论文部分内容阅读
郭沫若先生的《白鹭》是一篇经典的散文诗，被安排在统编版五上第一单元。虽然篇幅简短，但作者以诗意的语言，将看似平常的白鹭赋予了诗一般的美，更将自己对于白鹭的喜爱之情，展现得淋漓尽致。这个单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，在这篇课文的课后配套练习中，编者设置了这样两道题：课文从哪些方面展现了“白鹭是一首精巧的诗”;课文第6～第8自然段，描绘了三幅优美的图画，请你尝试着给这几幅画面起一个名字。这两道习题，完全指向了语文要素，其用意非常鲜明，就是要让学生在积极探寻诗意的过程中，感受作者表达对白鹭喜爱之情的方法，这也是这篇课文作为从第二学段到第三学段过渡的课文，引领学生从关注内容向关注情感转变。
一、关注比喻策略，探寻背后的支架
整体性把握课文之后，就会发现这篇文章的内容其实并不难理解，作为一篇状物类文章，就是着力展现白鹭不同维度和层面的美，教师需要将解读的维度偏重于表达性维度。作者开篇就以“诗”来比喻白鹭，直抒胸臆：白鹭是一首精巧的诗，而在课文的结尾，再次强调这一情感蓄积点，且加入了“实在”“韵在骨子里的散文诗”强化自身的情感：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，从中不难看出，整体性初读课文，就是作者将“诗”的这一意象，以比喻的手法贯穿始终，这种首尾呼应手法，正是作者在状物抒情时精心构思的体现，同时在整个行文布局的过程中，凸显了白鹭的“精巧”与“韵在骨子里”的特质，这已经超越了诗人以常态视角对白鹭的认知，丰富和深化了白鹭的形象特点。
作为对文本的解读，我们不能仅仅知道诗人将白鹭比喻成为了诗，要知其然并知其所以然。這篇课文的作者郭沫若先生有着众多身份和角色，其中最引人注目的就是一位伟大的诗人，其代表作《女神》，在整个现代诗历史中占据了重要的地位，以致于他的另外作品中，也蕴藏着丰富的诗歌韵味。
对于这篇课文中所着力描写的白鹭来说，给予诗人巨大冲击的就在于“一切都很适宜”这六个汉字，言语质朴简单，但情感真挚浓烈，将郭沫若对于白鹭的情展现得淋漓尽致。首先，“一切”指向于白鹭的范围，强调了与白鹭相关的所有，既有外显形象的适切，又有内在气质的幽雅。其次，“都、很”则在程度上，将修饰性程度推向至高无上的程度。最后“适宜”，则是从最终展现出来的审美效果而言，这是其他事物所无法替代的一种美感。
这种气质，与诗歌“只可意会不可言传”的效果无疑是相通的，或许正是作者选择以诗歌作为对比的重要因素。
二、关注对比手法，感知白鹭的适宜
阅读这篇《白鹭》，感受白鹭“诗”一般的气质和作者诗一般的语言，无论如何都不能离开这段话：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一分则嫌长，减一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”如此个性而独特的句式，来展现白鹭的“适宜”，真的是再“适宜”不过了，无形之中就让读者感受到一种扑面而来的美感，真可谓是“神来之笔”。
从文本细读的角度来审视这个语句，就能很快感受到作者是从色彩和身材两个方面来展现了白鹭的幽雅，以最终凸显白鹭的“适宜”，两个方面并不割裂，展现出一种独特的浑然之美。前半个语句，聚焦于白鹭整个身形的全部，那蓑毛和长喙，还有那脚，与色彩之间的搭配，将色彩和身形有机融合在一起，显示出一种和谐之美：那蓑毛的雪白，是如此的纯净;那长喙的铁色，又是如此的刚硬;那脚之青色，又是如此地充满了活力……在行文过程中，作者连续使用了四个“那”字，同样也展现了积极的韵味。首先，白鹭并非家养，而是自然界中的一种野鸟，人类是无法接近的;其次，人们在远观之时，只能从整体上审视，而对于类似于鼻子、眼睛等一些相对细小的部位，则可以完全忽视掉了。从整体上看，这样表达是对“色彩”和“身段”的具体表现，同时也是与其他野鸟进行对比的结果。
这样的描写最大的价值，就是让原本因为司空见惯而导致人们忽略的美，被重新浸润在语言文字中。这样的表达，则完全是反其道而行之。在正常思维下，人们总是习惯于拿一些常态化的事物与不平常的事物进行对比，从而凸显出不寻常事物的特点，但作者却将“一切都很适宜”的白鹭，在对比中以一种非常规的方式胜出，更是将作者对白鹭独有的爱，完全展现了出来。
