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传统的“保姆式”、“警察式”的班级管理模式，窒息了学生的发展、学生的创造。学生的发展和创造不是在紧张的压抑氛围中产生的，而是松弛宽容、身心愉悦的和谐环境中进芡的。新的教育形势呼唤着班主任要转变教育观念，要根据学生的生理、心理、认知规律和社会发展的要求、冲破传统的班务管理模式，摒弃束缚学生发展和创造的传统做法，给学生一个自主管理的环境，还学生一片自由的天地，让学生自主管理、自主教育、自我发展、自我创造。
一、冲破传统管理模式，培养学生自主意识
1.少一些威严，多一些平等
“严师出高徒”一直是传统教育模式下被众多教师推崇的管理信条。学生在这种管理模式下，整天处于恐吓、高压的氛围之中，它破坏了学生的情感、真诚和自信，养成了学生驯服的性格。而现代教育理论认为，教育的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是一种主体问的交往关系，教师和学生都是教育过程中的主体，都是具有独立人格的，在这样的师生关系中，学生体验到的是平等、友善、宽容、互动，同时也受到激励、鞭策、鼓舞和感化，从而形成积极丰富的人生态度和情感体验，所以“少一些威严，多一些平等”是帮助学生树立自主意识的首要因素。
2.少一些约束，多一些自由
“没有制度不成方圆”，部分班主任过分崇拜这个信条，制定了一系列的规章制度、一日常规。他们认为制度越多，班级就越平静，孰不知正是这些规章制度，使课堂沉寂得像一潭死水，把学生束缚成为逆来顺应、人云亦云，毫无质疑精神和创造能力的“小绵羊”。面对新的教育形势，我们关注的是每个学生思想品质、道德修养、综合素质和多种能力发展，因此我们提倡少一些约束，多一些自由，为每个学生打开一扇快乐、健康发展之门。
3.少一些斥责、多一些鼓励
在应试教育环境之下，初中生不上高中是一种失败，因此教师把学生的发展目标瞄准到学生的考试分数上，使学生成为分数的奴隶，背负起沉重的身心负担。由于按学生考试成绩给教师排队和家长望子成龙心切的现实，教师和家长对学生的期望值越来越高，学生一次考试分数的下滑，一个名次的下降，换来的是教师的训斥、家长的责骂。这种教育方式严重制约了学生的发展和创造，在推行素质教育的今天，我们一定要树立正确的人生观、价值观，改变传统的评价方式，变“狠脸”为“笑脸”，变“斥责”为“鼓励”，让学生在充满希望、快乐进取的和谐环境中自主学习、快乐成长。
二、探究现代管理方式、促进学生自主发展
1.民主决策，自订组规
自主管理不等于不要规章制度，但是有规章制度不一定都会遵守，经验告诉我，一个人自己独立作出的选择才可能真正对它负责，由于负责，才会认真勇敢地面对，不怕挫折、不畏艰险，才会自我压束、自主管理，所以我放手发动学生自己给自己制定管理制度，由组长整理、全组讨论、拟定组规。
2.开启思路，争创先进
实行小组管理后，将班级事务化整为零，人少有利于管理，共同特点多，认识便于统一，有利于整合。但在实际管理过程中，我也发现组规虽然是自己制定的，时间长了也会麻木，这是就要在平静的水面上投下一颗石子，荡起学生心中的涟漪，增加学生生活中的调味剂，这是开展丰富多彩的团队活动和刘国钧精神专题教育活动，实行班干轮换制，在小组中开展“人人争标兵”竞赛活动，每周评比一次，先进个人，先进干部，并在班级中进行表彰鼓励。
3.自我认识、自我评价
自我认识是新时期学生自觉性培养的基础，是认识自我、发展自我、展示自我的潜力所在，因此开学初我就发动学生在小组讨论的基础上制定《学生组内自我评价表》、《学生综合素质评价表》，在评价过程中通过自评、他评相结合，定性与定量相结合，使学生在成长过程中随时调整发展中的不足，从而不断地完善自己。在学期结束时要求每个同学挖掘自己的闪光点，通过小组认定和评价，并颁发各个方面的荣誉证书。
