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【摘要】“高职教育”是我国高等教育体系中很重要的部分，通过科学、先进的高职教育模式，一方面促进了我国众多的大中专毕业生更好的就业，一方面也为社会发展输出了大量的专业应用型人才。近年来，我国教育系统大力提倡“德技并修”的高职教育理念，强调高职院校要注重对学生的职业素质培养，全面提升高职院校学生的综合素质。然而，受到传统高职教学模式以及实际高职教学条件的限制，有些高职院校在探索英语课程渗透职业素质的教学模式时，遇到了不少困难和挑战。本文从当前高职英语教学模式现状开始进行分析，提出职业素质培养下高职英语教学模式的创新策略，希望进一步优化高职院校英语教学体系，让广大的英语专业的学生可以在严峻的就业形势下，不断地提升自己的个人综合素质，以便更好地实现就业、创业。
【关键词】职业素质;高职英语;教学模式;创新策略
【作者简介】贾秋燕（1973.08-），女，汉族，武进人，常州幼儿师范学校，中学高级，本科，研究方向：中职英语课堂教学、课堂教学评价用语研究。
“职业素质”是一个很丰富的概念，包括职业技能、职业精神、职业兴趣和职业道德等多方面的内容。在高职英语的教学体系中，注重培养学生的职业素质，不仅有助于学生更好地学习英语专业技能，同时有助于塑造学生的道德情操和健全人格。在这样的教学要求和教学目标下，对于新时期的高职英语教师来说，必须要从思想上转变英语教学的理念，从实践中调整英语教学的模式，在英语教学过程中注重发挥学生的主体作用，善于运用“启发式”教学和“拓展式”教学路径，让学生在英语学习的过程中，真正获得思想上的启迪和情感上的熏陶，未来不仅成为一个对社会发展有价值的人，同时成为一个有思想、有温度的人，这也是我国高职教育改革的重要内涵之一。
一、当前高职英语教学模式现状分析
根据社会发展的需要，结合市场环境的变化，我国高职英语教学体系应不断完善、融入新的理念和模式，加强对当代高职学生的职业素质培养。然而，在长期的传统高职英语教学理念、教学模式影响下，高职院校关于加强学生的职业素质培养，仍然有许多需要改进、提升的方面，作为高职院校的教师，需要认真研究、积极探索，才能进一步完善高职英语教学体系。当前，我国高职院校英语教学主要存在的问题体现在以下几点：
1.学生学习的主体地位缺失。高职教育的重要教学目标之一，就是培养社会适用的综合素质型人才，在高职英语教育的一系列教学行为中，学生应该始终是核心和主体。然而，受到长期的传统应试教育的影响，有些高职院校的教师英语教学理念过于保守，仍然习惯采用“统一式”的英语教学模式来进行授课，没有因材施教，也没有注重启发学生主动思考、主动学习的意识，造成学生学习主体地位的缺失，这样的英语教学模式不仅无法激发学生的英语学习兴趣，也无法达到最终的素质教育教学目标。
2.学习内容与就业方向脱节。学生在学习的过程中，应目标明确、有方向、有计划，但在现有的高职英语教学模式下，有些教师主要还是根据英语教学大纲的要求，围绕英语教材来展开教学，这样的教学模式表面上看没有什么原则性的错误，但如果教师在英语教学过程中不注重拓展和延伸，很容易导致学生在“学习内容”和“就业方向”之间，存在脱节现象，这也是为什么很多高职学生在毕业之后，根本不清楚自己所学专业的就业方向是什么，在就业的过程中茫然无措、四处碰壁。
3.英语教学评估体系单一。当前，我国大部分高职院校的英语教学评估体系，主要是根据学生每学期的英语学习结果来进行考核，这样的英语教学评估体系过于单一，没有重点凸显出英语这门学科的学科特点。整体来说，高职英语教学体系应从听、说、读、写等方面对学生进行理论 实践的综合考核。从现有的情况来看，大部分高职院校的英语教学评估体系都有待改进。
二、职业素质培养下高职英语教学模式的创新策略
1.充分发挥学生的主观能动性。既然高职英语教学的核心和主体都是学生，那么，教师在进行英语教学设计的过程中，要认真研究如何更好地发挥当代青年学生的英语学习主观能动性，比如，教师可以巧妙借助多媒体教学工具，为学生播放一些英语情境类的视频资料，可以是新闻类，也可以是影视剧类，然后启发学生进行带入式思考：如果你是视频中的男主角，你会说什么？你会做什么？你的心里在想什么？在这个主动思考的过程中，学生并不只是机械地在背诵英语相关的词汇和语法，而是结合实际的场景，带入了自己的英语理解和思考。这样的英语学习模式，不仅新颖有趣，同时还可以充分发挥学生的主观能动性，让学生在英语学习的过程中，产生自己对英语文化的深层次思考，这样对于以后的英语方向的就业来说，也是学生个人职业素质的一种积累。
2.强调学习内容中渗透职业素质。很多高职学生之所以出现平时英语学习不认真，一到英语考试就慌张的现象，主要还是缺乏英语学习的内在动力和长期目标。更好地学习是为了更好地就业，这句话说起来很抽象，但在现实生活中却是客观存在的真理。如果教师在英语教学过程中，少一点灌输式的教育内容，多一点生活实例的教育启发，或许能够引起学生更多的学习共鸣。那么，在高职英语教学过程中，如何以职业规划为教学方向、科学渗透职业素质教育内容呢？举例来说，英语中有很多关于“职业”的词汇，如医生、律师、演员、模特等，以及这些职业相关的语境，围绕这些不同的词汇和语境，教师可以组织开放式的英语论坛、英语脱口秀等活动，让学生用英语表达的同时，通过分析不同职业的特点，从中思考自己将来的职业规划。在这个过程中，教师要注意与学生沟通的语气语境，不要带给学生很大的压迫感、紧张感，教师可以从讲台上走下来，走到学生中间，像朋友一样跟学生谈职业理解，甚至可以讲述自己成长过程中关于“职业”的种种经历，帮助学生树立正确的从业观，并且为自己将来的就业制订具体的计划，然后朝着这个计划去准备、去努力。
