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摘 要：探究式教学应用在高中数学课堂中，能够有效地调动学生参与学习探索的积极性，激发学生的学习兴趣，进而全面提高学生的综合素质，实现了新课程标准教学目标，推动学生全面健康发展。
关键词：探究式教学;适应性原则;情境创设
一、 高中数学探究式教学方法的基本要求及原则
（一） 猜想与假设
数学是一门以逻辑思维为基础的学科，逻辑思维讲究规则性，猜想与假设是对数学思维结果的一种推断，是思维创新的原动力。它既是科学发现的先导，也是解决问题的一种重要手段。猜想与假设有利于培养学生解决问题的能力和激发学生创造性思维。在高中数学探究式教学过程中，教师要鼓励学生大胆的对问题提出假设，引发猜想。
（二） 适度性原则
在探究式教学过程中，教师要注意把握探究主题的分寸和难易适当。如果主题较难，只有小部分学习比较好的学生能够回答上来，那么其他学生将会失去学习的兴趣和积极性。如果主题较易，那么课堂教学将会变得索然无味。因此，要合理把握探究主题的难度，面向全体学生，尽量使认知程度不同的学生都有机会参与。同时，还要注意在不同探究主题的问题设置环节上把握好梯度，照顾到各个层次的学生。
（三） 探究性原则
“学习不是一个被动消极地从外界接受知识的过程，而是一个积极主动探索知识、构建体系的过程。”探究式学习是学生积极主动探究问题，获取知识的一种重要方式。教师在探究式教学过程中，要重视问题的探究，不能盲目地追求探究的形式而忽略对问题的探究过程，导致学生的学习行为广泛化、盲目化，从而背离探究性学习的宗旨。另外，教师还应指导学生自主构建知识结构，主动探索知识。同时，学生以基础知识为基础，根据教师设计的探究过程，主动构建新的认知结构。
（四） 学生主体性原则
“知识是无法传授的，传递的只是信息”，知识不是教师强行传授给学生的，而是学生通过积极主动的心理获取的。传统的高中数学课堂教学中，教师大多站在自己的角度上考虑“怎样讲，讲什么”，却很少关注学生的感受和需求，忽视了学生独立思考和探索问题的过程。探究式教学能够培养学生独立思考、自主探究的能力，能够充分突出学生的主体性。在进行探究式教学的时候，教师要坚持以学生为主体的原则，最大限度的调动学生的主动性，使学生积极主动参与到学习当中。
二、 高中数学探究式教学的策略
（一） 创设探究情境，培养学习兴趣
不是所有的探索性问题都能激发学生的学习兴趣，实际上高中數学很多问题相对还是比较枯燥的，不便于学生进行自主探索。这就要求教师在教学过程中将问题进行适当的改造，创设一个便于学生探索的情境。情境的创设是探究式教学能否取得良好效果的关键。良好的探索情境可以很大程度的调动学生的积极性，激发起学生的学习欲望。高中数学教学情境的创设应该以课堂教学知识为基础，通过数学思想方法探究问题。其背景素材可以来源于数学、来源于生活、来源于故事（数学故事），还可以来源于其他的相关学科。比如，有的只是可以通过推广的方法得到，教师就可以对问题进行深入研究，创设一个便于推广的问题情境来激发学生的兴趣;有的知识可以通过归纳的方法获得，教师就可以将这一问题具体化，创设一个便于归纳的问题情境来激发学生的学习兴趣。
（二） 设计探究流程，渗透探究思想
探究式教学的目的是培养学生自主探究能力和解决问题的能力，让学生在学习过程中成为知识的发现者，而不是知识的被动接受者，这就要求学生在探索知识的过程中，根据教师的引导，通过创设好的问题情境，积极主动持续地探究。该过程可以由合作小组共同完成，一般流程为试探——思考——猜想——证明，这种流程注重知识水平的提高和思维方式的培养。尤其是“猜想”，它被视为学科探究的基本方式，表现为思维主题根据一定的基础知识，通过非逻辑手段，直接获得猜想性命题的创造性思维。例如，过抛物线y=ax2（a
