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摘要：计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构以至教学思想与教学理论都发生了变革。而如何创设情境却一直困扰广大一线教师。笔者试从巧用多媒体研究创设情境的方法，试图将抽象的数学知识转变成生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高教学效果。基于这个想法，本文选择“创设生活化情境”“创设问题情境”“创设自主学习的情境”“创设喜悦的情境”四个比较具有普遍性的方面来寻找情境教学的出路。
关键词：多媒体;创设;情境
作为一门小学主要学科：数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身不如某些学科形象、生动、具体。难怪学生学起来有点枯燥无味、从而直接影响学习积极性，为此身为数学教师应根据教学需求，在网络环境下创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习。本文结合自己的教学实践，就如何进行多媒体技术创设数学教学情境来谈谈这方面的实践与思考。
一、 巧用多媒体，创设生活化情境
数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。因此，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围中，从而达到培养学生创新能力的目的。
例如：教学“9加几”时，教师利用多媒体为学生创设了富有儿童情趣且贴近儿童生活的教学情境：激昂的运动员进行曲响起，学校的运动会已经开始了。同学们正在进行激烈的比赛。咦，服务小组的同学们正在干什么呢？噢！原来他们正在准备给运动员分发饮料。那么一共有多少盒饮料呢？小朋友们是各有各的想法，各有各的妙招。学生甲是这样数的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。学生乙马上举手说：我的方法和他不一样。原来他是一盒一盒数的，也数出有13盒。而学生丙呢，更是得意地认为他的办法最好：他是先数出盒子里有9盒饮料，再从盒子外面拿1盒进来凑成10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。在这充满情感与智慧的数学课堂里，不仅加深了学生对9加几的理解，而且使学生认识到数学就在我们生活中间，同时培养了学生学数学、用数学的意识。
二、 巧用多媒体，创设问题情境
问题是数学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求知识的欲望。数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题的过程中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要。
例如：在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下畫面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同是圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然，蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上不停晃动，车里的小动物忐忑不安。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者，和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。
三、 巧用多媒体，创设自主学习的情境
在课堂教学中，运用多媒体辅助教学，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如，在进行“正比例反比例”的教学中，我在课前为学生录制了汽车速度不变的情况下，汽车行驶的路程与时间的关系的课件，视频中对匀速直线运动的汽车的路程与时间进行了数据汇总，同时出现相应的汽车行驶的视频动画，使学生真切感悟生活中的数学，进而理解正比例的概念，深刻理解两个数的比值一定时，这两个数成正比例的含义。同样道理学生很容易理解两个数的乘积一定时，这两个数成反比例的含义。课堂上，学生通过自主学习，对正反比例的概念、运用进行了分析和交流，很多学生获得了新知识。如单价一定时，购买商品的总价与数量成正比。总钱数一定时，购买的数量与单价成反比例等实例，通过这样的方式帮助学生逐渐养成自主思考、自主学习的习惯，收到很好的教学效果。
四、 巧用多媒体，创设喜悦的情境
心理学研究发现：学生课堂学习的动机集中反映在成功动机上，即追求成功，希望获及成功。只有多次获及成功，体验到需要被满足的乐趣，从而才能使积极性高涨，思维活跃，注意力集中，变“要我学”为“我要学”，厌学情绪会转变为乐学情绪。
如在教学《分数的基本性质》一课时，我首先制作了集图像、文本、声音、图片、动画为一体的多媒体课件《唐僧分甘蔗》：唐僧师徒4人一路跋山涉水去西天取经，一天天气十分炎热，唐僧饥饿难耐就让悟空去找水，悟空一个筋斗来到了一片甘蔗园，取了3根一模一样长的甘蔗回到了师父的身边，师父拿出第一根甘蔗问：悟空你吃多少？悟空回答：我吃一根的一半。师父又拿出第二根甘蔗问沙僧：你要多少？沙僧说：我要2段。师父把第二根甘蔗平均分成4段给了沙僧2段，八戒一看沙僧多拿了一段，忙大喊：我要4段。师父拿出第三根甘蔗平均分成8段给了八戒4段，八戒美美地吃了起来。学生在观看课件的同时思考：你觉得三个徒弟谁分得多，师父这样分公平吗？看完后让学生交流自己的观点，设计这一多媒体课件的意图就是根据儿童的心理特点，用生动形象的故事引入，激发学生的学习兴趣与主动参与的意识，为全课的学习创造了良好的开端。
总之，运用多媒体创设教学情境是变革教学模式，改进教学方法和优化教学手段的重要途径，运用得当可以使情景教学如虎添翼、锦上添花，使用不当也会事与愿违。教师只有从小学生年龄的特点出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，才能真正实现多媒体创设最佳教学情境的目的。
参考文献：
[1]孔淑杰.多媒体教育应用的发展趋势[J].计算机应用，2003（4）.
