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语文“新课标”指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文练习就是一条很重要的实践途径。练习设计是教学工作的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，对其的研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
因此，语文教师在平时的教学中应充分重视语文练习的设计，应该根据课堂教学评价的结果，为学生设计一套可供选择并有一定针对性的语文补充学习材料。这些练习，既要反映基本概念、基本原理，又要反应学生应该掌握的基本技能以及情感态度与价值观，还要注意适应不同学生的学习情况。在设计练习时要特别注意三点：一是根据课堂评价结果来设计练习或测试题，其目的是通过作业、练习从不同的角度检测和反映学生的学习情况，以便及时发现问题，纠正学生在学习中的错误或片面认识；二是要发挥练习的评价功能，一方面通过练习来评价学生的学习情况，另一方面对学生的练习也要及时作出评价；三是设计的练习要能全面检测学生的学习情况。
一个班学生的水平往往参差不齐，所以要求全班所有的学生都做同一难度的习题显然是不科学的。教师在设计作业时应注意容易的、较难的、难的、很难的四个层次，让各个层次的学生都能根据自己的学习水平，做好不同难度层次的题，从而正确客观地评价各种层次学生的学习情况。
【案例】《安塞腰鼓》练习设计
有教师在教学《安塞腰鼓》一课时，设计了以下练习，让学生自由选择，要求学生完成其中三分之一以上的练习。
（1）安塞腰鼓涌动着生命的力量，展现了黄土地的阳刚之美，是我国西北的一种地方名鼓。你还知道哪些地方名鼓及其作品？
（2）本文在写作上的显著特点和抒情线索各是什么？
（3）用“叹为观止”“戛然而止”两个词语各写一句话。
（4）观察教学课件画面上的人物形象和景物，你能用一两句话写出人物的动作神态和景物的特点吗？
（5）安塞腰鼓产生于我国西部高原，你在电视或报纸上看到过有关西部大开发的报道吗？能不能在课余时间向同学们作一介绍或出一期剪报。
（6）请你向家长、邻居请教有关我国西部开发的事，谈谈西部开发对我们的影响。
（7）你去过西部某城市旅游吗？你有亲戚在那儿做生意吗？如果有，请你把这件事写下来，有机会在班上交流，让同学们更好地了解你、了解西部。
（8）你看过反映美国西部牛仔生活的影片吗？如果看过，请向同学们说说你对美国西部及我国西部的印象。
（9）以校艺术节上某一乐器的演奏活动为题材，仿照课文的写法，写一篇 300字左右的短文。
（10）自己设计一项作业并完成。
新课程实施以来，分层练习受到越来越多老师的重视。根据许多老师的实践体会，分层练习可以从以下几个方面进行设计：
一、作业量分层
对那些学习上有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每篇课文的基础性练习必不可少，学生通过基础性练习可以扎实地掌握基础知识和基本技能，教师也可据此评判学生对基础知识掌握的情况。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，学生可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目即可；对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习，能有效地帮助学生享受成功的喜悦，培养自信心。
二、作业难度分层
针对学生的语文能力有差异的客观事实，要注意找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，分为基础、发展、创造三级目标。要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们对自己的语文能力进行有效检测，明确发展方向。
三、完成作业时间分层
语文课程必须关注学生的个体差异，在完成作业的时间上进行分层要求，能有效保障学困生“吃得了”。例如，要求学生在课堂上背诵的段落，允许在课堂上背不熟的学生回家继续背，直到熟练为止；要求学优生隔天就得交作文，对于学困生可以宽限几天。这样，保证了学困生的作业质量，使之巩固所学知识，形成良性循环，也可以及时了解和评判他们的背诵能力和水平。由于分层作业的数量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，无疑会激发学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。对教师来说，无疑能够准确了解和评判各种层次学生的学习情况。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次冲击。
总之，练习是实施新课程的重要组成部分，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，对其的研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
因此，语文教师在平时的教学中应充分重视语文练习的设计，应该根据课堂教学评价的结果，为学生设计一套可供选择并有一定针对性的语文补充学习材料。这些练习，既要反映基本概念、基本原理，又要反应学生应该掌握的基本技能以及情感态度与价值观，还要注意适应不同学生的学习情况。在设计练习时要特别注意三点：一是根据课堂评价结果来设计练习或测试题，其目的是通过作业、练习从不同的角度检测和反映学生的学习情况，以便及时发现问题，纠正学生在学习中的错误或片面认识；二是要发挥练习的评价功能，一方面通过练习来评价学生的学习情况，另一方面对学生的练习也要及时作出评价；三是设计的练习要能全面检测学生的学习情况。
一个班学生的水平往往参差不齐，所以要求全班所有的学生都做同一难度的习题显然是不科学的。教师在设计作业时应注意容易的、较难的、难的、很难的四个层次，让各个层次的学生都能根据自己的学习水平，做好不同难度层次的题，从而正确客观地评价各种层次学生的学习情况。
【案例】《安塞腰鼓》练习设计
有教师在教学《安塞腰鼓》一课时，设计了以下练习，让学生自由选择，要求学生完成其中三分之一以上的练习。
（1）安塞腰鼓涌动着生命的力量，展现了黄土地的阳刚之美，是我国西北的一种地方名鼓。你还知道哪些地方名鼓及其作品？
（2）本文在写作上的显著特点和抒情线索各是什么？
（3）用“叹为观止”“戛然而止”两个词语各写一句话。
（4）观察教学课件画面上的人物形象和景物，你能用一两句话写出人物的动作神态和景物的特点吗？
（5）安塞腰鼓产生于我国西部高原，你在电视或报纸上看到过有关西部大开发的报道吗？能不能在课余时间向同学们作一介绍或出一期剪报。
（6）请你向家长、邻居请教有关我国西部开发的事，谈谈西部开发对我们的影响。
（7）你去过西部某城市旅游吗？你有亲戚在那儿做生意吗？如果有，请你把这件事写下来，有机会在班上交流，让同学们更好地了解你、了解西部。
（8）你看过反映美国西部牛仔生活的影片吗？如果看过，请向同学们说说你对美国西部及我国西部的印象。
（9）以校艺术节上某一乐器的演奏活动为题材，仿照课文的写法，写一篇 300字左右的短文。
（10）自己设计一项作业并完成。
新课程实施以来，分层练习受到越来越多老师的重视。根据许多老师的实践体会，分层练习可以从以下几个方面进行设计：
一、作业量分层
对那些学习上有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每篇课文的基础性练习必不可少，学生通过基础性练习可以扎实地掌握基础知识和基本技能，教师也可据此评判学生对基础知识掌握的情况。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，学生可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目即可；对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习，能有效地帮助学生享受成功的喜悦，培养自信心。
二、作业难度分层
针对学生的语文能力有差异的客观事实，要注意找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，分为基础、发展、创造三级目标。要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们对自己的语文能力进行有效检测，明确发展方向。
三、完成作业时间分层
语文课程必须关注学生的个体差异，在完成作业的时间上进行分层要求，能有效保障学困生“吃得了”。例如，要求学生在课堂上背诵的段落，允许在课堂上背不熟的学生回家继续背，直到熟练为止；要求学优生隔天就得交作文，对于学困生可以宽限几天。这样，保证了学困生的作业质量，使之巩固所学知识，形成良性循环，也可以及时了解和评判他们的背诵能力和水平。由于分层作业的数量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，无疑会激发学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。对教师来说，无疑能够准确了解和评判各种层次学生的学习情况。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次冲击。
总之，练习是实施新课程的重要组成部分，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，对其的研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。