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一、混龄教育为幼儿提供模仿和学习的机会
儿童的语言和智力发展有赖于他如何与环境发生作用。不同年龄阶段的幼儿在一起，发展阶段不一样，所处的语言阶段也不一样。年幼的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言，更快地学会语言，年长的幼儿在日常生活中通过纠正年幼的幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而达到共同进步的效果。在幼儿的智力发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿接触，年长幼儿广阔的视野和知识，让年幼的幼儿模仿学习，使年幼的幼儿增长知识，扩大视野，发展观察能力、模仿能力和行为能力等。现在很多幼儿在家中没有兄弟姐妹，混龄教育的开展为年幼的幼儿提供了模仿学习的机会，为年长的幼儿提供了展示自己和提高自己的机会。
二、混龄教育促进幼儿认知能力的发展
在混龄教育活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大提高了产生认知冲突的概率。不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，为幼儿提供了更多的榜样，使每个幼儿都找到适合自己的榜样。同时，针对不同年龄的幼儿，教师不可能按照统一的要求教育每一个幼儿，必须为幼儿提供更多的、多层次的目标和多层次的可操作的材料。这样就从客观上为每一个幼儿提供了宽松的心理环境、更多的发展空间和机会。不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情境，根据自己的兴趣、爱好和能力进行选择，也可以依据自己的能力和实际需要无拘无束、充满自信地进行活动。幼儿的心情放松后，就能够全身心地投入创造和实践，体验成功的快乐，同时成功感进一步激发他们的求知欲，这样形成良性循环，有利于幼儿创造性和实践能力的发展。
三、混龄教育有效促进幼儿社会性的发展
通过近阶段的教育观察发现，同龄幼儿在一起易产生攻击性行为，而异龄幼儿在一起活动时，年长的幼儿由于荣誉感、竞争意识和社会责任感等的作用，会表现出比较高水平的自觉性和意志行为，逐渐学会协调自己与他人的不同认识，学会理解和帮助他人。在混龄教育活动中，面对比自己小的弟弟、妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突时更愿意谦让，享受当哥哥、姐姐的乐趣与责任；而年幼的幼儿通过与年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到增强，充分感受到做弟弟、妹妹所获得的照顾关系和激励帮助，从而学会关心他人。这样在混龄教育活动中，作为独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到纠正，有助于他们形成良好的社会性。
四、龄教育有效地培养幼儿的情感
1.在混龄教育活动中，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟、妹妹的，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色不断变化，促进他们不断适应和接受新的角色。这种较复杂的动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。
2.在混龄教育活动中，每个幼儿都拥有区别于以往的角色和地位，幼儿不得不面对复杂的关系环境，一名幼儿既可以是老师的学生，又可以是其他幼儿的弟弟、妹妹或是哥哥、姐姐，还可以是同龄人的伙伴。这些复杂的情感体验给幼儿带来巨大的冲击，既让幼儿体验到对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又体验到对年幼幼儿的爱护或轻视等。因此，在混龄教育活动中，教师既为幼儿提供情感体验的机会，培养对各种情感的敏锐性，丰富情感世界，又防止幼儿过多的体验不健康的情感，如傲慢、轻视、嫉妒等，把幼儿的同伴关系引向关怀互助的方向，为幼儿健康人格的形成打好基础。
3.年长的幼儿的积极行为为年幼的幼儿提供了正面的良好的榜样，由于年龄的相近而更具有感染力，因此年幼的幼儿通过与年长的幼儿交流可逐步克服自己的消极的情感（如胆怯、任性等）；年长的幼儿因为榜样的自我心理暗示，愿意在与年幼幼儿的交往过程中自觉地展现积极的情感（如谦让、耐心等），消除任性霸道等消极的情感。同时，教师要积极地引导，帮助幼儿克服消极的情感体验，增强幼儿对积极情感的认同和渴望。
五、混龄教育对独生子女教育具有补充作用
由于我国实行计划生育，绝大部分幼儿都是独生子女，他们因缺乏兄弟姐妹而导致交往不足或缺失，而同龄编班不能弥补这种不足或缺失，应该说，同龄交往和异龄交往对独生子女来说都是不可缺少的。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展幼儿的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”混龄教育可以作为我国幼儿教育的补充，对我国幼儿教育具有重要的意义，有不可估量的作用。在混龄教育活动过程中，幼儿在与异龄幼儿一起活动时，形成兄弟姐妹在一起的气氛，使幼儿在这个过程中充分体会到兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿产生谦让和耐心等良好的情感。
总之，混龄教育为幼儿园的发展指明了方向，混龄教育是切实有效的一种教育行为，混龄教育促进幼儿的认知、情感、社会性等各方面和谐地发展。
参考文献：
[1]任代文（主译校）.蒙台梭利幼儿教育科学方法.人民教育出版社，2001.
[2]唐淑，虞永平.幼儿园班级管理.南京：南京师范大学出版社，2005.
[3]王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究.华东师范大学，2004年度硕士学位论文.
[4]陆春燕.幼儿园混龄教育初探.幼教园地，2006.4.
[5]丁海东.当代学前教育的人文性缺失.学前教育研究，2005.1.
[6]杨庆余.走出传统的儿童道德教育误区.基础教育学报，2004.1.