学生自我管理、自我发展的空间很大，我们在实践的过程中坚持“以德为先，以人为本，全面发展”的育人理念，充分尊重、信任学生有利于学生个性的发展，也有利于学生共性目标的实现，学生的主体地位得以落实，创新精神、创新能力的培养得一实现。
一、冲破传统管理模式，培养学生自主意识
1.少一些威严，多一些平等
“严师出高徒”一直是传统教育模式下被众多教师推崇的管理信条。学生在这种管理模式下，整天处于恐吓、高压的氛围之中，它破坏了学生的情感、真诚和自信，养成了学生驯服的性格。而现代教育理论认为，教育的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是一种主体问的交往关系，教师和学生都是教育过程中的主体，都是具有独立人格的，在这样的师生关系中，学生体验到的是平等、友善、宽容、互动，同时也受到激励、鞭策、鼓舞和感化，从而形成积极丰富的人生态度和情感体验，所以“少一些威严，多一些平等”是帮助学生树立自主意识的首要因素。
2.少一些约束，多一些自由
“没有制度不成方圆”，部分班主任过分崇拜这个信条，制定了一系列的规章制度、一日常规。他们认为制度越多，班级就越平静，孰不知正是这些规章制度，使课堂沉寂得像一潭死水，把学生束缚成为逆来顺应、人云亦云，毫无质疑精神和创造能力的“小绵羊”。面对新的教育形势，我们关注的是每个学生思想品质、道德修养、综合素质和多种能力发展，因此我们提倡少一些约束，多一些自由，为每个学生打开一扇快乐、健康发展之门。
3.少一些斥责、多一些鼓励
在应试教育环境之下，初中生不上高中是一种失败，因此教师把学生的发展目标瞄准到学生的考试分数上，使学生成为分数的奴隶，背负起沉重的身心负担。由于按学生考试成绩给教师排队和家长望子成龙心切的现实，教师和家长对学生的期望值越来越高，学生一次考试分数的下滑，一个名次的下降，换来的是教师的训斥、家长的责骂。这种教育方式严重制约了学生的发展和创造，在推行素质教育的今天，我们一定要树立正确的人生观、价值观，改变传统的评价方式，变“狠脸”为“笑脸”，变“斥责”为“鼓励”，让学生在充满希望、快乐进取的和谐环境中自主学习、快乐成长。
二、探究现代管理方式、促进学生自主发展
1.民主决策，自订组规
自主管理不等于不要规章制度，但是有规章制度不一定都会遵守，经验告诉我，一个人自己独立作出的选择才可能真正对它负责，由于负责，才会认真勇敢地面对，不怕挫折、不畏艰险，才会自我压束、自主管理，所以我放手发动学生自己给自己制定管理制度，由组长整理、全组讨论、拟定组规。
2.开启思路，争创先进
实行小组管理后，将班级事务化整为零，人少有利于管理，共同特点多，认识便于统一，有利于整合。但在实际管理过程中，我也发现组规虽然是自己制定的，时间长了也会麻木，这是就要在平静的水面上投下一颗石子，荡起学生心中的涟漪，增加学生生活中的调味剂，这是开展丰富多彩的团队活动和刘国钧精神专题教育活动，实行班干轮换制，在小组中开展“人人争标兵”竞赛活动，每周评比一次，先进个人，先进干部，并在班级中进行表彰鼓励。
3.自我认识、自我评价
自我认识是新时期学生自觉性培养的基础，是认识自我、发展自我、展示自我的潜力所在，因此开学初我就发动学生在小组讨论的基础上制定《学生组内自我评价表》、《学生综合素质评价表》，在评价过程中通过自评、他评相结合，定性与定量相结合，使学生在成长过程中随时调整发展中的不足，从而不断地完善自己。在学期结束时要求每个同学挖掘自己的闪光点，通过小组认定和评价，并颁发各个方面的荣誉证书。
学生自我管理、自我发展的空间很大，我们在实践的过程中坚持“以德为先，以人为本，全面发展”的育人理念，充分尊重、信任学生有利于学生个性的发展，也有利于学生共性目标的实现，学生的主体地位得以落实，创新精神、创新能力的培养得一实现。