作者简介：
邱生菊，浙江省嘉兴市，桐乡市世纪路学校。
关键词：多媒体;创设;情境
作为一门小学主要学科：数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身不如某些学科形象、生动、具体。难怪学生学起来有点枯燥无味、从而直接影响学习积极性，为此身为数学教师应根据教学需求，在网络环境下创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习。本文结合自己的教学实践，就如何进行多媒体技术创设数学教学情境来谈谈这方面的实践与思考。
一、 巧用多媒体，创设生活化情境
数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。因此，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围中，从而达到培养学生创新能力的目的。
例如：教学“9加几”时，教师利用多媒体为学生创设了富有儿童情趣且贴近儿童生活的教学情境：激昂的运动员进行曲响起，学校的运动会已经开始了。同学们正在进行激烈的比赛。咦，服务小组的同学们正在干什么呢？噢！原来他们正在准备给运动员分发饮料。那么一共有多少盒饮料呢？小朋友们是各有各的想法，各有各的妙招。学生甲是这样数的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。学生乙马上举手说：我的方法和他不一样。原来他是一盒一盒数的，也数出有13盒。而学生丙呢，更是得意地认为他的办法最好：他是先数出盒子里有9盒饮料，再从盒子外面拿1盒进来凑成10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。在这充满情感与智慧的数学课堂里，不仅加深了学生对9加几的理解，而且使学生认识到数学就在我们生活中间，同时培养了学生学数学、用数学的意识。
二、 巧用多媒体，创设问题情境
问题是数学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求知识的欲望。数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题的过程中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要。
例如：在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下畫面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同是圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然，蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上不停晃动，车里的小动物忐忑不安。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者，和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。
三、 巧用多媒体，创设自主学习的情境
在课堂教学中，运用多媒体辅助教学，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如，在进行“正比例反比例”的教学中，我在课前为学生录制了汽车速度不变的情况下，汽车行驶的路程与时间的关系的课件，视频中对匀速直线运动的汽车的路程与时间进行了数据汇总，同时出现相应的汽车行驶的视频动画，使学生真切感悟生活中的数学，进而理解正比例的概念，深刻理解两个数的比值一定时，这两个数成正比例的含义。同样道理学生很容易理解两个数的乘积一定时，这两个数成反比例的含义。课堂上，学生通过自主学习，对正反比例的概念、运用进行了分析和交流，很多学生获得了新知识。如单价一定时，购买商品的总价与数量成正比。总钱数一定时，购买的数量与单价成反比例等实例，通过这样的方式帮助学生逐渐养成自主思考、自主学习的习惯，收到很好的教学效果。
四、 巧用多媒体，创设喜悦的情境
心理学研究发现：学生课堂学习的动机集中反映在成功动机上，即追求成功，希望获及成功。只有多次获及成功，体验到需要被满足的乐趣，从而才能使积极性高涨，思维活跃，注意力集中，变“要我学”为“我要学”，厌学情绪会转变为乐学情绪。
如在教学《分数的基本性质》一课时，我首先制作了集图像、文本、声音、图片、动画为一体的多媒体课件《唐僧分甘蔗》：唐僧师徒4人一路跋山涉水去西天取经，一天天气十分炎热，唐僧饥饿难耐就让悟空去找水，悟空一个筋斗来到了一片甘蔗园，取了3根一模一样长的甘蔗回到了师父的身边，师父拿出第一根甘蔗问：悟空你吃多少？悟空回答：我吃一根的一半。师父又拿出第二根甘蔗问沙僧：你要多少？沙僧说：我要2段。师父把第二根甘蔗平均分成4段给了沙僧2段，八戒一看沙僧多拿了一段，忙大喊：我要4段。师父拿出第三根甘蔗平均分成8段给了八戒4段，八戒美美地吃了起来。学生在观看课件的同时思考：你觉得三个徒弟谁分得多，师父这样分公平吗？看完后让学生交流自己的观点，设计这一多媒体课件的意图就是根据儿童的心理特点，用生动形象的故事引入，激发学生的学习兴趣与主动参与的意识，为全课的学习创造了良好的开端。
总之，运用多媒体创设教学情境是变革教学模式，改进教学方法和优化教学手段的重要途径，运用得当可以使情景教学如虎添翼、锦上添花，使用不当也会事与愿违。教师只有从小学生年龄的特点出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，才能真正实现多媒体创设最佳教学情境的目的。
参考文献：
[1]孔淑杰.多媒体教育应用的发展趋势[J].计算机应用，2003（4）.
作者简介：
邱生菊，浙江省嘉兴市，桐乡市世纪路学校。