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摘要：识字教学是一年级语文教学的首要内容，学生结识字不过关，以后的语文教学就会难以进行。因此如何在一年级的语文教学中把好识字教学的关呢？本文从根据教材编排特点，激发儿童学习乐趣；把游戏引进课堂，使教堂里动静结合；适当开展竞赛，激发学习动机，发挥儿童智能潜力三个方面探究一年级语文的识字教学。
关键词：一年级语文；识字教学
低年级的语文教学，教师的首要任务就是激发学生学习语文的兴趣，激发他们的好奇心，这对低年级儿童来说是调动他们学习积极性的有力措施。因为低年级儿童，尤其是一年级的小朋友，正处于生理与心理发展的旺盛时期，他们还保持着学龄前那种天真、活泼、好动、爱表现的习性，爱好广泛，求知欲旺盛。可是进入小学之后，每节课的教学任务较重，课堂教学带有一定的强制性，如果教师能把强制性的学习变成乐事，适应低年级儿童身心发展，教学的效果将大大提高。根据这一指导思想，我们在语文教学中要注意教会学生的学习方法。注意把游戏引进课堂，调动儿童学习积极性，使他们兴趣盎然地学习语文，这样，大大有助于提高低年级的语文教学质量。
一、根据教材编排特点，激发儿童学习乐趣
低年级儿童思维特点是思维的具体性。越是具体形象的东西，越能唤起他们的无意注意，激发他们的学习乐趣。因此直观性的原则应用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。据此，我在教学中，按照教材的特点，在挖掘教材本身的“快乐因素”上下功夫，尽量使用好直观教具，例如教“上下”这两个字时，我用硬纸制成一个分上下格的盒子，做一个直观教具，上格放一个小闹钟，下格放一个小熊猫。当我把纸盒盖打开时，他们就高兴地拍手，他们的兴趣一下子被吸引过来了。于是便开始教这两个字，学生在兴趣盎然中集中注意力，接受知识，效果较好。在巩固生字时，我将玩具变动位置，并进行练习说话，他们都正确说出“XX在上，XX在下”。这不仅使儿童正确地理解词义，而且掌握这两个方位词相对的空间概念，这是因为教学时，注意把难懂的抽象的词义与容易理解的具体事物联系起来，就为学生提供了认识的感性材料，使之容易接受。他们边看边笑边说，整节课都使儿童沉浸在欢乐之中，收到了良好的教学效果。
又如在教“毛”字时，书本出现的是到超市买东西有“毛巾”，图画很难看，引不起儿童的兴趣，我便从家里带来一只公鸡的毛给学生看，他们马上兴奋起来：“美丽极了！”脸上泛起了笑容，儿童被吸引住了，很快学会了这个生字。
其次教师要掌握好教材的重难点。在教到重点、难点的地方，要使儿童兴奋起来，最好的办法也是借助形象来吸引学生。比如，教“象”字，这是二类词，只要读准音，了解字义就行。但“象”字的字义很难讲，学生不易理解。于是我利用班上的一对双胞胎学生，请他们上面对大家唱一首歌，引起了全班小朋友的兴趣和意义。然后我问小朋友们：“你们看他们像不像？”小朋友笑着齐声答：“他俩真像。”这样就顺利地解决了“象”的词义教学。
二、把游戏引进课堂，使教堂里动静结合
心理学的实验表明，儿童集中注意的时间短，一节课有效注意一般只能保持在十几分钟，而且也不稳定，有趣的东西时常会吸引他们的注意力。要他们老老实实地静坐四十分钟，这几乎是不可能的，于是我在教学中想方设法，把游戏引进课堂。根据教学内容，不断地调节儿童的有意注意和无意注意组织课堂教学，使儿童处在兴奋与抑制的不断变换之中，使课堂教学动静结合，即有节奏，又有乐趣。这样踩能调动儿童思维的积极性。例如，我在教完“拼音识字”和“识字一”之后，上了两节复习课，课堂里我采用了如下几种形式：
