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英语是一门语言实践课程，掌握该门语言技能主要靠学生个人的积极参与和反复实践。学生是一个能动的主体，而不是接受知识的“容器”。 作为英语教师，要在传统的课堂教学模式中，引入不同的教学模式，让学生主动参与到整个教学过程中来，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
一、将生活场景引入英语教学活动中
教学只有涉及到学生实际的应用，激发起学生自主学习的意识和情绪，才能够发挥其作用。因此，笔者认为将生活中的场景与英语教学相结合是一个途径。作为英语教师可以充分利用教材的特点，引入不同的生活场景，引起学生的共鸣，从而将枯燥的课堂教学搞活。
1.活化句子
以教学中“Is this your …”这一指认功能为例。笔者让学生课前准备自己的全家照，指着其中一个人问该生：Is this your …？学生根据以往的学习经验，会做出相应的一些回答。根据学生的回答，教师再加以引导，让学生明白“Is this your …”是一个带有指认功能的句子。之后，再让学生“动”起来，俩人一组相互提问、回答，加深对这一次教学的印象，并能够正确的运用。
2.结合交际活动，活化教材内容
如Can you come to my party？导入新知识时，教师可以拿着自制的红色请柬说Next Sunday is my birthday. Can you come to my party？ 这样不断循环地向学生发出邀请，使该话题更加生活化。
教学是师生双方的互动，更是英语在实际生活中的第一次运用。在教学的各个环节中，教师要注意自己的地位，体现以学生为中心的课堂教学，不能设计为简单的教师问、学生答，而应体现交际性。在英语课堂教学中，以活动为上课的主要形式来激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习，充分发挥学生的主体性，不仅可以提高学生语言运用的能力，还让学生巩固了所学的知识。
二、结合学生实际情况设计课堂教学活动
1.教学活动的设计要有贯穿性，以旧带新。在复习旧课的基础上应用新的情景，呈现新的教学内容，力求生动形象，让学生脱离思维疲劳的状态，以饱满的精神参与到新知识的学习中。
2.教学活动的设计要有层次性，要有全面性。考虑到学生的学习水平不同，参与课堂教学的积极性不同，练习活动应尽量适应每个学生的实际。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有锻炼和展现自我的机会。
3.教学活动的设计要有真实性，现学现用。从培养英语的语言意识逐步过渡到培养实际的应用能力，教师在开展教学活动时，能够让师生互动、生生互动在真实的环境中展开，让学生有一种身临其境的感觉。
三、课堂评价，学生也应是主体
1.评价在课堂教学中起着相当重要的作用。教师的评价具有非常重要的意义，但仅有教师的评价是不全面、不完善的，只有教师的评价，学生就只扮演了被评价的对象，处于被动地位。现代教育理念中，学生不仅是被评价的对象，也是评价的主体，课堂教学中的评价应该是互相的。教师是为了学而教，学生确不是为了教而学，所以学生的课堂评价是至关重要的。
2.学生参与课堂评价是学生自主性在课堂教学中的另一种体现。自评，让学生更明确自己的优势与不足。互评，培养学生自我评价能力的同时，发现他人的优势，取得他山之石可以攻玉的效果。师评，则可以作为自评、互评的有效补充。评师，让学生善于去发现，我是否可以得到更多。这种自评、互评、师评、评师更客观、更全面的评价体系，让学生乐于接受，乐于参与，使学习活动真正成为自主活动。
四、学生的自主性需要教师的监督
发挥学生的自主性不等于让学生肆意妄为，不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，而是对教师的更高要求、更高挑战。
1.学生的自主性存在可塑性，需要引导。每一个学生的自主性都不同，不论学生的自主性如何，教师都应通过教学活动对他们进行有意识地引导，增强他们的自主创新精神，塑造学生的自主性。
2.学生的自主性存在不可控性，需要控制。自主性要求给学生一定的自主，并不等于让学生无限制地选择自由。当课标、教学时间、教学目标等和学生的自主性发生矛盾时，教师就需要进行控制。
3.学生的自主性存在惰性，需要加强监督。水滴石穿非一日之功，学生自主性培养起来了，教师就置之不理，这种自主性绝不可能长久。因此，学生的自主性需要时时加强。
