仅仅擦破点皮，歌手韩红根据这个真实的故事创作了歌曲《天亮了》。在伤感的歌曲中，学生沉浸在这个感人的故事中，更深刻地体验到了伟大无私的父爱和母爱，体验到了亲情的宝贵。此时，让他们结合学习课文和听故事歌曲写一写心中的感受，孩子情动而辞发，在一气呵成的文章中流露出自己的真情实感，读写结合紧密地联系起来，学生的读写能力得到了锻炼和提高。
教师采取多元视角，对教材陌生化处理，使司空见惯、看似平常无奇的教材变得“新鲜”起来，而这种新鲜感唤醒了学生的“敏感”，使读写结合得以顺利进行和有效强化，最终实现提升学生习作水平的目的。
（作者单位：福建南安市前山小学）
教材“陌生化”，是读写结合的新视角和新尝试。运用“陌生化”教材策略进行读写结合，意在将熟悉的“陈旧”变为陌生的“新鲜”，将意料之中变为意料之外，将抽象的认识变为具体的形象，以唤醒学生对“新”的敏感，进而产生欣赏和品味的兴趣。学生在注意和期待的心理驱动下，主动地阅读、探究，激活思维和想象，从而强化读写结合，提高学生的习作水平。下面，笔者浅谈运用教材“陌生化”策略强化读写结合的四个尝试：
平视文本
平视文本，是指教师引领学生站在与文本同样的高度，以审视的眼光来看待和解读文本，对文本进行一种“镜照”式的“反射”。采用该策略陌生化教材时，教师要注意引导学生找到教材中使用陌生化手段创作的地方，比如：在“观照”文本的过程中，发现文本中一些表达不合常理的地方，一些描写比较特别的细节，一些修辞上富有特色的语句，这些“特别”的地方，可以是内容上的，也可以是表达形式上的。找到这些地方后，再指导学生从中模仿学习表达手段，促进读写迁移。如学习北师大版语文第九册课文《鸟儿的侦察报告》，假如按照一般的文本解读方式，本课的重点目标无非定位于理解课文内容，读懂环境污染给鸟儿生存所带来的严重威胁。但该文的表达形式与本单元其他文章相比非常新颖，课文采用童话故事形式，以“我”的鸟儿发回的四份侦察报告贯穿全文，形象地反映了人类对生态环境的破坏，读来令人警醒。这种表达方式非常独特，一是采用童话体裁，把鸟儿拟人化，赋予鸟儿人类的思想和行为；二是采用独特的视角，以鸟儿看世界，一路上游历的所见所闻所思所感，表达出文章的主题内涵。因此，教学时，我对教材进行了“陌生化”处理，特意选择了新的切入点和视角——文章叙述视角的陌生化。在学习课文时，有意识地引导学生学习这种新奇的写作方法，并且从读学写，具体运用于练笔中。学生模仿这种方法，写出了《蜗牛一家的幸福生活》《小溪的哭泣》《鸭爸爸》等生动活泼的文章，在这些文章里，学生的笔下出现了一个个可爱的拟人化形象：蜗牛一家、小溪、鸭爸爸，并以这些拟人化形象的视角来看世界，看生活，通过它们独特的生活体验、生活经历来表达小作者对人生、生活、世界的看法和感悟。如此训练，实实在在地促进了学生读写迁移的水平。
侧视文本
平常我们阅读时，经常会被文本所打动，以致“沉醉不知归路”，正像哲学家叔本华所说的：让自己的脑袋成为“别人思想的跑马地”。因此，我们要运用侧视文本策略，引领学生以旁观者或第三者角度来阅读文本，跳出文本解读文本。只有当我们站在文本之“外”，采用“侧视”的角度，保持“距离”，有意识地用陌生的眼光去阅读，才不会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情形。在侧视文本的基础上进行读写结合，可以让我们站在文本“别处”，以“第三只眼”来解读文本，表达自己对文本的感悟和理解，从而有效加强读写结合，提高学生的习作水平。侧视文本强化读写结合，可以进行转换角色改写，可以转换体裁改写，可以评价文中人物，可以想象与文中人物对话等。如学习北师大版第九册《“诺曼底”号遇难记》结尾片段，教师激发学生情感，先引导学生假想自己是文中的某个角色：船长就要被无情的大海吞没，假设你是其中某个被救的人物，你会对船长说什么？怎么说？同时出示：
1.手里还拿着手枪的大副说：“船长啊，船长。”
2.一位白发苍苍的老人说：“船长啊，船长。”
3.一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长。”