（一）读一读，想一想。
如在学过的生字当中，有好多是音近字，我先在黑板写出一个音节“shi”，叫他们仔细想一想，音节是“shi”的有哪些？于是学生纷纷举手，分别说出了“石、十、师、是、室”等五个字。为使学生搞清这几个音近字的意思，我来个分组“开火车”，再让他们给每个字组词，这样即可读准音。又可理解词义。
（二）做一次小游戏。比如，把已学的生字中，笔形相似的有：“布、左、右、在、有”等。我与学生一起做“送信”的游戏，我当邮递员，学生念儿歌，把“信”（生字卡片）送下去。然后我读生字，学生逐个将“信”送回，领着大家读一遍，再把字贴在小黑板上。“回信”送完后，再来比较这几个字的异同，先比异，再比同，由于游戏跳动了儿童的思维，练习进行得很顺利，效果很好。
（三）猜一个谜语。
例如，在教了：“土”字后，再教“工”，“干”，由于负迁移的影响，学生在书写时，常把“干”字写出了头。“工”字的横在横中线下，影响了字的美观。于是我在复习时，先让学生猜谜语：“二字中间加一竖，不能猜做‘土’”（干）“二字中间加竖，它是农民的好兄弟”（工）这样，就在儿童注意力最集中的时候复习了“土、干、工”三个字，使之认清了字形，按要求写好字，达到了预定的教学目的。
（四）做一个简短练习。
比如：给“大”字添一笔是什么字？给“日”字添一笔，你们学过的有哪些字？儿童情绪很高，纷纷举手，在黑板上写“大一天、太”和“日——目、电、白、甲、由”等字。这样使儿童开动脑筋，辨清形近字。
三、适当开展竞赛，激发学习动机，发挥儿童智能潜力
心理学的研究表明：动机是激励人们去行动做主观原因，学生学习的动机越强烈，越能对学习表现出浓厚的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发儿童的学习兴趣是调动学校积极性的重要教学手段。因此，在低年级语文教学中，就要千方百计地使儿童产生强烈的兴趣和好奇心，使他们兴趣盎然地学习语文。据此，我在教学中，利用低年级好胜心强的特点，常常利用竞赛的方法引起学生学习的兴趣，激发他们的好奇心。也以这两节复习课为例，我适用了下列方式：
（一）开一朵花，看谁的话开得最美。
教师先在黑板上画一朵花，然后让学生在花瓣上填上学过的字，他们填好后，再请小朋友评议，谁的花开得最美(组词快，搭配合理)这样，在活动中，锻炼了儿童的选词组字能力。
（二）接一个词，看谁的脑筋动得快。
我用一个字要求学生接词，做词语“滚雪球”游戏，他们的情绪很高，一下子想出了很多：如：
下——
下来-来回-回家-家人-人民-民工-工厂-
下山-山水-水牛-牛皮-皮衣-衣服-服务。
下车-车工-工厂-厂长-长大-大人-人口。
再让大家评评，谁的“雪球”滚得大，谁的“雪球”滚得大。可以培养儿童思维的敏捷性。
（三）想一想，看谁想到的最多。
如老师在黑板上画一个偏旁“之”，要求儿童把相同偏旁的字都写出来，再写一个“亻”旁，“扌”，“木”，“口”旁，学生一下子把学过的带有这些偏旁的字都写出来了，达到了预定的目的。
（四）找一个朋友，看谁找得快。
比如我将比较难读、难认、难写的字拆开它们的部件，将偏旁铁道黑板上。如“写”、“木”、“火”、“立”、“足”等，然后把另一半作部件的独体字分给学生，如“我”、“乔”、“各”、“录”、“丁”等，让他们到黑板上找到“朋友”，两个“朋友”合起来就是一个新学的和体字。大家玩得很有意思，不仅认清了生字，也认清了组成字的各个偏旁的名称，巩固了字形教学。
