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摘 要：在农村英语课堂教学过程中，学生沉默已经成为一种普遍现象。教师要正确看待这一现象，分析总结学生沉默现象的成因，并能及时采取有效措施，激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主体，同时找到对策，让英语课堂不再沉默。
关键词：英语课堂;沉默现象;分析成因;解决对策
在农村初中英语课堂上，也许很多老师会发现一个普遍現象：初中刚入学的七年级学生，当老师提出问题时，他们高高地举起手，争先恐后地要回答老师提出的问题，课堂气氛十分活跃，师生互动相当默契，如果不被老师点名回答问题，还非常不高兴。但是随着年级的升高，到了八年级，主动举手回答问题的学生越来越少，到了九年级，举手的学生更是寥寥无几。绝大多数学生在英语课堂上以保持沉默为主调，有些甚至头也不抬，生怕被老师看到后叫起来回答问题。这样的课堂气氛显然是十分沉重的，缺少英语课堂本应有的生机。那为什么随着年级越来越高，学生会越来越不喜欢举手发言呢？
笔者以Go for it 九年级教材Unit 2 3a 为例，这篇课文是关于中秋节的来历介绍，是我国特有的文化内容，因此，文章的背景故事学生应相当熟悉。在导入话题前，让学生开展“头脑风暴”，围绕中国传统节日“中秋节”这一话题说出脑海中浮现的单词或词汇。与此同时，笔者在投影仪上也呈现了一些有关中秋节的图片，引导学生把基本的词语说出来。
T： Now，boys and girls，today we’ll learn something about an important festival in China，that is Mid-Autumn Festival. Could you please think it over and speak out words related with Mid-Autumn Festival？（面带微笑，充满期待地等待学生主动举手发言）
学生非常熟悉这个话题，所以这项任务对学生来说可谓是小菜一碟。看到学生没有动静，老师加问：
T： Any volunteers？ Please hands up！（期待有学生能主动举手发言并带动大多数学生参与）
可是，此时的英语课堂一片寂静。大部分学生低着头，有些学生装腔作势地在课文中寻找有关单词;有些学生面无表情地盯着投影，与老师的眼光对视时，迫不及待地逃避开;还有些学生紧皱眉头、抓耳挠腮，似乎在用表情告诉老师：这个真的有点难，我不会或者我暂时还没有答案……
这样的英语课堂现象，在农村初中应该经常可以看到，特别是初中高年级的教学课堂上。老师似乎也用了很多方法来鼓励学生积极举手回答问题，如语言提示、语言激励、思想感情教育，有时甚至动怒……但是效果似乎不明显。英语课堂上时常出现的这种波澜不惊的场面，我想深有感受的老师真的只能摇头叹息了。
那么，为什么农村初中英语课堂尽显沉默？笔者通过提问英语教研专家、与同行们一起交流、开展自我反思、课后找学生谈话等多种方式进行了探究。
一、原因分析
（一）学生因素
1.心理问题，学生惧说
初中学生随着年龄的增长，逐渐进入青春期，这一阶段的大部分学生具有一个明显的心理表征，即心理闭锁性：他们喜欢将自己封闭起来，内心也会变得敏感，尤其害怕在别人面前丢面子。笔者曾对初中学生进行了问卷调查，在调查中发现：有66.7%的学生表示害怕被老师提问，有26.3%的学生不喜欢和人交流、回答老师的提问。他们害怕自己的回答老师不满意，得不到老师的认同，害怕自己的表现有可能遭到否定。久而久之，他们就很容易形成回答问题习得性无力感，在课堂上保持沉默的时候也就会越来越多了。
2.水平不均，学生拒说
英语课堂上，老师喜欢那些大胆举手、口齿清楚、声音响亮、爱动脑筋、积极发言、敢于交流的学生。然而很多课堂上，大部分学生是“观众”和“听众”，表现沉默。他们有的没有发言的愿望，对于老师提的问题，事不关己，高高挂起，漠不关心;有的没有发言的内容，没有答案，心里没谱，当然也不举手发言;还有一些学习困难的同学，感觉低人一等，不在其中，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏发言的信心与勇气;中等水平的同学觉得自己的答案肯定不如优等生，与其出丑没面子不如做一个忠实的听众。
3.缺乏主动，学生懒说
在英语课堂上，有些学生没有养成主动参与课堂教学和积极回答老师提问等这些习惯，他们认为自己来到学校学习就是认真听老师讲课的，不是来发言的，他们的任务是听课。于是那些同学在课堂上稳如泰山，似乎胸有成竹，乐于学习，却不积极举手发言。更有些老师见自己提问后，没有学生举手发言，觉得自己设计的问题可能太难了，没有想办法引导学生回答问题，而是急于把问题的答案讲出来。久而久之，学生就养成了懒得说的习惯，哪怕是最简单的问题，也不愿意举手，这样就逐渐养成了课堂沉默不发言的习惯。
（二）教师因素
1.应试教育制度
由于传统应试教育体系的影响，教师采取“填鸭式”的授课方式，学生课上忙着做笔记，课下忙着对笔记、补笔记，考前背笔记，但是在考试时又完全忘记。这种应试教育体系导致老师很少有机会向学生提问。老师为了提高学生的应试成绩，只顾讲知识点，学生忙于记知识点。久而久之，老师和学生在课堂上互动越来越少，他们之间的交流也越来越少。
2. 传统教学方法
