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新课程改革的关键在课堂，课堂的灵气在学风。回顾几年来的政治课堂改革，问题教学、情境教学、合作教学等教学模式层出不穷，但是在实践中，我们似乎总有丝丝的遗憾，这里呈现的是一次“问题教学”的区研究课，内容是高中政治必修第一课。
教师：新中国与前面所有的国家政权有了根本的区别，那么这个最根本的区别是什么呢?
学生：人民民主专政最大的特点在于它对占人口绝大多数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌对分子实行专政。
问题引导：人民民主专政包含两个方面即人民民主与人民专政，那么这个最大的特点在民主与专政方面有何具体体现呢?
学生活动：阅读教材第5～6页內容，归纳出人民民主和人民专政的特点是什么，井举例分析。
以自己了解的事例分别介绍人民民主的广泛性和真实性及其表现。 教师：结合教材第6页的资料，你如何理解“人权是具体的、相对的，不是抽象的、绝对的”这一观点? 教师：在学生回答的基础上，补充我国人权改善的数据。
教师：人民当家作主在人民专政方面又具有怎样的体现呢?
学生：人民专政的特点是绝大多数人对极少数敌对分子的专政，如：国家依法打击极少数敌对分子的破坏活动，依法打击各种犯罪活动，维护社会治安和社会秩序等。
教师：人民民主专政是我国的国家政权，是新型的民主和专政，我们必须坚持。那么，为什么要这样做呢?请同学们阅读教材第7页的內容分析其具体的原因。
教师引导：我们分析原因时通常的模式是直接原因加现实意义?请按这个模式在阅读教材的基础上，进行归纳。
学生：直接原因是人民民主专政作为四项基本原则之一，已写入宪法，是立国之本。
学生：现实意义在于坚持人民民主专政是社会主义现代化建设的政治保证。
教师：在改革开放深入发展的今天，坚持人民民主专政还被赋予了更多的时代内容，谁知道这些内容是什么吗?
学生：突出了为社会主义现代化经济建设服务的国家职能；为改革开放和社会主义现代化建设创设良好的国内条件和国际环境；重视法制建设，依照宪法和法律治理国家；发展人民民主，加强民主制度建设。
这个教学片断全部以问题引领学生去阅读、去思考，应该说是一个中规中矩的政治生活教学片断，教师对教材内容的把握准确到位，学生在课堂上也有问题的思考和参与。但是仔细琢磨一下，整个教学过程其实都是教师的“教教材”，教师的问题是以教材的逻辑体系来设置的，学生完全跟着教师预设的知识逻辑关系进行学习的推进。学生在学习中只有对教师预设问题的知识解答，没有质疑的时间和空间；学生只有对教师赋予的政治观点的记忆与接受，没有对观点的讨论与体验，所以这样的课堂总显得严肃而沉寂，缺乏民主的气息。下面，就以《政治生活》为例来分析一下其中的原因，并从实践层面思考如何建设政治课堂的民主学风。
当下，政治课堂为何如此沉闷?
平心而论，前面这个教学片断是对当前很多政治生活课堂教学的真实写照，它们往往都是一种以教师为主体和主导的教学模式，学生缺乏应有的主动参与，那么在新课程改革的背景下，我们的政治课堂为什么依然这样的沉闷呢?