总之，在一年级识字教学中，要根据一年级学生天真、活泼、好动、爱表现的特点，进行直观形象教学；把游戏引进课堂中；适当开展学习竞赛，激发学生的学习兴趣，提高低年级语文的识字教学效果。
关键词：一年级语文；识字教学
低年级的语文教学，教师的首要任务就是激发学生学习语文的兴趣，激发他们的好奇心，这对低年级儿童来说是调动他们学习积极性的有力措施。因为低年级儿童，尤其是一年级的小朋友，正处于生理与心理发展的旺盛时期，他们还保持着学龄前那种天真、活泼、好动、爱表现的习性，爱好广泛，求知欲旺盛。可是进入小学之后，每节课的教学任务较重，课堂教学带有一定的强制性，如果教师能把强制性的学习变成乐事，适应低年级儿童身心发展，教学的效果将大大提高。根据这一指导思想，我们在语文教学中要注意教会学生的学习方法。注意把游戏引进课堂，调动儿童学习积极性，使他们兴趣盎然地学习语文，这样，大大有助于提高低年级的语文教学质量。
一、根据教材编排特点，激发儿童学习乐趣
低年级儿童思维特点是思维的具体性。越是具体形象的东西，越能唤起他们的无意注意，激发他们的学习乐趣。因此直观性的原则应用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。据此，我在教学中，按照教材的特点，在挖掘教材本身的“快乐因素”上下功夫，尽量使用好直观教具，例如教“上下”这两个字时，我用硬纸制成一个分上下格的盒子，做一个直观教具，上格放一个小闹钟，下格放一个小熊猫。当我把纸盒盖打开时，他们就高兴地拍手，他们的兴趣一下子被吸引过来了。于是便开始教这两个字，学生在兴趣盎然中集中注意力，接受知识，效果较好。在巩固生字时，我将玩具变动位置，并进行练习说话，他们都正确说出“XX在上，XX在下”。这不仅使儿童正确地理解词义，而且掌握这两个方位词相对的空间概念，这是因为教学时，注意把难懂的抽象的词义与容易理解的具体事物联系起来，就为学生提供了认识的感性材料，使之容易接受。他们边看边笑边说，整节课都使儿童沉浸在欢乐之中，收到了良好的教学效果。
又如在教“毛”字时，书本出现的是到超市买东西有“毛巾”，图画很难看，引不起儿童的兴趣，我便从家里带来一只公鸡的毛给学生看，他们马上兴奋起来：“美丽极了！”脸上泛起了笑容，儿童被吸引住了，很快学会了这个生字。
其次教师要掌握好教材的重难点。在教到重点、难点的地方，要使儿童兴奋起来，最好的办法也是借助形象来吸引学生。比如，教“象”字，这是二类词，只要读准音，了解字义就行。但“象”字的字义很难讲，学生不易理解。于是我利用班上的一对双胞胎学生，请他们上面对大家唱一首歌，引起了全班小朋友的兴趣和意义。然后我问小朋友们：“你们看他们像不像？”小朋友笑着齐声答：“他俩真像。”这样就顺利地解决了“象”的词义教学。
二、把游戏引进课堂，使教堂里动静结合
心理学的实验表明，儿童集中注意的时间短，一节课有效注意一般只能保持在十几分钟，而且也不稳定，有趣的东西时常会吸引他们的注意力。要他们老老实实地静坐四十分钟，这几乎是不可能的，于是我在教学中想方设法，把游戏引进课堂。根据教学内容，不断地调节儿童的有意注意和无意注意组织课堂教学，使儿童处在兴奋与抑制的不断变换之中，使课堂教学动静结合，即有节奏，又有乐趣。这样踩能调动儿童思维的积极性。例如，我在教完“拼音识字”和“识字一”之后，上了两节复习课，课堂里我采用了如下几种形式：
（一）读一读，想一想。
