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摘 要：低年级写话教学是孩子作文的起步阶段，孩子们都有畏难心理。教师要鼓励孩子多看书，通过多种渠道激发孩子的写话兴趣，培养孩子乐说、善写能力。
关键词：写话教学；走进生活；写话欲望；鼓励为主
新课程标准指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”但由于农村低年级孩子生活阅历肤浅，认知水平低下，即使理会图意也不知如何表达，写出的话不是没有生机，就是不知所云，为此他们对写话产生畏惧的心理。这就要求教师通过多种渠道为低段孩子搭建写话平台，培养他们的写话兴趣，使每个孩子都热爱写话，善于表达。
一、书——为有源头活水来
书是生活的缩影，没有读的积累，要写好作文是不可能的。由于低年级的农村孩子学前识字量少，多半跟着爷爷、奶奶生活，与他们的沟通方式是方言，即使是普通话，也是不成调的，他们常无法正确描述自己所要表达的意思，大都掺杂着方言或是把方言自译成“普通话”。由此可见读书太重要了。作为教师应积极鼓励孩子多和书打交道。每当一年级上册学完汉语拼音时我就开始要求孩子阅读注音读物（尽量在家长的陪同下完成），每天规定睡前半小时阅读，让读书成为如同吃饭、游戏一样愉快的事，并给这个时间段取上好听的名字“亲子阅读”。每周抽出一节课和孩子共读一本书或是上一节绘本课，这个时间段取名为“书海拾贝”，以此来激发孩子读书的积极性。同时在班上开展小小读书交流会，本着循序渐进、逐渐提高的原则，说说从书中学到了几个优美的词语，描写生动的句子，或是用一两句话说说书的主要内容，讨论讨论人物个性及自己的体会等。读书交流开展得有声有色，孩子们踊跃参与，它不仅使班级充满“书香”味，还能让孩子深化对阅读内容的认识，从而让孩子更加喜爱读书，为今后的写话铺好路。
二、走进生活，让孩子有话可写
生活是最好的老師，只有在生活中不断实践并体会着，才能写出原汁原味的好习作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的就是这个道理。
大自然是丰富多彩的，也是写作的源泉。身为农村小学语文老师可最大程度地发挥农村的优势，不拘泥于课堂，带领孩子们亲近大自然，领略田园风光……让他们在玩的过程中把自己的发现、感受说出来，写出来，形成自己独特的体验，从而解决了无话可说或是不知从何说起的困难。如在春暖花开之际，我带着孩子寻找、发现春天，一路上他们把看到的景物表达出来和同学们分享。孩子们就像打开了话匣子，此时的我不失时机地给予指点。你会发现同样的景物在孩子们的眼里却是精彩纷呈。如一位男生这样说道：“我看到了一望无边的油菜田，那一棵棵油菜就像一位位穿着金黄金黄盔甲的士兵守护着春天。”而一位女生却说道：“一望无边的油菜花像给大地妈妈铺上了一条金黄的地毯，油菜花的脚下开满了紫莹莹的小花，就像给地毯绣上了花边。”我想只要我们肯为孩子营造一方空间，他们就会用富有童趣的语言赋予大自然生命力。
三、情境，激发写话欲望
低年级孩子求知欲、表现欲强，单靠教材上的内容是满足不了他们的好奇心和欲望的，教师可以打破常规走出教材，通过多种形式引起说话、写话的话题。游戏，是孩子们喜闻乐见的，也是深受孩子们喜爱的，教师若能将说写话融入游戏当中，孩子们一定会学得很尽兴。如，纸条里的秘密“句子大观园”游戏，我将孩子们分成四组，分别在纸条里写上时间、地点、人物和干什么，然后每组随机抽取一名同学上台组成句子，台下同学仔细观察大家的动作、神态加以表达。有位同学这样写道：好戏还在后头呢，当大家听到“凌晨两点，小猫在河面上上课。”这个句子时，你瞧，素妍同学捧腹大笑，林潮同学笑得直拍桌子，恣意同学笑得直捂肚子，眼泪都流出来……教室里顿时沸腾起来，笑声仿佛要冲破屋顶冲向天空。