最后，教师又引导学生跳出文本，以《哈尔威船长，我想对您说》为题，写出自己最想对船长说的话。此时，学生经历过深入文本假想角色表达的过程，再站到文本之外，文本的“别处”，以旁观者的身份来表达自己的阅读理解和感悟。深刻的体验，不同的视角，教材的“陌生化”促使读写结合得更加紧密，提升习作水平的效果更加明显。
俯视文本
当我们站在一定的高度，对文本以俯视的姿态进行解读时，我们眼中的文本，将会出现一种新的“形象”。所谓：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。站于“高处”，会有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉，我们对文本的解析和处理，对文本的把握将更到位，也更容易让我们对文本进行创造性的开发，如对文本进行适度加工、剪裁，转变文本的形式，更加充分有效开发文本潜在的功能等，使教材陌生化，与此同时进行读写结合的尝试，以更有效促进学生读写水平的发展。如苏教版国标本第二册《识字1》，课文原文是：
春天春风春雨
柳树小草嫩芽
布谷燕子蜜蜂
梨花杏花桃花
教学时，教师不仅仅是就这些词语教词语，而是对教材采取了“陌生化”策略：充分开发教材的潜在资源，让学生连词成句（成段），尽量多地用上这些词语写一写表现春天景色特点的句子或段落。教师首先通过一幅描绘春天美丽景色的图画引导学生在观察图画景物和读课文中学习词语，再引导学生走进校园找一找这些与春天有关的景物（词语），在观察插图学词——读课文学词——找春天学词以及交流表达的基础上，让学生把这些词语连起来写成句子，要求尽量多地用上学过的这些词语。在用词写话环节，教师先出示例句，指导学生用以上学过的词语连词成句成段，如：春天来了，春风姐姐轻轻一吹，春雨沙沙地下起来了；春天来了，春风姐姐轻轻一吹，小草绿了，柳树长出了嫩芽，桃花、杏花都开了；春天来了，春风姐姐轻轻一吹，小燕子赶回来了，布谷鸟在田野里欢快地叫着：春天来了！春天来了！这样，把原本零散的十几个词语，组织成有联系的、描写春天景色的段落，一来巩固了学词效果，二来对教材进行创造性开发，利用连词成句（成段）的训练使教材陌生化，强化读写结合，有效促进了学生写话水平的提高。
透视文本
透视文本是指透过文本表面的叙述，深入文本的内核，发现文本的本质和中心，并以此为依据，对文本进行适当的延伸和拓展，丰富和联想，链接起课文资源或生活资源，使文本中心更加凸显，文本感染力量得以加强。由于透视文本策略，更容易帮助学生架构起生活经验（直接经验）与文本（间接经验）的桥梁，能为学生提供更加丰富具体的文本知识背景，能让学生在更加厚实的材料“土壤”中加深对文本的感悟和理解，也更能激发学生对文本解读的兴趣和动力，从而让学生产生新的体悟、新的触动、新的感觉，在这一教材陌生化进程中进行读写结合的尝试，能更有效地提升学生读写能力。如北师大版第六册第一组亲情单元里的课文《妈妈的葡萄》，该文讲述一只狐狸妈妈为了让小狐狸吃上葡萄，不顾劳累，翻越了一座又一座山为小狐狸寻找食物，被猎人追赶，在危难之际大声呼喊让小狐狸逃走，最后狐狸妈妈不知所踪。这篇课文主题凸显了狐狸妈妈伟大无私的母爱。学完课文后，教师结合亲情主题，对教材进行了陌生化处理：透视文本背后无私的母爱主题，引入韩红歌曲《天亮了》这一新资源，同时讲述《天亮了》这个真实的故事：一对父母，在过山车即将坠地的那一刹那，不约而同地托举起年幼的女儿，父母两人都身亡了，而女儿仅仅擦破点皮，歌手韩红根据这个真实的故事创作了歌曲《天亮了》。在伤感的歌曲中，学生沉浸在这个感人的故事中，更深刻地体验到了伟大无私的父爱和母爱，体验到了亲情的宝贵。此时，让他们结合学习课文和听故事歌曲写一写心中的感受，孩子情动而辞发，在一气呵成的文章中流露出自己的真情实感，读写结合紧密地联系起来，学生的读写能力得到了锻炼和提高。
教师采取多元视角，对教材陌生化处理，使司空见惯、看似平常无奇的教材变得“新鲜”起来，而这种新鲜感唤醒了学生的“敏感”，使读写结合得以顺利进行和有效强化，最终实现提升学生习作水平的目的。
（作者单位：福建南安市前山小学）