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摘 要：从人类出现到社会形成，再到如今的信息时代，口语交际活动一直扮演着重要角色，是社会最基本的能力需求。如何在新课标的指导下提高高中生的口语交际能力，是我们必须要努力思考与实践的课题。
关键词：新课标;口语交际;语文
一、 引言
目前，受到高考以及传统教学方式的影响，认为掌握足够的学科知识来应试就够了，口语交际能力的培养在高中阶段受到忽视，针对口语交际能力培养教学也止步不前。为了适应现代社会对人才的需求，提高作为未来接班人的口语交际能力迫在眉睫。高中生作为即将踏入社会的一个群体，加强其口语交际能力的培养急需实施。
二、 口语交际能力至关重要
当今社会交际活动日益频繁，口头语言作为一种最基本最便捷的交际工具，提高口语交际能力就显得尤为重要。新课标要求关注每个学生的发展，以往应试教育要求就有所缺陷，时代在进步，要求也在变化，21世纪需要的全面发展的人才，善于交际的人才。现如今，口语交际已经融入每个人的社会中，良好的口语交际能力已经是现代公民的重要素养。而中学生作为社会的接班人，培养和提高学生的口语表达与交际能力是重中之重，也是学生今后走入社会的一种基础能力。口语交际能力的培养，不仅能训练学生口头表达能力，而且能培养学生与人交往意识和习惯，从而有效的去沟通。口语交际活动课的设置适应了新课标的要求，同时也适应了时代和社会的需要。通过不断的训练，学生交际心理的需求才能满足，才能全面地发展自己，为以后的工作和学习奠定基础。
三、 语文教学是主要阵地
口语交际能力需要高中学生自己去说，去表达，教师起到的只是引导作用，而如何去引导呢？最贴切的莫过于语文教学了，高中语文教学，不仅仅是训练学生认字词，造句子，写文章，更多的是注重对学生语文素养的培养。纵观高中语文的必修课本，关于口语交际能力的章节占据一定的比重，这就充分说了口语交际能力在语文教学中的重要性，同时通过语文教学的培养，学生的口语交际能力自然会得到提高。高中语文的口语交际课更能体现现实的需要，与生活实际接轨，而语文活动课教学的目的在于提高高中生的口语交际能力，发展其想象力、创造力，提高理解力和语言表达能力，从而更好地服务生活，这就需要老师充分发挥语文教学的积极作用。以（口语交际活动课——“劝说”）为例。
本课教师的教学目标是鼓励学生联系生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。这一节课的绝对部分时间会交给学生，教学活动开始时，教师要安慰学生紧张的态度，给出积极的心理提示，引出口语交际主题。通过现代化的多媒体投影仪抛砖引玉，例举一个课题，例如小明几次语文考试都倒数，如何劝说他重拾信心，更好的投入到语文学习中，接下来就由学生分角色来劝说，教师充当倾听者的角色，当劝说完毕，及时地给予评价和意见，也可以分组讨论，给每位同学自由发表言论的空间，争取获得最优质的劝说话语。通过这节劝说劝说课，学生也就有了更好的认知，敢于说，敢于表达，从而体会到劝说的魅力。
四、 多种渠道创设情境
教学不是教师教学生学的模式，要发挥学生的主体性，通过各种方式创设情境，使学生真正感到自己是课堂中的主人，使那些缺乏自主性，胆怯、害羞的学生受到这种积极氛围的影响和激励，使每个学生的潜力可以得到更大的发挥。就语文教学而言，可以用多种以各种活动形式贯穿教学过程，例如朗诵、辩论、表演、采访等等，让学生自主学习。高中语文的口语交际课实际就是活动课，教师可以通过各种途径创设情境，构建了学生具体的交际平台，激发学习兴趣。
举例：《荷塘月色》的讲授