三、深入洞察画面，感受至真情感
诗，本身就是一段情、一幅画，诗中有画，画中有诗，这是诗歌表达的应然追求。在这篇文章中，作者郭沫若先生正是通过鲜活的画面感来展现“白鹭”这首独特的诗之内涵。并精心择取了三个经典的画面作为镜头展开描写：
其一，白鹭一般生活在浅水中，它在捕捉食物时，并不是用长喙去啄，而是与众不同的以一种“钓者”的姿态，生活在这里。这就要求白鹭必须要具备机敏与专注的气质，这既是白鹭生活必须，同时也是生存所迫。在这两点共同作用下，就形成了巧妙的水田捕食图。
其二，据百度百科记载，白鹭也是一种群居性动物，常常借助于高大的树木来筑巢，而且周围必须要选择丰富的食物作为来源，它们在一起嬉戏，不时还会发出欢快的鸣叫，有时候，也会静静地站立。这种状态不禁使人产生这样的联想：白鹭究竟会站立在枝头干什么呢？但不管干什么，在绿茵之巅，看到那随风而动的白毛，本身就已经是一幅神韵十足的美妙画面。
其三，白鹭在飞行时，一般都会选择在田野之中，这本身就是由其生活的习性所决定的。也正是出于这样的原因，在乡村的黄昏时分，人们也只会看到处于低飞状态的白鹭，而作者不仅仅将其视为是一种独特的“恩惠”，同时还以审美的视角，感受其独特的艺术特征。这种只可意会不可言传的东西，或许也只有具有了诗人气质的作者，才能发现并放大这种独特的美。
这三幅画面展现的都是动态性场景，其实只是将白鹭在不同时空下的不同状态，借助于三个定格化的画面进行了展现。如果我们不能关联白鹭的生活实际，而单就课文中的语言和文字来感知，自然也就无法真正理解白鹭在生活中的状态和表现，作者对白鹭的喜爱之情，自然也就无法得到真正意义上地体现。学生对白鹭生活习惯有所了解，就能充分感受到白鹭在生活中的快乐，比如捕捉食物时的自由与快乐、站立在树木之巅的风姿和绰约、黄昏时飞行的神秘与变化。时空在不断转变，场景也从现实走向虚无，文本语言和画面的诗意之美，也越发浓郁，那就是白鹭在自由飞翔的状态下，不断朝着诗意的深处漫溯，这也是作者所要表达的情感之源。
总而言之，对《白鹭》一文的感知，重点之处就在于理解白鹭那种独特之美，更要在关注美的过程中，感受作者的内心情感，从而积极探寻生活中所蕴藏的真实之美，先从客观者的视角，跟随着作者的文字，建构起“我喜欢白鹭”的理解性状态，然后再不断融入到文本的过程中，让学生真正认识到“我就是白鹭”，达成与文本、与作者融通的状态。这样的解读，有效地对文本内容进行了感知与思考，起到了较好的教学效果。
作者单位：江苏省运河高等师范学校附属小学
一、关注比喻策略，探寻背后的支架
整体性把握课文之后，就会发现这篇文章的内容其实并不难理解，作为一篇状物类文章，就是着力展现白鹭不同维度和层面的美，教师需要将解读的维度偏重于表达性维度。作者开篇就以“诗”来比喻白鹭，直抒胸臆：白鹭是一首精巧的诗，而在课文的结尾，再次强调这一情感蓄积点，且加入了“实在”“韵在骨子里的散文诗”强化自身的情感：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，从中不难看出，整体性初读课文，就是作者将“诗”的这一意象，以比喻的手法贯穿始终，这种首尾呼应手法，正是作者在状物抒情时精心构思的体现，同时在整个行文布局的过程中，凸显了白鹭的“精巧”与“韵在骨子里”的特质，这已经超越了诗人以常态视角对白鹭的认知，丰富和深化了白鹭的形象特点。
作为对文本的解读，我们不能仅仅知道诗人将白鹭比喻成为了诗，要知其然并知其所以然。這篇课文的作者郭沫若先生有着众多身份和角色，其中最引人注目的就是一位伟大的诗人，其代表作《女神》，在整个现代诗历史中占据了重要的地位，以致于他的另外作品中，也蕴藏着丰富的诗歌韵味。
对于这篇课文中所着力描写的白鹭来说，给予诗人巨大冲击的就在于“一切都很适宜”这六个汉字，言语质朴简单，但情感真挚浓烈，将郭沫若对于白鹭的情展现得淋漓尽致。首先，“一切”指向于白鹭的范围，强调了与白鹭相关的所有，既有外显形象的适切，又有内在气质的幽雅。其次，“都、很”则在程度上，将修饰性程度推向至高无上的程度。最后“适宜”，则是从最终展现出来的审美效果而言，这是其他事物所无法替代的一种美感。
这种气质，与诗歌“只可意会不可言传”的效果无疑是相通的，或许正是作者选择以诗歌作为对比的重要因素。
