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【摘要】英语是初中的一门重要语言学科。学好英语不仅能提高学生的综合素质，而且对学生的发展有重要意义，掌握超高的英语技能为他们将来走向国际能够奠定坚实的基础。英语早就成为国家间沟通的桥梁。因此，英语教育已经成为我国素质教育的重要内容，而英语学科的阅读教学也是英语教育中的重要内容。对此本文就实际工作经验对如何培养学生英语学科核心素养进行探究。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读课堂
【作者简介】张苏，江苏省苏州工业园区星港学校。
引言
越来越多的教师将培养学生英语学习兴趣作为教学的出发点，致力于完善英语阅读课堂。初中教师应该发展思维创建问题情景，让学生调动掌握的英语知识与技能解决现实生活中的问题，从而使核心素养的教育融合到学生的发展过程当中。本篇文章论述了在基于核心素养的背景下对初中生开展全新英语阅读教学的思考，并针对当前的教学现象进行深入分析，提出了具体解决策略。
一、英语阅读课堂教学目前存在的问题
初中英语学科的核心素养主要包括文化意识、语言能力、思维品质和学习能力四部分。在实际的英语阅读教学中，后三部分核心素养的培育仍有较大欠缺，目前阅读课上存在的主要问题有英语阅读模式单一、学生的阅读技巧和方法较少、学生整体认知文章结构的能力较弱等。基于核心素养教师将知识融入主题、语境、语篇和语用之中，引导学生提高学习能力和语言能力，逐步深入文化意识，养成学生的思维品格。本文结合英语学科所特有的核心素养，以新课程改革的教育初心作为根本出发点，重视培养学生的文化意识、语言能力、思维品质、学习能力等核心素养。目前的英语教学方法仍存在一些明显的问题，主要有以下方面：
1.英语阅读模式单一，学生的学习能力不强。在传统形式的英语阅读教学中，老师更多的是要求学生对课内知识进行阅读，对于课外阅读，教师往往安排成家庭作业，以回答题目的形式督促学生完成阅读任务。实际上这种阅读教学模式忽略了课外阅读的重要性。学生独自进行课外阅读时，往往直接阅读文章完成题目，没有经过一系列的阅读步骤，比如课前导读、粗读、精读等过程。这种单一直接、毫无方法可言的阅读课外阅读模式无法培养出学生的英语综合素养，学生很少重视词汇和语法知识，英语语法薄弱，过多地去重视每一句话的具体翻译，无法形成综合的文化理解，不仅达不到有效的阅读效果，而且对他们的学习能力毫无提升。
2.阅读方法和技巧训练不足，学生的语言能力欠缺。大部分初中生词汇量也较少，无论是课外阅读，课内阅读都会遇到许多生词和生句，如果单纯依靠自己的储备量去完成阅读有较大困难，因此掌握一定的技巧和方法对他们的阅读理解相当重要。现阶段的阅读教学以学生接受知识为主，这种被动式的阅读学习无法使他们的阅读理解能力和语言表达能力进一步提升，无法进行更深层次的学习，他们的英语语言能力也无法大幅度的提升。
3.阅读时对整体结构认知薄弱，学生的英语思维能力不强。阅读模式的刻板老套让学生始终处于被动学习的状态，只是单纯地被老师灌输阅读的知识，跟随老师的讲解翻译文本。被动学习的形势下，学生不能发散自己的英语思维提出创造性问题，因此学生被局限在老师的教学模式中，没有更多自己的想法，无法正确认知整体阅读的结构和内涵。学生过多重视每一句的句意，不会通篇看待整篇文章的主旨，对整体结构无法明确认知。长此以往，学生的英语思维无法得到发展，综合英语素质很难提升。
二、英语阅读课堂的有效教学方法
1.认真解读教材的阅读文本，锻炼学生的学习能力。在新课改中，更加强调了学生核心素养培养的要求，因此初中英语教师必然要对自己的课程教学内容与教学方式进行改革。在阅读教学中，整合阅读课程内容、帮助学生详细对文本进行解读，是教师提高学生阅读能力的关键。为了让学生认真解读教材的阅读文本，阅读导入、师生问答、学生泛读、学生精读、解决生词等阅读环节是必不可少的。经过这些环节，学生能够逐步深入到阅读中，详细理解文章的内容详情以及文章主旨。教师在进行任务设计的过程当中，需要结合学生的阅读实际，打破传统形式的文章阅读局限，将阅读内容进行有效的拓展，并且向着多元化的角度进行延伸，以此促进学生英语综合阅读能力的发展。
