论文部分内容阅读
摘要：作为高中生物教学的一个重要组成部分，生物科学史的教育功能早就被人们所认同。因为生物科学史是科学精神的载体，是人类智慧的结晶。在生物教学中对学生进行科学史教育，能够使学生不仅能体验生物学家科学探究的过程，而且还能学习生物学家研究生物的科学思想和科学方法，有利于培养学生良好的科学素质。重视生物科学史的教育价值是时代的呼唤。
关键词：生物学史；素质；教育；作用；方法
在高中《生物》课本中，生物学史的内容虽然不多，但它却是对学生进行素质教育的好材料。我们如果在教学中巧妙地运用好这些材料，对于激发学生的各种非智力因素，培养创新思维能力，提高教学效率，是极有裨益的。
一、利用生物学史激发学生的求知欲望
生活中人们都非常喜欢听挑战性的故事。在生物学史中就包含着许许多多挑战故事，这不正是吸引学生、提高他们的注意力、激发学生求知欲望的好材料吗？如在讲伴性遗传病时，我向学生讲了历史上著名的“皇家病”的小故事：英国的维多利亚女皇夫妻都未患血友病，他们有两个儿子和四个女儿，大儿子奥波得因患血友病早夭；另一个儿子爱德华健在并继承了皇位。另有两个女儿也分别同正常的男人结婚，各生了一个女儿，其中一个与沙皇尼古拉二世婚配，生下一个患血友病的儿子；另一个嫁到西班牙皇室，也生了个血友病的儿子。从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族都因娶了维多利亚女皇的外孙女而造成了血友病的遗传。学生听了这样的故事，便急切想知道“皇家病”蔓延的原因。这样，学生对新知识的学习就产生了强烈的愿望，充分调动了学生学习的积极性，教学效率也就大大提高了。
二、利用生物学史培养学生的思维能力
在实施素质教育的过程中培养学生的创新思维能力是核心目标。在生物学发展史中，每一发现都经过了科学家周密的实验、细致的观察和分析、严密的推理和验证等过程。适当向学生介绍这些过程，对于加深学生对知识的理解，启发学生正确的思维，开发学生的创造力是很有益处的。如在讲“生长素的发现”时，我先向学生介绍了英国的达尔文（1880），丹麦的鲍森·詹森（1910-1913）所做的实验和观察到的现象，为什么会产生这样的现象呢？首先让学生大胆地做出种种设想、猜想，让他们无拘无束地去思考，去讨论，去争辩。然后我向学生道出科学家的推测方案，学生们兴趣盎然，一个个踊跃发言。有的推测尽管不很合理，但学生毕竟开动了脑筋，作为教师应该鼓励他们积极探索，错了不要紧，纠正了再来思考，这是一个人在创造性活动中不可避免的，因为错误具有纠偏功能。在这样的学习过程中，学生既能尝到成功的喜悦，又经过了失败的教训，这无疑对创新思维能力的培养是非常有益的。
三、利用生物学史引导学生形成创造性活动的方法
创造力是正常人具有的一种潜力，如何开发这种潜力，实际上也就是创造能力培养的问题。而创造能力的培养，就是要培养学生的创造性思维能力，帮助学生形成创造性活动的方式方法。许多生物学史实际上就反映了一些科学家从事创造活动的研究过程和方法。科学的发展道路中有成功的经验，也有失败教训。这是前人在创造性活动中的共性，对于我们的学生会有很大的启迪。如在讲“遗传的基本规律”时，我向学生提出：孟德尔所以能发现遗传的两大规律，与他精心选用实验材料有关。但在孟德尔之前，不少科学家，如奈特、高斯等也以豌豆做材料进行过杂交实验，却并没有发现遗传规律。这在于孟德尔有科学的观察和分析方法，他善于总结前人的经验教训，认为必须“从最简单的事物中去认识真理”。他在观察时，对纷繁复杂的杂交现象，只看待其一对性状，而对其它性状暂且不管，这就使研究对象大大简化了。生物科学家严谨的思维、科学的工作方法，激励着我们的学生去探索，去实践。
四、利用生物学史培养学生的正确世界观