第一，课堂教学理念的滞后，严重制约着课堂教学的民主化进程。 虽然各地的新课程改革已经全面展开，但是教师的课程理论学习还是零散的、片断的、经验式的，在整个课程的实施过程中，教师缺乏相对系统的课程理论学习和集中的课堂教学改革的研讨活动，所以，教师对学生主体的民主课堂缺乏理性的认知，更是缺乏感性的体验。因此。在具体的课堂教学中教师依然是凭着自己的经验和片断式的理论理解进行课堂教学的改革推进。而且在实践中一旦遇到阻力，如，学生缺乏民主参与课堂的意识、其他学科占用学生过多的课余时间、学生缺少民主参与课堂的积极性等，教师就会产生畏难情绪，进而退回到旧有的教学模式之中，死守原有的教学理念，一味强调知识的赋予。如此一来，学生更加不愿意民主地参与课堂活动，课堂就会更加沉闷，教师则会愈发地死守旧有的教学理念，课堂教学就这样处于一种恶性循环之中。
第二，教师和学生对政治生活內容的理解存在误差，也制约着政治生活课堂教学的民土化建设。 在今天，新课程在模块教学中将传统的《政治常识》改为《政治生活》，其意义不是在于名称的简答变化，而是一种理念的更新，教材在内容和呈现方式上都发生了巨大的变化，传统的《政治常识》侧重于常识教育，意在指导学生掌握一些政治现象及其基本原理，是一种偏重于知识性的教材结构，而《政治生活》则是从学生政治生活的现实出发，侧重于培养学生民主的政治意识和积极参与政治生活的能力和素养。但是，很多教师和学生对这一变革的理解很不到位，他们对政治生活的理解依然停留在政治常识的层面，认为政治生活的教学就是社会意识形态的教育，所以从教师的角度，他认为自己的使命就是教授相对完整和严谨的政治知识，把国家的意识形态要求交给学生；从学生的角度则是记住国家性质、职能等政治知识，至于这些知识为什么需要，如何使用，则不在考虑的范围之内。对政治生活模块内容存在的理解误差就决定了在课堂教学中教师不会主动关心学生的政治生活感受，学生也不愿意展示自己的政治生活态度和愿景，如此一来，沉闷必然成为政治生活课堂教学的主色调。
第三，教师对政治生活教学的方法论思考比较欠缺。 政治生活必须进行意识形态的教育，但是意识形态教育不是政治生活教学的全部内容，政治生活还必须关注学生作为社会公民的素质发展，因此，在方法论层面上，单一的灌输法难以适应新课程发展对教学方法的多样化需要。这里存在两个层面的问题，其一，社会公民素质发展的方法论需要。公民的素质发展是多方面、多层次的，从素质形成的特点来看，建构性是其主要的形成方式，也就是说学生作为公民的素质养成不可能外在地简单赋予，它应该是学生在参与公民生活中逐渐建构而成的，因此，培养学生社会主义公民素质的政治课。必然谋求生活化的、体验式的教学。其二，是意识形态教育的方法论变革需要。政治课必须存在对学生正确的情感态度价值观的教育，但是这种教育目标的达成不应该只是单一的灌输式教育，它必须充分考虑学生的实际认知水平与生活情境，必须结合时代发展的实际变化，对传统的教育方法进行与时俱进的变革，将意识形态教育融人公民素质教育和社会生活教育之中，实现思想政治方向引导与学生成长特点相结合，谋求一种“润物细无声”的教育境界。
第四，评价制度的相对滞后也是导 致政治课堂教学缺乏民主氛围的一个重要原因。
今天的评价是以高考的卷面測试为最终评价的，评价制度对终极性评价的过度依赖，必然导致对过程性评价的忽视，教师和学生关注的焦点都是课堂学习的知识能否在最后的高考中得到分数。事实上，在课堂教学中，教师会因为担心讲不到位而拼命地讲，面面俱到地讲，课堂的时间就会在教师的主讲中消失殆尽；从学生角度来看，他们担心的不是课堂是否有自己发言的机会，而是关心能不能以最快的时间最牢固地记忆这些知识，正是教师和学生对知识教学的过度迷信带来了课堂氛围的沉闷。同时，这样的课堂缺乏对学生能力的培养和情感态度价值观的引导，所以面对今天高考命题从“知识立意”向“能力立意”的转变，学生和教师都会难以适应，反而会认为自己对知识的教学还不够，进而使得政治课堂更加沉闷。