四、鼓励为主，多就少改
都说“好孩子是夸出来的”，低年级的孩子正处于作文的起步阶段，他们说不清楚，用词不当或前言不搭后语是难免的，教师不应急于打断孩子的思路及时纠正，而是耐心倾听，通过目光、表情或语言，适时、真诚地给予鼓励，也可以引导他们重新观察，尽量给孩子提供再发言的机会。对于孩子所写的话教师要努力捕捉闪光点，哪怕是一个准确的字眼、一个优美的词语乃至一个生动的句子都不应放过。在批改的过程中教师用上不同的符号告诉孩子这个地方写得好，然后加上精妙的评语来激励孩子。如：你终于把话写清楚了，再努力努力，你将会写得更棒。又如：你把春天写得像一幅画，真不愧为咱班的小作家，瞧，大作家正在冲你微笑呢！
五、搭建平台，体验成功乐趣
1.在班上定期开展读评课，让孩子在讲台上大声朗读自己的写话内容，其他同学认真倾听，并随意请他们评议，教师及时点拨。还可以让他们互相阅读进行点评，再加以修改。这些读评活动既培养了孩子的倾听与评价能力，又能让孩子看到自己的成功与不足之处。
2.在班上开设“苗苗佳作”粘贴写得好的内容，并收入“成长的足迹”汇编，从二年级到三年级每学期我都会将写得好的作品打印，配上插图，装订成册，做到人手一册与同学或家长一起分享，颁发本学期最佳“小作家”奖。孩子们在体验小作家的惊喜和乐趣过程中，点燃写话热情，激活创造性思维。
农村小学写话教学虽棘手，但我想只要通过创设丰富多彩的教学方式，就能有效激发孩子的创新欲望和写话兴趣，培养孩子“乐说”“善写”的能力。
参考文献：
[1]崔峦.《语文课程标准》关注创新精神与实践能力[J].小学语文教学，2001（6）.
[2]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州大学，2010.
编辑 赵飞飞
关键词：写话教学；走进生活；写话欲望；鼓励为主
新课程标准指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”但由于农村低年级孩子生活阅历肤浅，认知水平低下，即使理会图意也不知如何表达，写出的话不是没有生机，就是不知所云，为此他们对写话产生畏惧的心理。这就要求教师通过多种渠道为低段孩子搭建写话平台，培养他们的写话兴趣，使每个孩子都热爱写话，善于表达。
一、书——为有源头活水来
书是生活的缩影，没有读的积累，要写好作文是不可能的。由于低年级的农村孩子学前识字量少，多半跟着爷爷、奶奶生活，与他们的沟通方式是方言，即使是普通话，也是不成调的，他们常无法正确描述自己所要表达的意思，大都掺杂着方言或是把方言自译成“普通话”。由此可见读书太重要了。作为教师应积极鼓励孩子多和书打交道。每当一年级上册学完汉语拼音时我就开始要求孩子阅读注音读物（尽量在家长的陪同下完成），每天规定睡前半小时阅读，让读书成为如同吃饭、游戏一样愉快的事，并给这个时间段取上好听的名字“亲子阅读”。每周抽出一节课和孩子共读一本书或是上一节绘本课，这个时间段取名为“书海拾贝”，以此来激发孩子读书的积极性。同时在班上开展小小读书交流会，本着循序渐进、逐渐提高的原则，说说从书中学到了几个优美的词语，描写生动的句子，或是用一两句话说说书的主要内容，讨论讨论人物个性及自己的体会等。读书交流开展得有声有色，孩子们踊跃参与，它不仅使班级充满“书香”味，还能让孩子深化对阅读内容的认识，从而让孩子更加喜爱读书，为今后的写话铺好路。
二、走进生活，让孩子有话可写