人类对自然界的认识历来就存在着两种不同观点，即辩证唯物主义观点与唯心主义观点。生物学教学的一个重要目的，就是要培养学生辩证唯物主义观点，也就是让我们的学生知道，在自然界里从来就没有什么神或超自然的力量，从而建立正确的世界观。例如在讲“自然选择学说”时，我向学生指出：达尔文年轻的时候曾经学过神学，后来在一位植物学老师的推荐下，随着英国海军勘探船“贝格尔”号，作了历时五年的环球航行考察，在考察中，他在自然界所呈现的事实的冲击和引导下，逐渐开始怀疑“特变论”与“物种不变论”，后来，他从人工选择中领悟到自然选择在特种形式中所起的作用，这样他就由“特变论”和“物种不变论”的忠实信徒逐渐变为一位进化论者。通过这些讲解，对学生建立正确的世界观和方法论无疑会产生很大的益处。
五、利用生物学史培养学生坚忍不拔的毅力
在科学的道路上是没有平坦的大路可走的，只有在那崎岖不平道路上勇于攀登的人，才有可能到达科学的顶峰。生物学的发展凝结了科学家艰苦的劳动。没有坚忍不拔的毅力和不畏艰难为科学而献身的精神，是不可能取得什么成就的，如达尔文在随英国海军勘探船“贝格尔”号作环球旅行时，历尽千辛万苦，克服了难以忍受的晕船，在岸上爬高山，穿森林，过草地，对付毒蛇猛兽的威胁等困难。这些具体生动的事例，对于培养学生的勇于探索的创新精神和立志于未来的创新事业都是非常有益的。
六、利用生物学史培养学生的爱国主义品质
素质教育的一个重要方面，就是要培养学生的爱国主义品质。生物学史中就包含着丰富的爱国主义内容。在生命科学领域内，我国科学工作者取得了许多令人瞩目的伟大成就，这些都可以增强学生的民族自豪感，激发学生爱国热情。如介绍我国生物学家童第周和他的助手们用金鱼和鳑鮍鱼两种属于不同亚科的鱼做实验，当把金鱼的细胞核移入去核的鳑鮍鱼卵，发育的胚胎具有鳑鮍鱼胚胎的性状，进而发现了细胞质遗传的事实。讲“生命起源”时，向学生介绍1965年我国科学家在世界上第一次合成了具有全部生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素；1981年合成了具有全部生物活性的核酸——酵母丙氨酸转移核酸。这些值得我们自豪的光辉业绩，它将激励着我们的莘莘学子为了祖国的明天而有所发明，有所创造，报效祖国。
中学生物教学中学生素质的培养，虽然是繁杂的，但也可以通过具体的问题变得细小而实际的。而科学史对促进学生的发展却具有独特的作用，对此，我们应高度重视。
关键词：生物学史；素质；教育；作用；方法
在高中《生物》课本中，生物学史的内容虽然不多，但它却是对学生进行素质教育的好材料。我们如果在教学中巧妙地运用好这些材料，对于激发学生的各种非智力因素，培养创新思维能力，提高教学效率，是极有裨益的。
一、利用生物学史激发学生的求知欲望
生活中人们都非常喜欢听挑战性的故事。在生物学史中就包含着许许多多挑战故事，这不正是吸引学生、提高他们的注意力、激发学生求知欲望的好材料吗？如在讲伴性遗传病时，我向学生讲了历史上著名的“皇家病”的小故事：英国的维多利亚女皇夫妻都未患血友病，他们有两个儿子和四个女儿，大儿子奥波得因患血友病早夭；另一个儿子爱德华健在并继承了皇位。另有两个女儿也分别同正常的男人结婚，各生了一个女儿，其中一个与沙皇尼古拉二世婚配，生下一个患血友病的儿子；另一个嫁到西班牙皇室，也生了个血友病的儿子。从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族都因娶了维多利亚女皇的外孙女而造成了血友病的遗传。学生听了这样的故事，便急切想知道“皇家病”蔓延的原因。这样，学生对新知识的学习就产生了强烈的愿望，充分调动了学生学习的积极性，教学效率也就大大提高了。
二、利用生物学史培养学生的思维能力