如何让政治课堂充满民主气息
新课程改革注重课程实施的实践性和开放性，倡导的是主动探究与合作学习的学习方式，倡导的是生活世界与科学世界的有机结合，因此新课程下的政治生活课堂应该是民主而生动的。为此，我们必须打破课堂教学的沉闷状态，营造政治生活课堂的民主气氛，让课堂响彻学生的声音。
第一，加强课程理论和经验的学习，以先进的课堂教学理念引领民主课堂的建设。
客观地说，今天课堂的沉闷很大程度上是源自于教师教学理念的落后和民主教学经验的缺乏，因此，加强民主课堂建设的理论和实践学习是营造政治生活课堂民主学风的首要工作。这里的学习应该包括两个方面的内容，即课程理论的学习和新课程改革实践经验的学习，这里引用周蓉晖老师的观点来说：首先，“站在巨人的肩膀上可以看得更远。”新课程改革是一项历史性工程，它前后相继了数十年，所以我们唯有努力学习，才能了解历史，才能感知今天。教师对新课程的学习，可以是课程论、教学论专著的学习，如人民教育出版社的《新课程改革研究丛书》、华东师范大学出版社的《新编思想政治教学论》；也可以是课程教学论相关期刊文章的学习，如《课程、教材、教法》《思想政治课教学》《中学政治教学参考》等。其次，“观察是一面镜子。”新课程改革是一项实践工程，它不是空中楼阁，需要教师在教育教学实践中不断探索和提升。但是一个人的思考和探索都是有限的，需要我们学会观察与反思，去了解专家的实验、同伴的实践。在专家引领和同伴互助中促成发展，其中教师的群体合作是非常重要的。一方面，我们可以思考如何让传统教研活动焕发新意，如小型的分层次备课、一定范围内的资源库建设等；另一方面，我们可以构建新的合作学习平台，如网络教研等。
第二，全面开放课堂，给予学生民主参与课堂的机会。
民主课堂的建设不是一蹴而就的集中呈现，它应该是一个渐进的发展过程，是学生民主参与意识逐渐形成、民主参与能力逐渐提高下的水到渠成，为此必须给学生创设民主参与的机会。传统的政治生活教学主要是教师的“独角戏”，从备课收集资料到课堂教学以及课后的检测反馈都是教师一个人自己完成，学生想参与也没机会。因此，这里必须将课堂教学全面开放给学生，从备课、上课到课后巩固等各个环节允许并鼓励学生的全面参与，开放课堂可以调动学生的参与积极性，它一定程度上解决了民主课堂建设的开放性机制问题。具体来说，在备课环节上，可以用主题背景资源建设的方式请学生以学习小组的形式参与进来。既可以培养学生对政治生活课堂教学内容的兴趣也可以培养学生的政治生活参与意识和能力；在上课环节，可以借鉴“小小先生制”，把政治生活中那些与学生联系密切，同时知识教学要求不是很高的知识内容直接给学生来上课，教师在课前给予必要的帮助即可，这样对课堂的民主化建设具有重要的示范意义；在课后巩固环节，完全可以摈弃过去的单一书面作业的形式，采取有利于学生自主探究活动开展的主题式作业设计，将书面知识作业与生活实践体验有机结合。唯有如此，将课堂教学的全程展现给学生，请学生参与进来，政治生活课堂才能真正反映学生的真实生活经验，激发学生的民主热情，让课堂成为学生自我展示的舞台。
第三，优化课堂教学，为学生的群体互动与自我发展创设平台。