二、关注对比手法，感知白鹭的适宜
阅读这篇《白鹭》，感受白鹭“诗”一般的气质和作者诗一般的语言，无论如何都不能离开这段话：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一分则嫌长，减一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”如此个性而独特的句式，来展现白鹭的“适宜”，真的是再“适宜”不过了，无形之中就让读者感受到一种扑面而来的美感，真可谓是“神来之笔”。
从文本细读的角度来审视这个语句，就能很快感受到作者是从色彩和身材两个方面来展现了白鹭的幽雅，以最终凸显白鹭的“适宜”，两个方面并不割裂，展现出一种独特的浑然之美。前半个语句，聚焦于白鹭整个身形的全部，那蓑毛和长喙，还有那脚，与色彩之间的搭配，将色彩和身形有机融合在一起，显示出一种和谐之美：那蓑毛的雪白，是如此的纯净;那长喙的铁色，又是如此的刚硬;那脚之青色，又是如此地充满了活力……在行文过程中，作者连续使用了四个“那”字，同样也展现了积极的韵味。首先，白鹭并非家养，而是自然界中的一种野鸟，人类是无法接近的;其次，人们在远观之时，只能从整体上审视，而对于类似于鼻子、眼睛等一些相对细小的部位，则可以完全忽视掉了。从整体上看，这样表达是对“色彩”和“身段”的具体表现，同时也是与其他野鸟进行对比的结果。
这样的描写最大的价值，就是让原本因为司空见惯而导致人们忽略的美，被重新浸润在语言文字中。这样的表达，则完全是反其道而行之。在正常思维下，人们总是习惯于拿一些常态化的事物与不平常的事物进行对比，从而凸显出不寻常事物的特点，但作者却将“一切都很适宜”的白鹭，在对比中以一种非常规的方式胜出，更是将作者对白鹭独有的爱，完全展现了出来。
三、深入洞察画面，感受至真情感
诗，本身就是一段情、一幅画，诗中有画，画中有诗，这是诗歌表达的应然追求。在这篇文章中，作者郭沫若先生正是通过鲜活的画面感来展现“白鹭”这首独特的诗之内涵。并精心择取了三个经典的画面作为镜头展开描写：
其一，白鹭一般生活在浅水中，它在捕捉食物时，并不是用长喙去啄，而是与众不同的以一种“钓者”的姿态，生活在这里。这就要求白鹭必须要具备机敏与专注的气质，这既是白鹭生活必须，同时也是生存所迫。在这两点共同作用下，就形成了巧妙的水田捕食图。
其二，据百度百科记载，白鹭也是一种群居性动物，常常借助于高大的树木来筑巢，而且周围必须要选择丰富的食物作为来源，它们在一起嬉戏，不时还会发出欢快的鸣叫，有时候，也会静静地站立。这种状态不禁使人产生这样的联想：白鹭究竟会站立在枝头干什么呢？但不管干什么，在绿茵之巅，看到那随风而动的白毛，本身就已经是一幅神韵十足的美妙画面。
其三，白鹭在飞行时，一般都会选择在田野之中，这本身就是由其生活的习性所决定的。也正是出于这样的原因，在乡村的黄昏时分，人们也只会看到处于低飞状态的白鹭，而作者不仅仅将其视为是一种独特的“恩惠”，同时还以审美的视角，感受其独特的艺术特征。这种只可意会不可言传的东西，或许也只有具有了诗人气质的作者，才能发现并放大这种独特的美。
这三幅画面展现的都是动态性场景，其实只是将白鹭在不同时空下的不同状态，借助于三个定格化的画面进行了展现。如果我们不能关联白鹭的生活实际，而单就课文中的语言和文字来感知，自然也就无法真正理解白鹭在生活中的状态和表现，作者对白鹭的喜爱之情，自然也就无法得到真正意义上地体现。学生对白鹭生活习惯有所了解，就能充分感受到白鹭在生活中的快乐，比如捕捉食物时的自由与快乐、站立在树木之巅的风姿和绰约、黄昏时飞行的神秘与变化。时空在不断转变，场景也从现实走向虚无，文本语言和画面的诗意之美，也越发浓郁，那就是白鹭在自由飞翔的状态下，不断朝着诗意的深处漫溯，这也是作者所要表达的情感之源。
总而言之，对《白鹭》一文的感知，重点之处就在于理解白鹭那种独特之美，更要在关注美的过程中，感受作者的内心情感，从而积极探寻生活中所蕴藏的真实之美，先从客观者的视角，跟随着作者的文字，建构起“我喜欢白鹭”的理解性状态，然后再不断融入到文本的过程中，让学生真正认识到“我就是白鹭”，达成与文本、与作者融通的状态。这样的解读，有效地对文本内容进行了感知与思考，起到了较好的教学效果。
作者单位：江苏省运河高等师范学校附属小学