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《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出的“学习任务群”，其核心要素是“情境创设”和“任务驱动”，要求课堂应变“以教师讲解为主”到“以学生活动为主”的模式。在教学《渔父》一文时，我尝试了情境任务驱动教学，通过活动体验和问题探讨驱动学生研读文本，从而获得语文学习的解放，真正提升语文的素养。我认为一个好的情境任务需要符合以下四个特点
一、生活真實性
新课标强调“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生核心素养形成、发展和表现的载体”，要求以学生真实的生活情境为起点，在情境中引出驱动任务。然而，在设计生活情境的过程中，我们许多所谓的情境任务，其实等同于教学目标。如《渔父》一文，如果创设的情境是“请小组交流讨论，分析屈原和渔父的人物形象，并谈谈你更赞成谁的观点”，很明显，这是一个“伪生活情境”，因为“分析人物形象”是本课的教学目标之一。以此为情境，只能使教学走上老路。生活情境的创设应该基于学生的生活实际，选择学生熟悉并能积极主动去完成的真实情境，以此驱动他们自行研读文本。
首先，我创设了“为课文绘制一幅插图”的生活情境主任务，这个情境任务是贴近学生生活的。因为从小学开始，语文书中有些课文旁边就配有插图。插图是课文的重要部分，与课文内容紧密联系。一幅幅生动形象的插图或让我们加深对人物形象的认识，或直观感受特定环境场景，或让我们想象图画背后的事物，帮助我们更好理解课文内容。几乎每个学生都曾不自觉地在自己的课本上进行过“涂鸦”，现在老师要求为《渔父》这篇文章绘制一副插图，学生肯定会积极投入其中，主动去研读文本。
其次，基于“配插图”的情境主任务，我又分别设计了“绘制一幅画”“题写几句话”“确定画面布局”三个分任务活动，从而将相应的三个系统性的教学目标勾连了起来。因为贴近学生生活实际，学生在三个活动中都表现出了极大的学习热情，小组成员在真实的情境任务的驱动下研读文本、积极交流，在探讨中发展了理性思维。
二、整体带动性
教学目标是根据你的教学价值生成的，而情境任务是必须要花心思设计的。真正的高手往往是将教学目标暗藏于情境任务中。通过对单元板块及《渔父》文本的解读，我确定了三个教学目标：了解时代背景，初步感知屈原和渔父形象;深入分析屈原和渔父的人生处事哲学;培养学生对重大人生问题有自己的思考和追求。
要想落实这三个教学目标，首先要创设一个具有整体能动性的情境主任务，即这个主任务要能引领后面依次开展的多个分任务活动。设计一个情境主任务，是高质量学习的前提和保障，也是真正见教学功力的地方。
如《渔父》一文的情境主任务设计成“为课文绘制一幅插图”，这一主任务就具有整体带动性。一幅插图有三个基本构成要素：图形要素、文字要素、编排要素，以这三个基本要素为依托，依次引领“绘制一幅画”“题写几句话”“确定画面布局”这三个次任务活动（见图一）。
情境主任务的“整体带动性”特点，要求我们在设计任务时要高瞻远瞩，既要考虑到具体的教学目标，又要综合考虑每一个教学目标需要依靠怎样的任务活动去驱动落实，最后再把这些任务活动统一到一个情境主任务下。设计一个高质量的情境主任务，也的确考验着教师的教学智慧。
情境主任务的设计要有“整体带动性”，围绕情境主任务设计的几个分任务活动也要有层次性。要像一部戏一样，一环套一环，逐层推进，缺一不可。
如《渔父》一文的三个分任务活动，是基于“配插图”的情境主任务要求逐层展开的。首先，要考虑为插图添加图形要素（“绘制一幅画”），这是插图设计的基本组成部分;其次，要添加文字要素（“题写几句话”），这样就可以使文字与图形结合，达到图文并茂的效果;最后，还要考虑编排要素（“确定画面布局”），可以使画面更有视觉张力，从而更好突出主题。
这三个层层推进的任务活动，驱动学生一步步深入探究文本，最终完成了“配插图”这一情境主任务，也由浅到深地解决了隐性的三个“教学目标”（见文未图二）。
三、新颖针对性
新课标带来一种新方向，但是随之而来的就是“思维定式”。定势使人能够快速应用已掌握的情境任务，如“拍电影”“编排课本剧”“导游解说词”“推荐词”，等等。但是如果在文本发生变化时，这种思维定式就会造成生拉硬扯的问题，妨碍教师去设计适合新的学习内容的情境任务，从而影响学生真正开展活动，教学目标也就被架空了。
在教学设计时如何避免“伪情境”的出现，首先我们需要解读文本内核，把握文本的结构、语言意蕴、主旨情感等内容，在此基础上确定相应的教学目标，再有针对性地去设计能匹配教学目标的真实情境任务，让其真正发挥出驱动学生研读文本的正向引导推动作用。真正有设计的情境任务，往往是表面“逗你玩”，实际紧扣教学目标。
《渔父》是苏教版必修五“直面人生”专题“生死抉择”板块的一篇课文，这个专题重在引导学生对重大人生问题有自己的思考和追求。而《渔父》这篇课文又比较短小且浅显易懂，所以重点应放在引导学生通过合作探讨交流，发现文字背后的意义，感知人物形象的特点，从人物的生死抉择中感悟正确的生死观和人生观。通过这些分析，也就可以确定相应的三个教学目标。再通过“配插图”及三个子任务活动的设计，教学目标也就迎刃而解了。