在教学过程中，大多数教师依然采用满堂灌的授课方式，通过细致、系统、详尽的讲解，使学生掌握大量教学知识，教学形式比较单调。一般都是老师站在讲台上讲，学生坐在下面被动地接受，拼命努力地听老师整堂课讲解，课堂上少有互动与交流。学生在课堂上的主体地位得不到体现，丰富的想象力与灵活的个性得不到展现，这样就有可能导致学生陷入课堂沉默。
关键词：英语课堂;沉默现象;分析成因;解决对策
在农村初中英语课堂上，也许很多老师会发现一个普遍現象：初中刚入学的七年级学生，当老师提出问题时，他们高高地举起手，争先恐后地要回答老师提出的问题，课堂气氛十分活跃，师生互动相当默契，如果不被老师点名回答问题，还非常不高兴。但是随着年级的升高，到了八年级，主动举手回答问题的学生越来越少，到了九年级，举手的学生更是寥寥无几。绝大多数学生在英语课堂上以保持沉默为主调，有些甚至头也不抬，生怕被老师看到后叫起来回答问题。这样的课堂气氛显然是十分沉重的，缺少英语课堂本应有的生机。那为什么随着年级越来越高，学生会越来越不喜欢举手发言呢？
笔者以Go for it 九年级教材Unit 2 3a 为例，这篇课文是关于中秋节的来历介绍，是我国特有的文化内容，因此，文章的背景故事学生应相当熟悉。在导入话题前，让学生开展“头脑风暴”，围绕中国传统节日“中秋节”这一话题说出脑海中浮现的单词或词汇。与此同时，笔者在投影仪上也呈现了一些有关中秋节的图片，引导学生把基本的词语说出来。
T： Now，boys and girls，today we’ll learn something about an important festival in China，that is Mid-Autumn Festival. Could you please think it over and speak out words related with Mid-Autumn Festival？（面带微笑，充满期待地等待学生主动举手发言）
学生非常熟悉这个话题，所以这项任务对学生来说可谓是小菜一碟。看到学生没有动静，老师加问：
T： Any volunteers？ Please hands up！（期待有学生能主动举手发言并带动大多数学生参与）
可是，此时的英语课堂一片寂静。大部分学生低着头，有些学生装腔作势地在课文中寻找有关单词;有些学生面无表情地盯着投影，与老师的眼光对视时，迫不及待地逃避开;还有些学生紧皱眉头、抓耳挠腮，似乎在用表情告诉老师：这个真的有点难，我不会或者我暂时还没有答案……
这样的英语课堂现象，在农村初中应该经常可以看到，特别是初中高年级的教学课堂上。老师似乎也用了很多方法来鼓励学生积极举手回答问题，如语言提示、语言激励、思想感情教育，有时甚至动怒……但是效果似乎不明显。英语课堂上时常出现的这种波澜不惊的场面，我想深有感受的老师真的只能摇头叹息了。
那么，为什么农村初中英语课堂尽显沉默？笔者通过提问英语教研专家、与同行们一起交流、开展自我反思、课后找学生谈话等多种方式进行了探究。
一、原因分析
（一）学生因素
1.心理问题，学生惧说
初中学生随着年龄的增长，逐渐进入青春期，这一阶段的大部分学生具有一个明显的心理表征，即心理闭锁性：他们喜欢将自己封闭起来，内心也会变得敏感，尤其害怕在别人面前丢面子。笔者曾对初中学生进行了问卷调查，在调查中发现：有66.7%的学生表示害怕被老师提问，有26.3%的学生不喜欢和人交流、回答老师的提问。他们害怕自己的回答老师不满意，得不到老师的认同，害怕自己的表现有可能遭到否定。久而久之，他们就很容易形成回答问题习得性无力感，在课堂上保持沉默的时候也就会越来越多了。
2.水平不均，学生拒说
英语课堂上，老师喜欢那些大胆举手、口齿清楚、声音响亮、爱动脑筋、积极发言、敢于交流的学生。然而很多课堂上，大部分学生是“观众”和“听众”，表现沉默。他们有的没有发言的愿望，对于老师提的问题，事不关己，高高挂起，漠不关心;有的没有发言的内容，没有答案，心里没谱，当然也不举手发言;还有一些学习困难的同学，感觉低人一等，不在其中，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏发言的信心与勇气;中等水平的同学觉得自己的答案肯定不如优等生，与其出丑没面子不如做一个忠实的听众。
3.缺乏主动，学生懒说
在英语课堂上，有些学生没有养成主动参与课堂教学和积极回答老师提问等这些习惯，他们认为自己来到学校学习就是认真听老师讲课的，不是来发言的，他们的任务是听课。于是那些同学在课堂上稳如泰山，似乎胸有成竹，乐于学习，却不积极举手发言。更有些老师见自己提问后，没有学生举手发言，觉得自己设计的问题可能太难了，没有想办法引导学生回答问题，而是急于把问题的答案讲出来。久而久之，学生就养成了懒得说的习惯，哪怕是最简单的问题，也不愿意举手，这样就逐渐养成了课堂沉默不发言的习惯。
（二）教师因素
1.应试教育制度
由于传统应试教育体系的影响，教师采取“填鸭式”的授课方式，学生课上忙着做笔记，课下忙着对笔记、补笔记，考前背笔记，但是在考试时又完全忘记。这种应试教育体系导致老师很少有机会向学生提问。老师为了提高学生的应试成绩，只顾讲知识点，学生忙于记知识点。久而久之，老师和学生在课堂上互动越来越少，他们之间的交流也越来越少。
2. 传统教学方法
在教学过程中，大多数教师依然采用满堂灌的授课方式，通过细致、系统、详尽的讲解，使学生掌握大量教学知识，教学形式比较单调。一般都是老师站在讲台上讲，学生坐在下面被动地接受，拼命努力地听老师整堂课讲解，课堂上少有互动与交流。学生在课堂上的主体地位得不到体现，丰富的想象力与灵活的个性得不到展现，这样就有可能导致学生陷入课堂沉默。