语文课本中有很多类似的文章，需要学生有感情的朗诵出来，而朗诵在口语交际表现形式中占有重要地位，也是最基本的口语交际能力的训练方法，能够快速的鉴别出自我口语表达方式是否得体。教师在教授荷塘月色的时候，可以选择合适的音乐进行配乐朗诵，当音乐响起，有种身临其境的感觉，从而营造出一种梦幻的氛围，在这种情况下，学生就有欲望去开口朗诵，用明亮的声音与配乐遥相呼应，感受作品所蕴含的思想情感，同时更好地理解全文。
五、 在生活中提高口语交际能力
口语交际能力的提高不是一蹴而就的，是一种“以自我为主，长期坚持的意识”，生活实际是最好的锻炼场所，是学生的第二课堂。在日常生活，一项交易的达成需要交际，朋友的认可也需要交际，大到国际沟通与交流，小到人与人之间交流，生活可谓处处充满交际。作为一名高中生，我们要正确认识交际的重要性，遇到问题不怕“碰壁”，大胆去尝试找出问题所在。高中生可以参加学校组织的各种宣传活动，参加自己感兴趣的各种班队活动，把握每节课的发言。在这些实践活动中，学生不断地总结与反思，遇到难以沟通的问题时要勇于破除困难，这样学生的口语交际能力才会不断提高。
六、 结论
在新课标的指导下，口语交际能力在语文教学方面的比重越来越多，学生接触到了口语交际，也认识到他的重要性。可是如果说一节口语交际活动课，学生感觉到的只是活动形式多了，练习多了，有更多的热闹看了，那么这样的学习只是表面功夫，內在的能力并没有提升。因此，如何上好真正的口语交际课，如何让学生从中受到启发，这不仅是对教师口语教学、组织能力的考验，也是对学生上课能力，听说读写能力的检测。尽管如此，我们相信在学校、学生、家庭乃至社会的共同努力下，高中生拥有良好的口语交际能力指日可待。
参考文献：
[1]曹建召.口语交际能力训练体系的建构[J].语文建设，2009（6）.
[2]王晔.口语交际教学的价值取向与实践[J].当代学科教育，2007（19）.
作者简介：
韦晓玲，广西壮族自治区南宁市，横县百合完全中学。
关键词：新课标;口语交际;语文
一、 引言
目前，受到高考以及传统教学方式的影响，认为掌握足够的学科知识来应试就够了，口语交际能力的培养在高中阶段受到忽视，针对口语交际能力培养教学也止步不前。为了适应现代社会对人才的需求，提高作为未来接班人的口语交际能力迫在眉睫。高中生作为即将踏入社会的一个群体，加强其口语交际能力的培养急需实施。
二、 口语交际能力至关重要
当今社会交际活动日益频繁，口头语言作为一种最基本最便捷的交际工具，提高口语交际能力就显得尤为重要。新课标要求关注每个学生的发展，以往应试教育要求就有所缺陷，时代在进步，要求也在变化，21世纪需要的全面发展的人才，善于交际的人才。现如今，口语交际已经融入每个人的社会中，良好的口语交际能力已经是现代公民的重要素养。而中学生作为社会的接班人，培养和提高学生的口语表达与交际能力是重中之重，也是学生今后走入社会的一种基础能力。口语交际能力的培养，不仅能训练学生口头表达能力，而且能培养学生与人交往意识和习惯，从而有效的去沟通。口语交际活动课的设置适应了新课标的要求，同时也适应了时代和社会的需要。通过不断的训练，学生交际心理的需求才能满足，才能全面地发展自己，为以后的工作和学习奠定基础。
三、 语文教学是主要阵地
口语交际能力需要高中学生自己去说，去表达，教师起到的只是引导作用，而如何去引导呢？最贴切的莫过于语文教学了，高中语文教学，不仅仅是训练学生认字词，造句子，写文章，更多的是注重对学生语文素养的培养。纵观高中语文的必修课本，关于口语交际能力的章节占据一定的比重，这就充分说了口语交际能力在语文教学中的重要性，同时通过语文教学的培养，学生的口语交际能力自然会得到提高。高中语文的口语交际课更能体现现实的需要，与生活实际接轨，而语文活动课教学的目的在于提高高中生的口语交际能力，发展其想象力、创造力，提高理解力和语言表达能力，从而更好地服务生活，这就需要老师充分发挥语文教学的积极作用。以（口语交际活动课——“劝说”）为例。