二十一世纪什么最重要，人才。葛优口中的这句话在笑过之后，令人回味悠长。人才的作用在于他的自主性、能动性与创造性。英语作为与世界接轨的重要学科，在培养人才的过程中作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。初中是学生英语学习的关键时期，只有充分发挥学生自主学习的作用，教与学才能取得更好的效果。
一、将生活场景引入英语教学活动中
教学只有涉及到学生实际的应用，激发起学生自主学习的意识和情绪，才能够发挥其作用。因此，笔者认为将生活中的场景与英语教学相结合是一个途径。作为英语教师可以充分利用教材的特点，引入不同的生活场景，引起学生的共鸣，从而将枯燥的课堂教学搞活。
1.活化句子
以教学中“Is this your …”这一指认功能为例。笔者让学生课前准备自己的全家照，指着其中一个人问该生：Is this your …？学生根据以往的学习经验，会做出相应的一些回答。根据学生的回答，教师再加以引导，让学生明白“Is this your …”是一个带有指认功能的句子。之后，再让学生“动”起来，俩人一组相互提问、回答，加深对这一次教学的印象，并能够正确的运用。
2.结合交际活动，活化教材内容
如Can you come to my party？导入新知识时，教师可以拿着自制的红色请柬说Next Sunday is my birthday. Can you come to my party？ 这样不断循环地向学生发出邀请，使该话题更加生活化。
教学是师生双方的互动，更是英语在实际生活中的第一次运用。在教学的各个环节中，教师要注意自己的地位，体现以学生为中心的课堂教学，不能设计为简单的教师问、学生答，而应体现交际性。在英语课堂教学中，以活动为上课的主要形式来激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习，充分发挥学生的主体性，不仅可以提高学生语言运用的能力，还让学生巩固了所学的知识。
二、结合学生实际情况设计课堂教学活动
1.教学活动的设计要有贯穿性，以旧带新。在复习旧课的基础上应用新的情景，呈现新的教学内容，力求生动形象，让学生脱离思维疲劳的状态，以饱满的精神参与到新知识的学习中。
2.教学活动的设计要有层次性，要有全面性。考虑到学生的学习水平不同，参与课堂教学的积极性不同，练习活动应尽量适应每个学生的实际。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有锻炼和展现自我的机会。
3.教学活动的设计要有真实性，现学现用。从培养英语的语言意识逐步过渡到培养实际的应用能力，教师在开展教学活动时，能够让师生互动、生生互动在真实的环境中展开，让学生有一种身临其境的感觉。
三、课堂评价，学生也应是主体
1.评价在课堂教学中起着相当重要的作用。教师的评价具有非常重要的意义，但仅有教师的评价是不全面、不完善的，只有教师的评价，学生就只扮演了被评价的对象，处于被动地位。现代教育理念中，学生不仅是被评价的对象，也是评价的主体，课堂教学中的评价应该是互相的。教师是为了学而教，学生确不是为了教而学，所以学生的课堂评价是至关重要的。
2.学生参与课堂评价是学生自主性在课堂教学中的另一种体现。自评，让学生更明确自己的优势与不足。互评，培养学生自我评价能力的同时，发现他人的优势，取得他山之石可以攻玉的效果。师评，则可以作为自评、互评的有效补充。评师，让学生善于去发现，我是否可以得到更多。这种自评、互评、师评、评师更客观、更全面的评价体系，让学生乐于接受，乐于参与，使学习活动真正成为自主活动。
四、学生的自主性需要教师的监督
发挥学生的自主性不等于让学生肆意妄为，不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，而是对教师的更高要求、更高挑战。
1.学生的自主性存在可塑性，需要引导。每一个学生的自主性都不同，不论学生的自主性如何，教师都应通过教学活动对他们进行有意识地引导，增强他们的自主创新精神，塑造学生的自主性。
2.学生的自主性存在不可控性，需要控制。自主性要求给学生一定的自主，并不等于让学生无限制地选择自由。当课标、教学时间、教学目标等和学生的自主性发生矛盾时，教师就需要进行控制。
3.学生的自主性存在惰性，需要加强监督。水滴石穿非一日之功，学生自主性培养起来了，教师就置之不理，这种自主性绝不可能长久。因此，学生的自主性需要时时加强。
二十一世纪什么最重要，人才。葛优口中的这句话在笑过之后，令人回味悠长。人才的作用在于他的自主性、能动性与创造性。英语作为与世界接轨的重要学科，在培养人才的过程中作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。初中是学生英语学习的关键时期，只有充分发挥学生自主学习的作用，教与学才能取得更好的效果。