在实施素质教育的过程中培养学生的创新思维能力是核心目标。在生物学发展史中，每一发现都经过了科学家周密的实验、细致的观察和分析、严密的推理和验证等过程。适当向学生介绍这些过程，对于加深学生对知识的理解，启发学生正确的思维，开发学生的创造力是很有益处的。如在讲“生长素的发现”时，我先向学生介绍了英国的达尔文（1880），丹麦的鲍森·詹森（1910-1913）所做的实验和观察到的现象，为什么会产生这样的现象呢？首先让学生大胆地做出种种设想、猜想，让他们无拘无束地去思考，去讨论，去争辩。然后我向学生道出科学家的推测方案，学生们兴趣盎然，一个个踊跃发言。有的推测尽管不很合理，但学生毕竟开动了脑筋，作为教师应该鼓励他们积极探索，错了不要紧，纠正了再来思考，这是一个人在创造性活动中不可避免的，因为错误具有纠偏功能。在这样的学习过程中，学生既能尝到成功的喜悦，又经过了失败的教训，这无疑对创新思维能力的培养是非常有益的。
三、利用生物学史引导学生形成创造性活动的方法
创造力是正常人具有的一种潜力，如何开发这种潜力，实际上也就是创造能力培养的问题。而创造能力的培养，就是要培养学生的创造性思维能力，帮助学生形成创造性活动的方式方法。许多生物学史实际上就反映了一些科学家从事创造活动的研究过程和方法。科学的发展道路中有成功的经验，也有失败教训。这是前人在创造性活动中的共性，对于我们的学生会有很大的启迪。如在讲“遗传的基本规律”时，我向学生提出：孟德尔所以能发现遗传的两大规律，与他精心选用实验材料有关。但在孟德尔之前，不少科学家，如奈特、高斯等也以豌豆做材料进行过杂交实验，却并没有发现遗传规律。这在于孟德尔有科学的观察和分析方法，他善于总结前人的经验教训，认为必须“从最简单的事物中去认识真理”。他在观察时，对纷繁复杂的杂交现象，只看待其一对性状，而对其它性状暂且不管，这就使研究对象大大简化了。生物科学家严谨的思维、科学的工作方法，激励着我们的学生去探索，去实践。
四、利用生物学史培养学生的正确世界观
人类对自然界的认识历来就存在着两种不同观点，即辩证唯物主义观点与唯心主义观点。生物学教学的一个重要目的，就是要培养学生辩证唯物主义观点，也就是让我们的学生知道，在自然界里从来就没有什么神或超自然的力量，从而建立正确的世界观。例如在讲“自然选择学说”时，我向学生指出：达尔文年轻的时候曾经学过神学，后来在一位植物学老师的推荐下，随着英国海军勘探船“贝格尔”号，作了历时五年的环球航行考察，在考察中，他在自然界所呈现的事实的冲击和引导下，逐渐开始怀疑“特变论”与“物种不变论”，后来，他从人工选择中领悟到自然选择在特种形式中所起的作用，这样他就由“特变论”和“物种不变论”的忠实信徒逐渐变为一位进化论者。通过这些讲解，对学生建立正确的世界观和方法论无疑会产生很大的益处。
五、利用生物学史培养学生坚忍不拔的毅力
在科学的道路上是没有平坦的大路可走的，只有在那崎岖不平道路上勇于攀登的人，才有可能到达科学的顶峰。生物学的发展凝结了科学家艰苦的劳动。没有坚忍不拔的毅力和不畏艰难为科学而献身的精神，是不可能取得什么成就的，如达尔文在随英国海军勘探船“贝格尔”号作环球旅行时，历尽千辛万苦，克服了难以忍受的晕船，在岸上爬高山，穿森林，过草地，对付毒蛇猛兽的威胁等困难。这些具体生动的事例，对于培养学生的勇于探索的创新精神和立志于未来的创新事业都是非常有益的。
六、利用生物学史培养学生的爱国主义品质
素质教育的一个重要方面，就是要培养学生的爱国主义品质。生物学史中就包含着丰富的爱国主义内容。在生命科学领域内，我国科学工作者取得了许多令人瞩目的伟大成就，这些都可以增强学生的民族自豪感，激发学生爱国热情。如介绍我国生物学家童第周和他的助手们用金鱼和鳑鮍鱼两种属于不同亚科的鱼做实验，当把金鱼的细胞核移入去核的鳑鮍鱼卵，发育的胚胎具有鳑鮍鱼胚胎的性状，进而发现了细胞质遗传的事实。讲“生命起源”时，向学生介绍1965年我国科学家在世界上第一次合成了具有全部生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素；1981年合成了具有全部生物活性的核酸——酵母丙氨酸转移核酸。这些值得我们自豪的光辉业绩，它将激励着我们的莘莘学子为了祖国的明天而有所发明，有所创造，报效祖国。
中学生物教学中学生素质的培养，虽然是繁杂的，但也可以通过具体的问题变得细小而实际的。而科学史对促进学生的发展却具有独特的作用，对此，我们应高度重视。