让课堂响彻学生的声音，不仅仅在于让学生在课堂教学中有发言权，课堂教学留下学生政治生活体验与思考的痕迹。更为重要的还是让政治生活课堂成为自我诊断、群体互动、自我发展的平台。从这个意义上说，开放课堂是民主课堂建设的第一步，更实质性的内容还在于政治生活课堂在教学内容、教学方法和教学评价等方面的全面优化，实现课堂教学对学生发展的最大催化作用。概括地说，在教学内容上要注重教材知识与学生政治生活经验的有机整合，最大程度开发学生政治生活中的课程资源，以便在教学中创设更加贴近学生而又生动的教学情境，让政治生活的教学在生活情境中呈现并得以突破；在教学方法上，要注重启发式教学、自主探究式教学、合作讨论式教学、问题研讨式教学等各种旨在突显学生学习主体性的教学方法，并坚持教学方法的相互整合，谋求教学方法对教学内容目标达成的最优化作用；在教学评价上，要把学生的发展作为终极目标，坚持过程性评价与终极性评价相结合、坚持科学主义评价与人文主义评价相结合，真正让评价成为激发学生民主参与、促进学生互动发展的催化剂和助推器。
第四，重建师生关系，为民主建设奠定坚实的人文基础。 民主课堂的建设涉及课堂理念、程序机制和内容方法整合等各方面的内容，但是一切还在于人，在于师生之间的关系是否得以重建。传统课堂的沉闷很大程度上就是在于师生之间的不信任、不乎等、不民主，因此要让学生的声音响彻课堂，让课堂充满民主气氛，那么师生关系的重建就是一个具有本体意义的工程。民主的课堂需要什么样的师生关系呢?“师道尊严”之下的教师高高在上显然是不合时宜的，那么平等的师生关系就应该是首要的内容，这种师生的平等不是简单的语法意义上的平等，它应该是课堂教学前后实施中教师对学生真正意义的尊重，是教师对学生智慧的尊重、对学生能力的尊重、对学生发展的尊重，教师唯有放下架子、蹲下身子，才能感受到学生鲜活的生命意义。平等基础上的相互信任应该是新型师生关系的重要内容，这种信任不是教师自诩高明的夜郎自大，而应该是教师与学生在课程目标达成上的相互扶持、相互促进。所谓学高为师，在信息化快速发展的今天，教师的信息占有量已经不具有绝对的优势，所以教师唯有客观分析自己，把自己的优势进一步扩大的同时，把自己的劣势交给学生，依靠学生来实现优势互补，谋求教育资源的最优化开发和利用。而事实上，这种平等基础上的师生信任也正是民主课堂孜孜不倦的追求。
教师：新中国与前面所有的国家政权有了根本的区别，那么这个最根本的区别是什么呢?
学生：人民民主专政最大的特点在于它对占人口绝大多数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌对分子实行专政。
问题引导：人民民主专政包含两个方面即人民民主与人民专政，那么这个最大的特点在民主与专政方面有何具体体现呢?
学生活动：阅读教材第5～6页內容，归纳出人民民主和人民专政的特点是什么，井举例分析。
以自己了解的事例分别介绍人民民主的广泛性和真实性及其表现。 教师：结合教材第6页的资料，你如何理解“人权是具体的、相对的，不是抽象的、绝对的”这一观点? 教师：在学生回答的基础上，补充我国人权改善的数据。
教师：人民当家作主在人民专政方面又具有怎样的体现呢?
学生：人民专政的特点是绝大多数人对极少数敌对分子的专政，如：国家依法打击极少数敌对分子的破坏活动，依法打击各种犯罪活动，维护社会治安和社会秩序等。
教师：人民民主专政是我国的国家政权，是新型的民主和专政，我们必须坚持。那么，为什么要这样做呢?请同学们阅读教材第7页的內容分析其具体的原因。
教师引导：我们分析原因时通常的模式是直接原因加现实意义?请按这个模式在阅读教材的基础上，进行归纳。
学生：直接原因是人民民主专政作为四项基本原则之一，已写入宪法，是立国之本。
学生：现实意义在于坚持人民民主专政是社会主义现代化建设的政治保证。
教师：在改革开放深入发展的今天，坚持人民民主专政还被赋予了更多的时代内容，谁知道这些内容是什么吗?