例如，以教材牛津译林版七年级英语下册第一单元的阅读文章“homes around the world”为例，首先，教师应该带领学生进行课前导读，而这篇阅读文章的第一段内容“Simon wants to learn about homes around the world. Here are the blogs of three students from different countries.”阐明了本篇阅读的主要内容和主旨，学生应该格外重视。下面的内容分为三个板块，分别是以三个人物的口吻来讲述的内容，在学生不理解文章内容的时候肯定对于阅读是不利的，所以应该让学生进行自主学习。先划下自己觉得比较重要的单词，放在一个语境里边，根据这个语境让学生去猜测这个单词的意思，掌握这个词过后，就是在这个语境里边把生词教会了学生，然后在带领学生去对于这篇新文章进行理解：找出文章中的主旨句，对整个文章进行自主学习;学习完成后，教师可以通过师生问答让学生在各个环节锻炼阅读技巧。
2.运用有效的阅读技巧和方法，提升学生的语言能力。运用有效的阅读技巧和方法也是进行英语阅读学习的一项重要核心素养。因此教师在教学时要注重学生对于英语阅读方法的总结，从而使学生能够提高自身的阅读能力，获得有效的阅读方法。通过有效的阅读技巧和方法能让学生本身的阅读能力得到提升。基本的阅读技巧和方法有以下几种：①概括大意，注重训练学生从整篇阅读中总结出文章大概意思、提炼重要内容，不受某个生词的影响;②注重细节：学生在阅读文章过程中不需要记住全部内容，对于时间、地點、人物、故事的发生与转折等细节应格外注重，做出标记;③推论和猜测：作者的观点和想法有时并不明确地表达出来，而是通过事件的结果来暗示，读者可以根据文章的语气和故事的发展来判断作者的观点，教师要向学生强调根据文章推论出作者的意见，尤其是文章关于某件事的态度、未来事物发展方向等;④解决生词生句：无论阅读还是课外阅读，初中生最常见的问题就是不能理解阅读材料中的每个单词和词组。但通过上下文学生可以根据情景推测出生词和新词组的含义，借助语境背景来进行词义的猜测，排除一些陌生词汇的干扰，通过这样的形式降低学生的阅读难度，从而提高学生整体的阅读速度。因此，教师要锻炼学生阅读的技巧和方法，帮助学生学会综合运用阅读策略提高阅读效率。 例如，牛津译林版七年级英语下册第五单元中的阅读文章“The ghost in the park”中出现最多的生词就是“ghost”，这时学生就可以发动他们的思维猜测词义 ，“They turned around but saw nothing.‘Is anybody there？’Millie asked. Nobody replied.‘That’s strange’，the two girls were very afraid.”根据文章原文主人公Amy和Millie的经历和反应，他们将一只小猫（原文“a little cat”）一开始当作了“ghost”，猜测这个词应该是“未知的、可怕的一个东西”，综合猜测ghost应该是鬼的意思。
3.巧用思维导图帮助阅读，提高学生的英語思维。阅读是初中英语教学中不可忽视的重要环节，基于此，初中教师要提升学生英语综合水平。思维导图引入阅读教学是新兴的一种教学方式，思维导图能够帮助学生将所学的内容清晰地处理出来，将学生脑海当中抽象的知识，以导图的形式具象地呈现出来，从而体现学生在阅读过程中的整体思路，促进学生的思维展现，明晰文章脉络。让学生阅读一篇文章之后，根据自己对文章内容的通篇理解绘制自己的思维导图，在思维导图上不断填补各种细节和信息。思维导图引入阅读教学，不仅帮助学生攻克整体阅读理解的重点和难点，让学生更轻松地梳理文章，还能够增强学生阅读文章的信心，让学生从被动阅读逐步转变为主动阅读。
