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《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。” 学科教学是立德树人的主要途径，“挖掘知识的育人价值和精神意义，是教学从知识导向走向素养导向的基本前提”。
本文以初中语文古诗词教学为例，探索中学语文課程育人的策略，育德、育智、育美。
策略一：梳理整合学科的教育内容，挖掘知识的思想价值和精神意义。
部编人教版初中语文共编排85首古诗词，梳理教育内容知识的思想价值和精神意义如下：
策略二：重视自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式的改进，照顾差异以适应学生个性化的学习需求。
余文森博士指出：“从学生角度讲，要尊重学生的自主性、探索性，释放学生的心智、思维，激发学生的能动性、创造性，从而变认知的困苦为求索的乐趣，变学习的负累为生命的享受。” 融合探究学习、基于问题的学习和基于案例的学习等模式，用关键词来整合古诗词学习，达到课程育人目的。
如《饮酒》，设计两个核心问题供讨论，帮助学生走进陶渊明的精神世界，师生共同完成板书，以情育人。
1.“悠然见南山”的“悠然”与我们今天生活的“悠闲”有什么本质的不同。
2.“此中有真意”的“真意”具体指的是什么。
饮酒（其五）板书
陶渊明
心远地偏 心志高远淡泊名利精神自由 人格独立 采菊东篱弃官归隐恬淡闲适悠然自得融入自然超尘脱俗
策略三：创新综合实践活动，强化课程教学的实践育人功能。
古典诗词教学可结合教材的单元编排特点，设计“声情并茂诵古诗”“别出心裁品古诗”“分门别类辑古诗” “代入旋律唱古诗”“融入生活改古诗”等的创新综合实践活动，让学生在实际生活中拥抱古诗词。有诗有远方，有诗有生活。如10班同学完成了“分门别类辑古诗”活动（见文末封面目录截图）。
以古诗词教学为案例，初步探索中学语文课程育人的策略，目的是大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入学科立德树人的全过程中，努力培育具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野的社会主义合格建设者和可靠接班人。
作者单位：广东省广州市广州中学
本文以初中语文古诗词教学为例，探索中学语文課程育人的策略，育德、育智、育美。
策略一：梳理整合学科的教育内容，挖掘知识的思想价值和精神意义。
部编人教版初中语文共编排85首古诗词，梳理教育内容知识的思想价值和精神意义如下：
策略二：重视自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式的改进，照顾差异以适应学生个性化的学习需求。
余文森博士指出：“从学生角度讲，要尊重学生的自主性、探索性，释放学生的心智、思维，激发学生的能动性、创造性，从而变认知的困苦为求索的乐趣，变学习的负累为生命的享受。” 融合探究学习、基于问题的学习和基于案例的学习等模式，用关键词来整合古诗词学习，达到课程育人目的。
如《饮酒》，设计两个核心问题供讨论，帮助学生走进陶渊明的精神世界，师生共同完成板书，以情育人。
1.“悠然见南山”的“悠然”与我们今天生活的“悠闲”有什么本质的不同。
2.“此中有真意”的“真意”具体指的是什么。
饮酒（其五）板书
陶渊明
心远地偏 心志高远淡泊名利精神自由 人格独立 采菊东篱弃官归隐恬淡闲适悠然自得融入自然超尘脱俗
策略三：创新综合实践活动，强化课程教学的实践育人功能。
古典诗词教学可结合教材的单元编排特点，设计“声情并茂诵古诗”“别出心裁品古诗”“分门别类辑古诗” “代入旋律唱古诗”“融入生活改古诗”等的创新综合实践活动，让学生在实际生活中拥抱古诗词。有诗有远方，有诗有生活。如10班同学完成了“分门别类辑古诗”活动（见文末封面目录截图）。
以古诗词教学为案例，初步探索中学语文课程育人的策略，目的是大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入学科立德树人的全过程中，努力培育具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野的社会主义合格建设者和可靠接班人。
作者单位：广东省广州市广州中学