学生：突出了为社会主义现代化经济建设服务的国家职能；为改革开放和社会主义现代化建设创设良好的国内条件和国际环境；重视法制建设，依照宪法和法律治理国家；发展人民民主，加强民主制度建设。
这个教学片断全部以问题引领学生去阅读、去思考，应该说是一个中规中矩的政治生活教学片断，教师对教材内容的把握准确到位，学生在课堂上也有问题的思考和参与。但是仔细琢磨一下，整个教学过程其实都是教师的“教教材”，教师的问题是以教材的逻辑体系来设置的，学生完全跟着教师预设的知识逻辑关系进行学习的推进。学生在学习中只有对教师预设问题的知识解答，没有质疑的时间和空间；学生只有对教师赋予的政治观点的记忆与接受，没有对观点的讨论与体验，所以这样的课堂总显得严肃而沉寂，缺乏民主的气息。下面，就以《政治生活》为例来分析一下其中的原因，并从实践层面思考如何建设政治课堂的民主学风。
当下，政治课堂为何如此沉闷?
平心而论，前面这个教学片断是对当前很多政治生活课堂教学的真实写照，它们往往都是一种以教师为主体和主导的教学模式，学生缺乏应有的主动参与，那么在新课程改革的背景下，我们的政治课堂为什么依然这样的沉闷呢?
第一，课堂教学理念的滞后，严重制约着课堂教学的民主化进程。 虽然各地的新课程改革已经全面展开，但是教师的课程理论学习还是零散的、片断的、经验式的，在整个课程的实施过程中，教师缺乏相对系统的课程理论学习和集中的课堂教学改革的研讨活动，所以，教师对学生主体的民主课堂缺乏理性的认知，更是缺乏感性的体验。因此。在具体的课堂教学中教师依然是凭着自己的经验和片断式的理论理解进行课堂教学的改革推进。而且在实践中一旦遇到阻力，如，学生缺乏民主参与课堂的意识、其他学科占用学生过多的课余时间、学生缺少民主参与课堂的积极性等，教师就会产生畏难情绪，进而退回到旧有的教学模式之中，死守原有的教学理念，一味强调知识的赋予。如此一来，学生更加不愿意民主地参与课堂活动，课堂就会更加沉闷，教师则会愈发地死守旧有的教学理念，课堂教学就这样处于一种恶性循环之中。
第二，教师和学生对政治生活內容的理解存在误差，也制约着政治生活课堂教学的民土化建设。 在今天，新课程在模块教学中将传统的《政治常识》改为《政治生活》，其意义不是在于名称的简答变化，而是一种理念的更新，教材在内容和呈现方式上都发生了巨大的变化，传统的《政治常识》侧重于常识教育，意在指导学生掌握一些政治现象及其基本原理，是一种偏重于知识性的教材结构，而《政治生活》则是从学生政治生活的现实出发，侧重于培养学生民主的政治意识和积极参与政治生活的能力和素养。但是，很多教师和学生对这一变革的理解很不到位，他们对政治生活的理解依然停留在政治常识的层面，认为政治生活的教学就是社会意识形态的教育，所以从教师的角度，他认为自己的使命就是教授相对完整和严谨的政治知识，把国家的意识形态要求交给学生；从学生的角度则是记住国家性质、职能等政治知识，至于这些知识为什么需要，如何使用，则不在考虑的范围之内。对政治生活模块内容存在的理解误差就决定了在课堂教学中教师不会主动关心学生的政治生活感受，学生也不愿意展示自己的政治生活态度和愿景，如此一来，沉闷必然成为政治生活课堂教学的主色调。
