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《指南》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，我们也在逐步靠近这一理念。可是，在具体的实践活动中，我们却会无意间忘了自己身为“支持者、合作者、引导者”的真正内涵，孩子们什么时候需要帮助，他们需要什么帮助，老师有没有真正地去观察、去思考、去分析呢？我试着在实践中寻求答案，我发现教师必须如医生治病一样，仔细观察孩子在活动中的表面现象，及时把脉分析，评价孩子在参与活动时的身心特质并以正确的诊断为解决问题提供良好的“药方”。
一、及时把脉——发现幼儿的求助信号。
幼儿的语言有一百种，老师应该做有心人，仔细关注幼儿的每句话、每个动作、每个表情、每种行为，只有通过观察才能获得真实具体的信息。孩子求助的信号有很多种，有直接求助，有间接求助，更有许多孩子因为老师的威严或者习惯老师的忽视而以沉默、暴力等表现心理的无助。在实践中，我发现孩子的求助方式主要有：
1.语言求助。许多性格开朗、乐观的孩子直接通过语言求助。例如：“老师，请你帮我扣一下扣子！”“老师我不会拉拉链，请你帮我一下！”“老师他抢别人积木！”“老师我不想吃饭……”这些孩子的直接求助让我们了解孩子的需要，并及时给他们提供适宜的帮助，加强师幼互动。
2.表情求助。从孩子的表情中，我们捕捉到求助的信号。如不小心把积木撒一地，愣在那无辜的表情；绘画活动中不小心画错了而皱着眉，不知所措的表情；鞋子穿不上噘着嘴，无耐的表情……孩子的一个眼神、一种表情，就是他们发出求助的信号。
3.动作求助。有的孩子不善于用语言表达，需要通过观察他们的动作了解他们的需要。如绘画活动中有的孩子不会画，就故意用蜡笔到别人纸上乱涂；吃饭不会用筷子时把筷子掉在地上；想参与同伴的活动但不会表达，故意把同伴搭好的积木推倒……这些动作性的求助需要老师及时发现、解决。
其实以上几种求助信号有时是相互联系、相互伴随、共同发生的，在幼儿园观察是获得幼儿信息的重要途径之一。只有及时为幼儿把脉，发现幼儿的求助信号，才能走进幼儿，与幼儿对话。
二、正确诊断——剖析幼儿的求助焦点。
面对孩子的求助信号，老师怎么办呢？是拒绝、埋怨、奚落、冷莫还是包办代替呢？作为负责任的老师，我们要用自己的专业理念剖析孩子的内心世界，了解孩子真正的需求。
1.正确诊断孩子的已有经验。幼儿经验的获得是通过与老师、家长、同伴、环境等的互动过程，不断地获取信息，积累经验，由于经验的获得是自我内化的过程，因此教师应随时了解幼儿近阶段的各种经验内容。
2.正确诊断孩子的能力发展。孩子的求助信号能反映其客观的发展状况，更能让我们全面地了解孩子的能力发展水平。同一年龄阶段的孩子在能力发展上存在一定的差异，教师应针对个别差异，给予适当的帮助和引导。
3.正确诊断孩子的心理需求。孩子的心理变化通过语言、表情、动作等外在的方式表露出来，教师通过对孩子外部行为特征的分析，可以深入地了解孩子的心理需求。
通过教学老师不难分析出，在歌唱教学时，孩子可能因为歌曲中的歌词想到爸爸妈妈，所以就哭了，这时教师应该及时了解并安慰幼儿，缓解其心理压力。
三、合理开方——实施对症下药的策略。
儿童的活动是一个动态的发展过程，是儿童不断地与周围的环境相互作用的过程。在这个过程中，同伴、老师、环境、心理等多种因素，都对孩子的活动产生一定的影响，同时孩子也对刺激做出相应的反应，教师要在活动中仔细观察幼儿，及时发现幼儿发出的信息并作出相应的反馈。教师的反馈不是肤浅的支持，而是从幼儿的兴趣需求出发，符合当时的情境，并解决实际问题，促进孩子的个性化发展。
案例：在区域活动时，乐乐在娃娃家通过撕纸做了许多“小菜”，他跑过来说：“老师，我炒了小菜来送给你吃！”我很开心，乐乐能主动和老师交流，于是我表扬了他。没过一会，乐乐说：“我把小菜送给佳佳吃。”我没反对，这是孩子们交往的好机会。一会乐乐准备给琪琪送小菜，我说：“琪琪现在在画画的，等她画完了再去送吧！”乐乐马上说：“她已经画好了。”他又跑去了，就这样他一会送给城城，一会送给浩浩，其他几名幼儿也跟着他跑来跑去送小菜，孩子们穿梭在区域间，有的孩子还趁机打打闹闹，这时我陷入困惑。
虽然我从表面上给了乐乐所谓的鼓励，却忽视了主体“孩子”的需要。在支持乐乐给好朋友送小菜时，应该注意乐乐的表情、眼神和动作，了解他真正的心理需求，或者是孩子是不是厌倦娃娃家炒小菜的枯燥情节，或者是他趁机想到别的区域去玩玩……同时，教师应该适时地介入，引导幼儿讨论游戏的规则，如组织乐乐和其他小朋友一起讨论：“你们都去送小菜了，家里的娃娃谁来照顾呢？”我们去送小菜会不会打扰他们画画、搭建楼房呢？“这么多小朋友跑来跑去其他小朋友怎么能安心游戏呢？”这些问题从孩子出发，让幼儿自己讨论，教师根据孩子的建议，民主决策，以便更好地开展区域活动。