苏霍姆林斯基说：“教育的意图越隐蔽，越能被受教育者所接受。”《渔父》一文的教学再一次启示我，不要总想着给学生“讲什么”，一堂好的语文课应通过情境任务的创设“让学生干什么”，学生可以兴味盎然地开展活动，让学习真正发生，教师也在这一过程中不着痕迹地完成了教学目标。
作者单位：江苏省宜兴中学
一、生活真實性
新课标强调“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生核心素养形成、发展和表现的载体”，要求以学生真实的生活情境为起点，在情境中引出驱动任务。然而，在设计生活情境的过程中，我们许多所谓的情境任务，其实等同于教学目标。如《渔父》一文，如果创设的情境是“请小组交流讨论，分析屈原和渔父的人物形象，并谈谈你更赞成谁的观点”，很明显，这是一个“伪生活情境”，因为“分析人物形象”是本课的教学目标之一。以此为情境，只能使教学走上老路。生活情境的创设应该基于学生的生活实际，选择学生熟悉并能积极主动去完成的真实情境，以此驱动他们自行研读文本。
首先，我创设了“为课文绘制一幅插图”的生活情境主任务，这个情境任务是贴近学生生活的。因为从小学开始，语文书中有些课文旁边就配有插图。插图是课文的重要部分，与课文内容紧密联系。一幅幅生动形象的插图或让我们加深对人物形象的认识，或直观感受特定环境场景，或让我们想象图画背后的事物，帮助我们更好理解课文内容。几乎每个学生都曾不自觉地在自己的课本上进行过“涂鸦”，现在老师要求为《渔父》这篇文章绘制一副插图，学生肯定会积极投入其中，主动去研读文本。
其次，基于“配插图”的情境主任务，我又分别设计了“绘制一幅画”“题写几句话”“确定画面布局”三个分任务活动，从而将相应的三个系统性的教学目标勾连了起来。因为贴近学生生活实际，学生在三个活动中都表现出了极大的学习热情，小组成员在真实的情境任务的驱动下研读文本、积极交流，在探讨中发展了理性思维。
二、整体带动性
教学目标是根据你的教学价值生成的，而情境任务是必须要花心思设计的。真正的高手往往是将教学目标暗藏于情境任务中。通过对单元板块及《渔父》文本的解读，我确定了三个教学目标：了解时代背景，初步感知屈原和渔父形象;深入分析屈原和渔父的人生处事哲学;培养学生对重大人生问题有自己的思考和追求。
要想落实这三个教学目标，首先要创设一个具有整体能动性的情境主任务，即这个主任务要能引领后面依次开展的多个分任务活动。设计一个情境主任务，是高质量学习的前提和保障，也是真正见教学功力的地方。
如《渔父》一文的情境主任务设计成“为课文绘制一幅插图”，这一主任务就具有整体带动性。一幅插图有三个基本构成要素：图形要素、文字要素、编排要素，以这三个基本要素为依托，依次引领“绘制一幅画”“题写几句话”“确定画面布局”这三个次任务活动（见图一）。
情境主任务的“整体带动性”特点，要求我们在设计任务时要高瞻远瞩，既要考虑到具体的教学目标，又要综合考虑每一个教学目标需要依靠怎样的任务活动去驱动落实，最后再把这些任务活动统一到一个情境主任务下。设计一个高质量的情境主任务，也的确考验着教师的教学智慧。
情境主任务的设计要有“整体带动性”，围绕情境主任务设计的几个分任务活动也要有层次性。要像一部戏一样，一环套一环，逐层推进，缺一不可。
如《渔父》一文的三个分任务活动，是基于“配插图”的情境主任务要求逐层展开的。首先，要考虑为插图添加图形要素（“绘制一幅画”），这是插图设计的基本组成部分;其次，要添加文字要素（“题写几句话”），这样就可以使文字与图形结合，达到图文并茂的效果;最后，还要考虑编排要素（“确定画面布局”），可以使画面更有视觉张力，从而更好突出主题。
这三个层层推进的任务活动，驱动学生一步步深入探究文本，最终完成了“配插图”这一情境主任务，也由浅到深地解决了隐性的三个“教学目标”（见文未图二）。
三、新颖针对性
新课标带来一种新方向，但是随之而来的就是“思维定式”。定势使人能够快速应用已掌握的情境任务，如“拍电影”“编排课本剧”“导游解说词”“推荐词”，等等。但是如果在文本发生变化时，这种思维定式就会造成生拉硬扯的问题，妨碍教师去设计适合新的学习内容的情境任务，从而影响学生真正开展活动，教学目标也就被架空了。
在教学设计时如何避免“伪情境”的出现，首先我们需要解读文本内核，把握文本的结构、语言意蕴、主旨情感等内容，在此基础上确定相应的教学目标，再有针对性地去设计能匹配教学目标的真实情境任务，让其真正发挥出驱动学生研读文本的正向引导推动作用。真正有设计的情境任务，往往是表面“逗你玩”，实际紧扣教学目标。
《渔父》是苏教版必修五“直面人生”专题“生死抉择”板块的一篇课文，这个专题重在引导学生对重大人生问题有自己的思考和追求。而《渔父》这篇课文又比较短小且浅显易懂，所以重点应放在引导学生通过合作探讨交流，发现文字背后的意义，感知人物形象的特点，从人物的生死抉择中感悟正确的生死观和人生观。通过这些分析，也就可以确定相应的三个教学目标。再通过“配插图”及三个子任务活动的设计，教学目标也就迎刃而解了。
苏霍姆林斯基说：“教育的意图越隐蔽，越能被受教育者所接受。”《渔父》一文的教学再一次启示我，不要总想着给学生“讲什么”，一堂好的语文课应通过情境任务的创设“让学生干什么”，学生可以兴味盎然地开展活动，让学习真正发生，教师也在这一过程中不着痕迹地完成了教学目标。
作者单位：江苏省宜兴中学