儿童的语言和智力发展有赖于他如何与环境发生作用。不同年龄阶段的幼儿在一起，发展阶段不一样，所处的语言阶段也不一样。年幼的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言，更快地学会语言，年长的幼儿在日常生活中通过纠正年幼的幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而达到共同进步的效果。在幼儿的智力发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿接触，年长幼儿广阔的视野和知识，让年幼的幼儿模仿学习，使年幼的幼儿增长知识，扩大视野，发展观察能力、模仿能力和行为能力等。现在很多幼儿在家中没有兄弟姐妹，混龄教育的开展为年幼的幼儿提供了模仿学习的机会，为年长的幼儿提供了展示自己和提高自己的机会。
二、混龄教育促进幼儿认知能力的发展
在混龄教育活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大提高了产生认知冲突的概率。不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，为幼儿提供了更多的榜样，使每个幼儿都找到适合自己的榜样。同时，针对不同年龄的幼儿，教师不可能按照统一的要求教育每一个幼儿，必须为幼儿提供更多的、多层次的目标和多层次的可操作的材料。这样就从客观上为每一个幼儿提供了宽松的心理环境、更多的发展空间和机会。不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情境，根据自己的兴趣、爱好和能力进行选择，也可以依据自己的能力和实际需要无拘无束、充满自信地进行活动。幼儿的心情放松后，就能够全身心地投入创造和实践，体验成功的快乐，同时成功感进一步激发他们的求知欲，这样形成良性循环，有利于幼儿创造性和实践能力的发展。
三、混龄教育有效促进幼儿社会性的发展
通过近阶段的教育观察发现，同龄幼儿在一起易产生攻击性行为，而异龄幼儿在一起活动时，年长的幼儿由于荣誉感、竞争意识和社会责任感等的作用，会表现出比较高水平的自觉性和意志行为，逐渐学会协调自己与他人的不同认识，学会理解和帮助他人。在混龄教育活动中，面对比自己小的弟弟、妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突时更愿意谦让，享受当哥哥、姐姐的乐趣与责任；而年幼的幼儿通过与年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到增强，充分感受到做弟弟、妹妹所获得的照顾关系和激励帮助，从而学会关心他人。这样在混龄教育活动中，作为独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到纠正，有助于他们形成良好的社会性。
四、龄教育有效地培养幼儿的情感
1.在混龄教育活动中，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟、妹妹的，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色不断变化，促进他们不断适应和接受新的角色。这种较复杂的动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。
2.在混龄教育活动中，每个幼儿都拥有区别于以往的角色和地位，幼儿不得不面对复杂的关系环境，一名幼儿既可以是老师的学生，又可以是其他幼儿的弟弟、妹妹或是哥哥、姐姐，还可以是同龄人的伙伴。这些复杂的情感体验给幼儿带来巨大的冲击，既让幼儿体验到对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又体验到对年幼幼儿的爱护或轻视等。因此，在混龄教育活动中，教师既为幼儿提供情感体验的机会，培养对各种情感的敏锐性，丰富情感世界，又防止幼儿过多的体验不健康的情感，如傲慢、轻视、嫉妒等，把幼儿的同伴关系引向关怀互助的方向，为幼儿健康人格的形成打好基础。
3.年长的幼儿的积极行为为年幼的幼儿提供了正面的良好的榜样，由于年龄的相近而更具有感染力，因此年幼的幼儿通过与年长的幼儿交流可逐步克服自己的消极的情感（如胆怯、任性等）；年长的幼儿因为榜样的自我心理暗示，愿意在与年幼幼儿的交往过程中自觉地展现积极的情感（如谦让、耐心等），消除任性霸道等消极的情感。同时，教师要积极地引导，帮助幼儿克服消极的情感体验，增强幼儿对积极情感的认同和渴望。
五、混龄教育对独生子女教育具有补充作用
由于我国实行计划生育，绝大部分幼儿都是独生子女，他们因缺乏兄弟姐妹而导致交往不足或缺失，而同龄编班不能弥补这种不足或缺失，应该说，同龄交往和异龄交往对独生子女来说都是不可缺少的。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展幼儿的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”混龄教育可以作为我国幼儿教育的补充，对我国幼儿教育具有重要的意义，有不可估量的作用。在混龄教育活动过程中，幼儿在与异龄幼儿一起活动时，形成兄弟姐妹在一起的气氛，使幼儿在这个过程中充分体会到兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿产生谦让和耐心等良好的情感。
总之，混龄教育为幼儿园的发展指明了方向，混龄教育是切实有效的一种教育行为，混龄教育促进幼儿的认知、情感、社会性等各方面和谐地发展。
参考文献：
[1]任代文（主译校）.蒙台梭利幼儿教育科学方法.人民教育出版社，2001.
[2]唐淑，虞永平.幼儿园班级管理.南京：南京师范大学出版社，2005.
[3]王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究.华东师范大学，2004年度硕士学位论文.
[4]陆春燕.幼儿园混龄教育初探.幼教园地，2006.4.
[5]丁海东.当代学前教育的人文性缺失.学前教育研究，2005.1.
[6]杨庆余.走出传统的儿童道德教育误区.基础教育学报，2004.1.