生活是最好的老師，只有在生活中不断实践并体会着，才能写出原汁原味的好习作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的就是这个道理。
大自然是丰富多彩的，也是写作的源泉。身为农村小学语文老师可最大程度地发挥农村的优势，不拘泥于课堂，带领孩子们亲近大自然，领略田园风光……让他们在玩的过程中把自己的发现、感受说出来，写出来，形成自己独特的体验，从而解决了无话可说或是不知从何说起的困难。如在春暖花开之际，我带着孩子寻找、发现春天，一路上他们把看到的景物表达出来和同学们分享。孩子们就像打开了话匣子，此时的我不失时机地给予指点。你会发现同样的景物在孩子们的眼里却是精彩纷呈。如一位男生这样说道：“我看到了一望无边的油菜田，那一棵棵油菜就像一位位穿着金黄金黄盔甲的士兵守护着春天。”而一位女生却说道：“一望无边的油菜花像给大地妈妈铺上了一条金黄的地毯，油菜花的脚下开满了紫莹莹的小花，就像给地毯绣上了花边。”我想只要我们肯为孩子营造一方空间，他们就会用富有童趣的语言赋予大自然生命力。
三、情境，激发写话欲望
低年级孩子求知欲、表现欲强，单靠教材上的内容是满足不了他们的好奇心和欲望的，教师可以打破常规走出教材，通过多种形式引起说话、写话的话题。游戏，是孩子们喜闻乐见的，也是深受孩子们喜爱的，教师若能将说写话融入游戏当中，孩子们一定会学得很尽兴。如，纸条里的秘密“句子大观园”游戏，我将孩子们分成四组，分别在纸条里写上时间、地点、人物和干什么，然后每组随机抽取一名同学上台组成句子，台下同学仔细观察大家的动作、神态加以表达。有位同学这样写道：好戏还在后头呢，当大家听到“凌晨两点，小猫在河面上上课。”这个句子时，你瞧，素妍同学捧腹大笑，林潮同学笑得直拍桌子，恣意同学笑得直捂肚子，眼泪都流出来……教室里顿时沸腾起来，笑声仿佛要冲破屋顶冲向天空。
四、鼓励为主，多就少改
都说“好孩子是夸出来的”，低年级的孩子正处于作文的起步阶段，他们说不清楚，用词不当或前言不搭后语是难免的，教师不应急于打断孩子的思路及时纠正，而是耐心倾听，通过目光、表情或语言，适时、真诚地给予鼓励，也可以引导他们重新观察，尽量给孩子提供再发言的机会。对于孩子所写的话教师要努力捕捉闪光点，哪怕是一个准确的字眼、一个优美的词语乃至一个生动的句子都不应放过。在批改的过程中教师用上不同的符号告诉孩子这个地方写得好，然后加上精妙的评语来激励孩子。如：你终于把话写清楚了，再努力努力，你将会写得更棒。又如：你把春天写得像一幅画，真不愧为咱班的小作家，瞧，大作家正在冲你微笑呢！
五、搭建平台，体验成功乐趣
1.在班上定期开展读评课，让孩子在讲台上大声朗读自己的写话内容，其他同学认真倾听，并随意请他们评议，教师及时点拨。还可以让他们互相阅读进行点评，再加以修改。这些读评活动既培养了孩子的倾听与评价能力，又能让孩子看到自己的成功与不足之处。
2.在班上开设“苗苗佳作”粘贴写得好的内容，并收入“成长的足迹”汇编，从二年级到三年级每学期我都会将写得好的作品打印，配上插图，装订成册，做到人手一册与同学或家长一起分享，颁发本学期最佳“小作家”奖。孩子们在体验小作家的惊喜和乐趣过程中，点燃写话热情，激活创造性思维。
农村小学写话教学虽棘手，但我想只要通过创设丰富多彩的教学方式，就能有效激发孩子的创新欲望和写话兴趣，培养孩子“乐说”“善写”的能力。
参考文献：
[1]崔峦.《语文课程标准》关注创新精神与实践能力[J].小学语文教学，2001（6）.
[2]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州大学，2010.
编辑 赵飞飞