本课教师的教学目标是鼓励学生联系生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。这一节课的绝对部分时间会交给学生，教学活动开始时，教师要安慰学生紧张的态度，给出积极的心理提示，引出口语交际主题。通过现代化的多媒体投影仪抛砖引玉，例举一个课题，例如小明几次语文考试都倒数，如何劝说他重拾信心，更好的投入到语文学习中，接下来就由学生分角色来劝说，教师充当倾听者的角色，当劝说完毕，及时地给予评价和意见，也可以分组讨论，给每位同学自由发表言论的空间，争取获得最优质的劝说话语。通过这节劝说劝说课，学生也就有了更好的认知，敢于说，敢于表达，从而体会到劝说的魅力。
四、 多种渠道创设情境
教学不是教师教学生学的模式，要发挥学生的主体性，通过各种方式创设情境，使学生真正感到自己是课堂中的主人，使那些缺乏自主性，胆怯、害羞的学生受到这种积极氛围的影响和激励，使每个学生的潜力可以得到更大的发挥。就语文教学而言，可以用多种以各种活动形式贯穿教学过程，例如朗诵、辩论、表演、采访等等，让学生自主学习。高中语文的口语交际课实际就是活动课，教师可以通过各种途径创设情境，构建了学生具体的交际平台，激发学习兴趣。
举例：《荷塘月色》的讲授
语文课本中有很多类似的文章，需要学生有感情的朗诵出来，而朗诵在口语交际表现形式中占有重要地位，也是最基本的口语交际能力的训练方法，能够快速的鉴别出自我口语表达方式是否得体。教师在教授荷塘月色的时候，可以选择合适的音乐进行配乐朗诵，当音乐响起，有种身临其境的感觉，从而营造出一种梦幻的氛围，在这种情况下，学生就有欲望去开口朗诵，用明亮的声音与配乐遥相呼应，感受作品所蕴含的思想情感，同时更好地理解全文。
五、 在生活中提高口语交际能力
口语交际能力的提高不是一蹴而就的，是一种“以自我为主，长期坚持的意识”，生活实际是最好的锻炼场所，是学生的第二课堂。在日常生活，一项交易的达成需要交际，朋友的认可也需要交际，大到国际沟通与交流，小到人与人之间交流，生活可谓处处充满交际。作为一名高中生，我们要正确认识交际的重要性，遇到问题不怕“碰壁”，大胆去尝试找出问题所在。高中生可以参加学校组织的各种宣传活动，参加自己感兴趣的各种班队活动，把握每节课的发言。在这些实践活动中，学生不断地总结与反思，遇到难以沟通的问题时要勇于破除困难，这样学生的口语交际能力才会不断提高。
六、 结论
在新课标的指导下，口语交际能力在语文教学方面的比重越来越多，学生接触到了口语交际，也认识到他的重要性。可是如果说一节口语交际活动课，学生感觉到的只是活动形式多了，练习多了，有更多的热闹看了，那么这样的学习只是表面功夫，內在的能力并没有提升。因此，如何上好真正的口语交际课，如何让学生从中受到启发，这不仅是对教师口语教学、组织能力的考验，也是对学生上课能力，听说读写能力的检测。尽管如此，我们相信在学校、学生、家庭乃至社会的共同努力下，高中生拥有良好的口语交际能力指日可待。
参考文献：
[1]曹建召.口语交际能力训练体系的建构[J].语文建设，2009（6）.
[2]王晔.口语交际教学的价值取向与实践[J].当代学科教育，2007（19）.
作者简介：
韦晓玲，广西壮族自治区南宁市，横县百合完全中学。