例如，牛津译林版英语七年级下册第四单元阅读文章“A trip to the zoo”的特点是出现了很多动物园的地点 ，因此，学生绘制思维导图时，可以根据动物园的地点和人物活动的方向来绘制流程图，主人公先后经过了“panda house”“ lions area”“the world of birds”“Monkeys
【关键词】核心素养;初中英语;阅读课堂
【作者简介】张苏，江苏省苏州工业园区星港学校。
引言
越来越多的教师将培养学生英语学习兴趣作为教学的出发点，致力于完善英语阅读课堂。初中教师应该发展思维创建问题情景，让学生调动掌握的英语知识与技能解决现实生活中的问题，从而使核心素养的教育融合到学生的发展过程当中。本篇文章论述了在基于核心素养的背景下对初中生开展全新英语阅读教学的思考，并针对当前的教学现象进行深入分析，提出了具体解决策略。
一、英语阅读课堂教学目前存在的问题
初中英语学科的核心素养主要包括文化意识、语言能力、思维品质和学习能力四部分。在实际的英语阅读教学中，后三部分核心素养的培育仍有较大欠缺，目前阅读课上存在的主要问题有英语阅读模式单一、学生的阅读技巧和方法较少、学生整体认知文章结构的能力较弱等。基于核心素养教师将知识融入主题、语境、语篇和语用之中，引导学生提高学习能力和语言能力，逐步深入文化意识，养成学生的思维品格。本文结合英语学科所特有的核心素养，以新课程改革的教育初心作为根本出发点，重视培养学生的文化意识、语言能力、思维品质、学习能力等核心素养。目前的英语教学方法仍存在一些明显的问题，主要有以下方面：
1.英语阅读模式单一，学生的学习能力不强。在传统形式的英语阅读教学中，老师更多的是要求学生对课内知识进行阅读，对于课外阅读，教师往往安排成家庭作业，以回答题目的形式督促学生完成阅读任务。实际上这种阅读教学模式忽略了课外阅读的重要性。学生独自进行课外阅读时，往往直接阅读文章完成题目，没有经过一系列的阅读步骤，比如课前导读、粗读、精读等过程。这种单一直接、毫无方法可言的阅读课外阅读模式无法培养出学生的英语综合素养，学生很少重视词汇和语法知识，英语语法薄弱，过多地去重视每一句话的具体翻译，无法形成综合的文化理解，不仅达不到有效的阅读效果，而且对他们的学习能力毫无提升。
2.阅读方法和技巧训练不足，学生的语言能力欠缺。大部分初中生词汇量也较少，无论是课外阅读，课内阅读都会遇到许多生词和生句，如果单纯依靠自己的储备量去完成阅读有较大困难，因此掌握一定的技巧和方法对他们的阅读理解相当重要。现阶段的阅读教学以学生接受知识为主，这种被动式的阅读学习无法使他们的阅读理解能力和语言表达能力进一步提升，无法进行更深层次的学习，他们的英语语言能力也无法大幅度的提升。
3.阅读时对整体结构认知薄弱，学生的英语思维能力不强。阅读模式的刻板老套让学生始终处于被动学习的状态，只是单纯地被老师灌输阅读的知识，跟随老师的讲解翻译文本。被动学习的形势下，学生不能发散自己的英语思维提出创造性问题，因此学生被局限在老师的教学模式中，没有更多自己的想法，无法正确认知整体阅读的结构和内涵。学生过多重视每一句的句意，不会通篇看待整篇文章的主旨，对整体结构无法明确认知。长此以往，学生的英语思维无法得到发展，综合英语素质很难提升。
二、英语阅读课堂的有效教学方法
1.认真解读教材的阅读文本，锻炼学生的学习能力。在新课改中，更加强调了学生核心素养培养的要求，因此初中英语教师必然要对自己的课程教学内容与教学方式进行改革。在阅读教学中，整合阅读课程内容、帮助学生详细对文本进行解读，是教师提高学生阅读能力的关键。为了让学生认真解读教材的阅读文本，阅读导入、师生问答、学生泛读、学生精读、解决生词等阅读环节是必不可少的。经过这些环节，学生能够逐步深入到阅读中，详细理解文章的内容详情以及文章主旨。教师在进行任务设计的过程当中，需要结合学生的阅读实际，打破传统形式的文章阅读局限，将阅读内容进行有效的拓展，并且向着多元化的角度进行延伸，以此促进学生英语综合阅读能力的发展。