我们是孩子的“伙伴”，我们的“伙伴”是孩子。我们要成为孩子的支持者、合作者、引导者，要实现有效帮助，只有充分关注幼儿，及时把脉，发现孩子的需求，合理诊断剖析孩子的内心世界，适度开方，提供解决词律，在实践中不断总结、反思，才能构建有效的师幼互动，拉近教师与幼儿的距离，增强活动效果，但愿我们成为孩子真正的“左膀右臂”。
一、及时把脉——发现幼儿的求助信号。
幼儿的语言有一百种，老师应该做有心人，仔细关注幼儿的每句话、每个动作、每个表情、每种行为，只有通过观察才能获得真实具体的信息。孩子求助的信号有很多种，有直接求助，有间接求助，更有许多孩子因为老师的威严或者习惯老师的忽视而以沉默、暴力等表现心理的无助。在实践中，我发现孩子的求助方式主要有：
1.语言求助。许多性格开朗、乐观的孩子直接通过语言求助。例如：“老师，请你帮我扣一下扣子！”“老师我不会拉拉链，请你帮我一下！”“老师他抢别人积木！”“老师我不想吃饭……”这些孩子的直接求助让我们了解孩子的需要，并及时给他们提供适宜的帮助，加强师幼互动。
2.表情求助。从孩子的表情中，我们捕捉到求助的信号。如不小心把积木撒一地，愣在那无辜的表情；绘画活动中不小心画错了而皱着眉，不知所措的表情；鞋子穿不上噘着嘴，无耐的表情……孩子的一个眼神、一种表情，就是他们发出求助的信号。
3.动作求助。有的孩子不善于用语言表达，需要通过观察他们的动作了解他们的需要。如绘画活动中有的孩子不会画，就故意用蜡笔到别人纸上乱涂；吃饭不会用筷子时把筷子掉在地上；想参与同伴的活动但不会表达，故意把同伴搭好的积木推倒……这些动作性的求助需要老师及时发现、解决。
其实以上几种求助信号有时是相互联系、相互伴随、共同发生的，在幼儿园观察是获得幼儿信息的重要途径之一。只有及时为幼儿把脉，发现幼儿的求助信号，才能走进幼儿，与幼儿对话。
二、正确诊断——剖析幼儿的求助焦点。
面对孩子的求助信号，老师怎么办呢？是拒绝、埋怨、奚落、冷莫还是包办代替呢？作为负责任的老师，我们要用自己的专业理念剖析孩子的内心世界，了解孩子真正的需求。
1.正确诊断孩子的已有经验。幼儿经验的获得是通过与老师、家长、同伴、环境等的互动过程，不断地获取信息，积累经验，由于经验的获得是自我内化的过程，因此教师应随时了解幼儿近阶段的各种经验内容。
2.正确诊断孩子的能力发展。孩子的求助信号能反映其客观的发展状况，更能让我们全面地了解孩子的能力发展水平。同一年龄阶段的孩子在能力发展上存在一定的差异，教师应针对个别差异，给予适当的帮助和引导。
3.正确诊断孩子的心理需求。孩子的心理变化通过语言、表情、动作等外在的方式表露出来，教师通过对孩子外部行为特征的分析，可以深入地了解孩子的心理需求。
通过教学老师不难分析出，在歌唱教学时，孩子可能因为歌曲中的歌词想到爸爸妈妈，所以就哭了，这时教师应该及时了解并安慰幼儿，缓解其心理压力。
三、合理开方——实施对症下药的策略。
儿童的活动是一个动态的发展过程，是儿童不断地与周围的环境相互作用的过程。在这个过程中，同伴、老师、环境、心理等多种因素，都对孩子的活动产生一定的影响，同时孩子也对刺激做出相应的反应，教师要在活动中仔细观察幼儿，及时发现幼儿发出的信息并作出相应的反馈。教师的反馈不是肤浅的支持，而是从幼儿的兴趣需求出发，符合当时的情境，并解决实际问题，促进孩子的个性化发展。
案例：在区域活动时，乐乐在娃娃家通过撕纸做了许多“小菜”，他跑过来说：“老师，我炒了小菜来送给你吃！”我很开心，乐乐能主动和老师交流，于是我表扬了他。没过一会，乐乐说：“我把小菜送给佳佳吃。”我没反对，这是孩子们交往的好机会。一会乐乐准备给琪琪送小菜，我说：“琪琪现在在画画的，等她画完了再去送吧！”乐乐马上说：“她已经画好了。”他又跑去了，就这样他一会送给城城，一会送给浩浩，其他几名幼儿也跟着他跑来跑去送小菜，孩子们穿梭在区域间，有的孩子还趁机打打闹闹，这时我陷入困惑。
虽然我从表面上给了乐乐所谓的鼓励，却忽视了主体“孩子”的需要。在支持乐乐给好朋友送小菜时，应该注意乐乐的表情、眼神和动作，了解他真正的心理需求，或者是孩子是不是厌倦娃娃家炒小菜的枯燥情节，或者是他趁机想到别的区域去玩玩……同时，教师应该适时地介入，引导幼儿讨论游戏的规则，如组织乐乐和其他小朋友一起讨论：“你们都去送小菜了，家里的娃娃谁来照顾呢？”我们去送小菜会不会打扰他们画画、搭建楼房呢？“这么多小朋友跑来跑去其他小朋友怎么能安心游戏呢？”这些问题从孩子出发，让幼儿自己讨论，教师根据孩子的建议，民主决策，以便更好地开展区域活动。
我们是孩子的“伙伴”，我们的“伙伴”是孩子。我们要成为孩子的支持者、合作者、引导者，要实现有效帮助，只有充分关注幼儿，及时把脉，发现孩子的需求，合理诊断剖析孩子的内心世界，适度开方，提供解决词律，在实践中不断总结、反思，才能构建有效的师幼互动，拉近教师与幼儿的距离，增强活动效果，但愿我们成为孩子真正的“左膀右臂”。