第三，教师对政治生活教学的方法论思考比较欠缺。 政治生活必须进行意识形态的教育，但是意识形态教育不是政治生活教学的全部内容，政治生活还必须关注学生作为社会公民的素质发展，因此，在方法论层面上，单一的灌输法难以适应新课程发展对教学方法的多样化需要。这里存在两个层面的问题，其一，社会公民素质发展的方法论需要。公民的素质发展是多方面、多层次的，从素质形成的特点来看，建构性是其主要的形成方式，也就是说学生作为公民的素质养成不可能外在地简单赋予，它应该是学生在参与公民生活中逐渐建构而成的，因此，培养学生社会主义公民素质的政治课。必然谋求生活化的、体验式的教学。其二，是意识形态教育的方法论变革需要。政治课必须存在对学生正确的情感态度价值观的教育，但是这种教育目标的达成不应该只是单一的灌输式教育，它必须充分考虑学生的实际认知水平与生活情境，必须结合时代发展的实际变化，对传统的教育方法进行与时俱进的变革，将意识形态教育融人公民素质教育和社会生活教育之中，实现思想政治方向引导与学生成长特点相结合，谋求一种“润物细无声”的教育境界。
第四，评价制度的相对滞后也是导 致政治课堂教学缺乏民主氛围的一个重要原因。
今天的评价是以高考的卷面測试为最终评价的，评价制度对终极性评价的过度依赖，必然导致对过程性评价的忽视，教师和学生关注的焦点都是课堂学习的知识能否在最后的高考中得到分数。事实上，在课堂教学中，教师会因为担心讲不到位而拼命地讲，面面俱到地讲，课堂的时间就会在教师的主讲中消失殆尽；从学生角度来看，他们担心的不是课堂是否有自己发言的机会，而是关心能不能以最快的时间最牢固地记忆这些知识，正是教师和学生对知识教学的过度迷信带来了课堂氛围的沉闷。同时，这样的课堂缺乏对学生能力的培养和情感态度价值观的引导，所以面对今天高考命题从“知识立意”向“能力立意”的转变，学生和教师都会难以适应，反而会认为自己对知识的教学还不够，进而使得政治课堂更加沉闷。
如何让政治课堂充满民主气息
新课程改革注重课程实施的实践性和开放性，倡导的是主动探究与合作学习的学习方式，倡导的是生活世界与科学世界的有机结合，因此新课程下的政治生活课堂应该是民主而生动的。为此，我们必须打破课堂教学的沉闷状态，营造政治生活课堂的民主气氛，让课堂响彻学生的声音。
第一，加强课程理论和经验的学习，以先进的课堂教学理念引领民主课堂的建设。
客观地说，今天课堂的沉闷很大程度上是源自于教师教学理念的落后和民主教学经验的缺乏，因此，加强民主课堂建设的理论和实践学习是营造政治生活课堂民主学风的首要工作。这里的学习应该包括两个方面的内容，即课程理论的学习和新课程改革实践经验的学习，这里引用周蓉晖老师的观点来说：首先，“站在巨人的肩膀上可以看得更远。”新课程改革是一项历史性工程，它前后相继了数十年，所以我们唯有努力学习，才能了解历史，才能感知今天。教师对新课程的学习，可以是课程论、教学论专著的学习，如人民教育出版社的《新课程改革研究丛书》、华东师范大学出版社的《新编思想政治教学论》；也可以是课程教学论相关期刊文章的学习，如《课程、教材、教法》《思想政治课教学》《中学政治教学参考》等。其次，“观察是一面镜子。”新课程改革是一项实践工程，它不是空中楼阁，需要教师在教育教学实践中不断探索和提升。但是一个人的思考和探索都是有限的，需要我们学会观察与反思，去了解专家的实验、同伴的实践。在专家引领和同伴互助中促成发展，其中教师的群体合作是非常重要的。一方面，我们可以思考如何让传统教研活动焕发新意，如小型的分层次备课、一定范围内的资源库建设等；另一方面，我们可以构建新的合作学习平台，如网络教研等。
第二，全面开放课堂，给予学生民主参与课堂的机会。