例如，以教材牛津译林版七年级英语下册第一单元的阅读文章“homes around the world”为例，首先，教师应该带领学生进行课前导读，而这篇阅读文章的第一段内容“Simon wants to learn about homes around the world. Here are the blogs of three students from different countries.”阐明了本篇阅读的主要内容和主旨，学生应该格外重视。下面的内容分为三个板块，分别是以三个人物的口吻来讲述的内容，在学生不理解文章内容的时候肯定对于阅读是不利的，所以应该让学生进行自主学习。先划下自己觉得比较重要的单词，放在一个语境里边，根据这个语境让学生去猜测这个单词的意思，掌握这个词过后，就是在这个语境里边把生词教会了学生，然后在带领学生去对于这篇新文章进行理解：找出文章中的主旨句，对整个文章进行自主学习;学习完成后，教师可以通过师生问答让学生在各个环节锻炼阅读技巧。
2.运用有效的阅读技巧和方法，提升学生的语言能力。运用有效的阅读技巧和方法也是进行英语阅读学习的一项重要核心素养。因此教师在教学时要注重学生对于英语阅读方法的总结，从而使学生能够提高自身的阅读能力，获得有效的阅读方法。通过有效的阅读技巧和方法能让学生本身的阅读能力得到提升。基本的阅读技巧和方法有以下几种：①概括大意，注重训练学生从整篇阅读中总结出文章大概意思、提炼重要内容，不受某个生词的影响;②注重细节：学生在阅读文章过程中不需要记住全部内容，对于时间、地點、人物、故事的发生与转折等细节应格外注重，做出标记;③推论和猜测：作者的观点和想法有时并不明确地表达出来，而是通过事件的结果来暗示，读者可以根据文章的语气和故事的发展来判断作者的观点，教师要向学生强调根据文章推论出作者的意见，尤其是文章关于某件事的态度、未来事物发展方向等;④解决生词生句：无论阅读还是课外阅读，初中生最常见的问题就是不能理解阅读材料中的每个单词和词组。但通过上下文学生可以根据情景推测出生词和新词组的含义，借助语境背景来进行词义的猜测，排除一些陌生词汇的干扰，通过这样的形式降低学生的阅读难度，从而提高学生整体的阅读速度。因此，教师要锻炼学生阅读的技巧和方法，帮助学生学会综合运用阅读策略提高阅读效率。 例如，牛津译林版七年级英语下册第五单元中的阅读文章“The ghost in the park”中出现最多的生词就是“ghost”，这时学生就可以发动他们的思维猜测词义 ，“They turned around but saw nothing.‘Is anybody there？’Millie asked. Nobody replied.‘That’s strange’，the two girls were very afraid.”根据文章原文主人公Amy和Millie的经历和反应，他们将一只小猫（原文“a little cat”）一开始当作了“ghost”，猜测这个词应该是“未知的、可怕的一个东西”，综合猜测ghost应该是鬼的意思。
3.巧用思维导图帮助阅读，提高学生的英語思维。阅读是初中英语教学中不可忽视的重要环节，基于此，初中教师要提升学生英语综合水平。思维导图引入阅读教学是新兴的一种教学方式，思维导图能够帮助学生将所学的内容清晰地处理出来，将学生脑海当中抽象的知识，以导图的形式具象地呈现出来，从而体现学生在阅读过程中的整体思路，促进学生的思维展现，明晰文章脉络。让学生阅读一篇文章之后，根据自己对文章内容的通篇理解绘制自己的思维导图，在思维导图上不断填补各种细节和信息。思维导图引入阅读教学，不仅帮助学生攻克整体阅读理解的重点和难点，让学生更轻松地梳理文章，还能够增强学生阅读文章的信心，让学生从被动阅读逐步转变为主动阅读。
例如，牛津译林版英语七年级下册第四单元阅读文章“A trip to the zoo”的特点是出现了很多动物园的地点 ，因此，学生绘制思维导图时，可以根据动物园的地点和人物活动的方向来绘制流程图，主人公先后经过了“panda house”“ lions area”“the world of birds”“Monkeys