如在学过的生字当中，有好多是音近字，我先在黑板写出一个音节“shi”，叫他们仔细想一想，音节是“shi”的有哪些？于是学生纷纷举手，分别说出了“石、十、师、是、室”等五个字。为使学生搞清这几个音近字的意思，我来个分组“开火车”，再让他们给每个字组词，这样即可读准音。又可理解词义。
（二）做一次小游戏。比如，把已学的生字中，笔形相似的有：“布、左、右、在、有”等。我与学生一起做“送信”的游戏，我当邮递员，学生念儿歌，把“信”（生字卡片）送下去。然后我读生字，学生逐个将“信”送回，领着大家读一遍，再把字贴在小黑板上。“回信”送完后，再来比较这几个字的异同，先比异，再比同，由于游戏跳动了儿童的思维，练习进行得很顺利，效果很好。
（三）猜一个谜语。
例如，在教了：“土”字后，再教“工”，“干”，由于负迁移的影响，学生在书写时，常把“干”字写出了头。“工”字的横在横中线下，影响了字的美观。于是我在复习时，先让学生猜谜语：“二字中间加一竖，不能猜做‘土’”（干）“二字中间加竖，它是农民的好兄弟”（工）这样，就在儿童注意力最集中的时候复习了“土、干、工”三个字，使之认清了字形，按要求写好字，达到了预定的教学目的。
（四）做一个简短练习。
比如：给“大”字添一笔是什么字？给“日”字添一笔，你们学过的有哪些字？儿童情绪很高，纷纷举手，在黑板上写“大一天、太”和“日——目、电、白、甲、由”等字。这样使儿童开动脑筋，辨清形近字。
三、适当开展竞赛，激发学习动机，发挥儿童智能潜力
心理学的研究表明：动机是激励人们去行动做主观原因，学生学习的动机越强烈，越能对学习表现出浓厚的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发儿童的学习兴趣是调动学校积极性的重要教学手段。因此，在低年级语文教学中，就要千方百计地使儿童产生强烈的兴趣和好奇心，使他们兴趣盎然地学习语文。据此，我在教学中，利用低年级好胜心强的特点，常常利用竞赛的方法引起学生学习的兴趣，激发他们的好奇心。也以这两节复习课为例，我适用了下列方式：
（一）开一朵花，看谁的话开得最美。
教师先在黑板上画一朵花，然后让学生在花瓣上填上学过的字，他们填好后，再请小朋友评议，谁的花开得最美(组词快，搭配合理)这样，在活动中，锻炼了儿童的选词组字能力。
（二）接一个词，看谁的脑筋动得快。
我用一个字要求学生接词，做词语“滚雪球”游戏，他们的情绪很高，一下子想出了很多：如：
下——
下来-来回-回家-家人-人民-民工-工厂-
下山-山水-水牛-牛皮-皮衣-衣服-服务。
下车-车工-工厂-厂长-长大-大人-人口。
再让大家评评，谁的“雪球”滚得大，谁的“雪球”滚得大。可以培养儿童思维的敏捷性。
（三）想一想，看谁想到的最多。
如老师在黑板上画一个偏旁“之”，要求儿童把相同偏旁的字都写出来，再写一个“亻”旁，“扌”，“木”，“口”旁，学生一下子把学过的带有这些偏旁的字都写出来了，达到了预定的目的。
（四）找一个朋友，看谁找得快。
比如我将比较难读、难认、难写的字拆开它们的部件，将偏旁铁道黑板上。如“写”、“木”、“火”、“立”、“足”等，然后把另一半作部件的独体字分给学生，如“我”、“乔”、“各”、“录”、“丁”等，让他们到黑板上找到“朋友”，两个“朋友”合起来就是一个新学的和体字。大家玩得很有意思，不仅认清了生字，也认清了组成字的各个偏旁的名称，巩固了字形教学。
总之，在一年级识字教学中，要根据一年级学生天真、活泼、好动、爱表现的特点，进行直观形象教学；把游戏引进课堂中；适当开展学习竞赛，激发学生的学习兴趣，提高低年级语文的识字教学效果。