民主课堂的建设不是一蹴而就的集中呈现，它应该是一个渐进的发展过程，是学生民主参与意识逐渐形成、民主参与能力逐渐提高下的水到渠成，为此必须给学生创设民主参与的机会。传统的政治生活教学主要是教师的“独角戏”，从备课收集资料到课堂教学以及课后的检测反馈都是教师一个人自己完成，学生想参与也没机会。因此，这里必须将课堂教学全面开放给学生，从备课、上课到课后巩固等各个环节允许并鼓励学生的全面参与，开放课堂可以调动学生的参与积极性，它一定程度上解决了民主课堂建设的开放性机制问题。具体来说，在备课环节上，可以用主题背景资源建设的方式请学生以学习小组的形式参与进来。既可以培养学生对政治生活课堂教学内容的兴趣也可以培养学生的政治生活参与意识和能力；在上课环节，可以借鉴“小小先生制”，把政治生活中那些与学生联系密切，同时知识教学要求不是很高的知识内容直接给学生来上课，教师在课前给予必要的帮助即可，这样对课堂的民主化建设具有重要的示范意义；在课后巩固环节，完全可以摈弃过去的单一书面作业的形式，采取有利于学生自主探究活动开展的主题式作业设计，将书面知识作业与生活实践体验有机结合。唯有如此，将课堂教学的全程展现给学生，请学生参与进来，政治生活课堂才能真正反映学生的真实生活经验，激发学生的民主热情，让课堂成为学生自我展示的舞台。
第三，优化课堂教学，为学生的群体互动与自我发展创设平台。
让课堂响彻学生的声音，不仅仅在于让学生在课堂教学中有发言权，课堂教学留下学生政治生活体验与思考的痕迹。更为重要的还是让政治生活课堂成为自我诊断、群体互动、自我发展的平台。从这个意义上说，开放课堂是民主课堂建设的第一步，更实质性的内容还在于政治生活课堂在教学内容、教学方法和教学评价等方面的全面优化，实现课堂教学对学生发展的最大催化作用。概括地说，在教学内容上要注重教材知识与学生政治生活经验的有机整合，最大程度开发学生政治生活中的课程资源，以便在教学中创设更加贴近学生而又生动的教学情境，让政治生活的教学在生活情境中呈现并得以突破；在教学方法上，要注重启发式教学、自主探究式教学、合作讨论式教学、问题研讨式教学等各种旨在突显学生学习主体性的教学方法，并坚持教学方法的相互整合，谋求教学方法对教学内容目标达成的最优化作用；在教学评价上，要把学生的发展作为终极目标，坚持过程性评价与终极性评价相结合、坚持科学主义评价与人文主义评价相结合，真正让评价成为激发学生民主参与、促进学生互动发展的催化剂和助推器。
第四，重建师生关系，为民主建设奠定坚实的人文基础。 民主课堂的建设涉及课堂理念、程序机制和内容方法整合等各方面的内容，但是一切还在于人，在于师生之间的关系是否得以重建。传统课堂的沉闷很大程度上就是在于师生之间的不信任、不乎等、不民主，因此要让学生的声音响彻课堂，让课堂充满民主气氛，那么师生关系的重建就是一个具有本体意义的工程。民主的课堂需要什么样的师生关系呢?“师道尊严”之下的教师高高在上显然是不合时宜的，那么平等的师生关系就应该是首要的内容，这种师生的平等不是简单的语法意义上的平等，它应该是课堂教学前后实施中教师对学生真正意义的尊重，是教师对学生智慧的尊重、对学生能力的尊重、对学生发展的尊重，教师唯有放下架子、蹲下身子，才能感受到学生鲜活的生命意义。平等基础上的相互信任应该是新型师生关系的重要内容，这种信任不是教师自诩高明的夜郎自大，而应该是教师与学生在课程目标达成上的相互扶持、相互促进。所谓学高为师，在信息化快速发展的今天，教师的信息占有量已经不具有绝对的优势，所以教师唯有客观分析自己，把自己的优势进一步扩大的同时，把自己的劣势交给学生，依靠学生来实现优势互补，谋求教育资源的最优化开发和利用。而事实上，这种平等基础上的师生信任也正是民主课堂孜孜不倦的追求。