关键词：探究式教学;适应性原则;情境创设
一、 高中数学探究式教学方法的基本要求及原则
（一） 猜想与假设
数学是一门以逻辑思维为基础的学科，逻辑思维讲究规则性，猜想与假设是对数学思维结果的一种推断，是思维创新的原动力。它既是科学发现的先导，也是解决问题的一种重要手段。猜想与假设有利于培养学生解决问题的能力和激发学生创造性思维。在高中数学探究式教学过程中，教师要鼓励学生大胆的对问题提出假设，引发猜想。
（二） 适度性原则
在探究式教学过程中，教师要注意把握探究主题的分寸和难易适当。如果主题较难，只有小部分学习比较好的学生能够回答上来，那么其他学生将会失去学习的兴趣和积极性。如果主题较易，那么课堂教学将会变得索然无味。因此，要合理把握探究主题的难度，面向全体学生，尽量使认知程度不同的学生都有机会参与。同时，还要注意在不同探究主题的问题设置环节上把握好梯度，照顾到各个层次的学生。
（三） 探究性原则
“学习不是一个被动消极地从外界接受知识的过程，而是一个积极主动探索知识、构建体系的过程。”探究式学习是学生积极主动探究问题，获取知识的一种重要方式。教师在探究式教学过程中，要重视问题的探究，不能盲目地追求探究的形式而忽略对问题的探究过程，导致学生的学习行为广泛化、盲目化，从而背离探究性学习的宗旨。另外，教师还应指导学生自主构建知识结构，主动探索知识。同时，学生以基础知识为基础，根据教师设计的探究过程，主动构建新的认知结构。
（四） 学生主体性原则
“知识是无法传授的，传递的只是信息”，知识不是教师强行传授给学生的，而是学生通过积极主动的心理获取的。传统的高中数学课堂教学中，教师大多站在自己的角度上考虑“怎样讲，讲什么”，却很少关注学生的感受和需求，忽视了学生独立思考和探索问题的过程。探究式教学能够培养学生独立思考、自主探究的能力，能够充分突出学生的主体性。在进行探究式教学的时候，教师要坚持以学生为主体的原则，最大限度的调动学生的主动性，使学生积极主动参与到学习当中。
二、 高中数学探究式教学的策略
（一） 创设探究情境，培养学习兴趣
不是所有的探索性问题都能激发学生的学习兴趣，实际上高中數学很多问题相对还是比较枯燥的，不便于学生进行自主探索。这就要求教师在教学过程中将问题进行适当的改造，创设一个便于学生探索的情境。情境的创设是探究式教学能否取得良好效果的关键。良好的探索情境可以很大程度的调动学生的积极性，激发起学生的学习欲望。高中数学教学情境的创设应该以课堂教学知识为基础，通过数学思想方法探究问题。其背景素材可以来源于数学、来源于生活、来源于故事（数学故事），还可以来源于其他的相关学科。比如，有的只是可以通过推广的方法得到，教师就可以对问题进行深入研究，创设一个便于推广的问题情境来激发学生的兴趣;有的知识可以通过归纳的方法获得，教师就可以将这一问题具体化，创设一个便于归纳的问题情境来激发学生的学习兴趣。
（二） 设计探究流程，渗透探究思想
探究式教学的目的是培养学生自主探究能力和解决问题的能力，让学生在学习过程中成为知识的发现者，而不是知识的被动接受者，这就要求学生在探索知识的过程中，根据教师的引导，通过创设好的问题情境，积极主动持续地探究。该过程可以由合作小组共同完成，一般流程为试探——思考——猜想——证明，这种流程注重知识水平的提高和思维方式的培养。尤其是“猜想”，它被视为学科探究的基本方式，表现为思维主题根据一定的基础知识，通过非逻辑手段，直接获得猜想性命题的创造性思维。例如，过抛物线y=ax2（a