3.健全高职英语评估体系。健全的高职英语评估体系，不仅可以对学生起到约束、管制的目的，同时也可以对教师产生督促作用，为教师进行英语教学指明方向。为了在高职英语教学过程中，更好地将“培养职业素养”和“加强职业技能”相结合，健全的高职英语评估体系应包含多方面的内容：第一，学校不仅要注重学生每学期英语学习结果的考核，还要注重学生平时英语学习过程中的表现，将学生在学习过程中的提问能力、创新能力、解决问题的能力等都纳入综合考核体系中，促使学生不以每学期的英语最终考核为唯一学习目标，提高学生对英语日常学习的积极性;第二，学校不仅要对英语学习成绩一直很优秀的学生给予认可，同时要对那些进步空间很大的学生给予表扬，让每个学生都能根据自己的学习基础，自信、快乐地学习，这也是我国高职院校素质教育的重要内涵之一;第三，健全的高职英语评估体系，不仅要面向学生进行全方位的考核，还应面向教师进行多维度的考核，通过学校、教师、学生、社会等多方面的共同努力，一起促進我国高职英语教学工作的进步和提升。
总而言之，“职业素质”的内涵不仅是指一种工作上的专业技能，还有在工作过程中体现出来的行为美、道德美、思想美、奉献美等。我国高职院校在逐步完善英语教学体系时，不仅要注重培养学生的英语职业技能，还要强调学生的“文化素质”与“专业技能”的融合，以突出学生在英语学习过程中的主体地位，并培养学生的职业创新精神与职业批判思维，让高职院校的学生步入社会后，不仅可以很快地适应现有的社会工作环境，还可以通过自己的思考和理解，创新现有的工作理念，优化现有的工作方式，更大程度地实现自己的个人价值，从而促进我国各行各业的发展欣欣向荣。
参考文献：
[1]张惠.职业素养教育导向下的高职英语教学改革[J].课程教育研究，2019（04）：113.
[2]郭芹.以职业素养为导向的高职英语教学探索与研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（03）：154-155.
[3]林侃.基于职业素质养成的高职英语教改探析[J].现代教育科学， 2016（05）：78-81.
[4]汤小叶.ESP模式在高职英语教学中的应用[J].山西煤炭管理干部学院学报，2017（1）：47，55.
[5]李雯.高职英语教学中的隐形课程探索[J].校园英语，2017（43）：89.
[6]李婷英.基于职业素养培养的高职英语教学模式改革研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（01）：64-65.
【关键词】职业素质;高职英语;教学模式;创新策略
【作者简介】贾秋燕（1973.08-），女，汉族，武进人，常州幼儿师范学校，中学高级，本科，研究方向：中职英语课堂教学、课堂教学评价用语研究。
“职业素质”是一个很丰富的概念，包括职业技能、职业精神、职业兴趣和职业道德等多方面的内容。在高职英语的教学体系中，注重培养学生的职业素质，不仅有助于学生更好地学习英语专业技能，同时有助于塑造学生的道德情操和健全人格。在这样的教学要求和教学目标下，对于新时期的高职英语教师来说，必须要从思想上转变英语教学的理念，从实践中调整英语教学的模式，在英语教学过程中注重发挥学生的主体作用，善于运用“启发式”教学和“拓展式”教学路径，让学生在英语学习的过程中，真正获得思想上的启迪和情感上的熏陶，未来不仅成为一个对社会发展有价值的人，同时成为一个有思想、有温度的人，这也是我国高职教育改革的重要内涵之一。
一、当前高职英语教学模式现状分析
根据社会发展的需要，结合市场环境的变化，我国高职英语教学体系应不断完善、融入新的理念和模式，加强对当代高职学生的职业素质培养。然而，在长期的传统高职英语教学理念、教学模式影响下，高职院校关于加强学生的职业素质培养，仍然有许多需要改进、提升的方面，作为高职院校的教师，需要认真研究、积极探索，才能进一步完善高职英语教学体系。当前，我国高职院校英语教学主要存在的问题体现在以下几点：
1.学生学习的主体地位缺失。高职教育的重要教学目标之一，就是培养社会适用的综合素质型人才，在高职英语教育的一系列教学行为中，学生应该始终是核心和主体。然而，受到长期的传统应试教育的影响，有些高职院校的教师英语教学理念过于保守，仍然习惯采用“统一式”的英语教学模式来进行授课，没有因材施教，也没有注重启发学生主动思考、主动学习的意识，造成学生学习主体地位的缺失，这样的英语教学模式不仅无法激发学生的英语学习兴趣，也无法达到最终的素质教育教学目标。
2.学习内容与就业方向脱节。学生在学习的过程中，应目标明确、有方向、有计划，但在现有的高职英语教学模式下，有些教师主要还是根据英语教学大纲的要求，围绕英语教材来展开教学，这样的教学模式表面上看没有什么原则性的错误，但如果教师在英语教学过程中不注重拓展和延伸，很容易导致学生在“学习内容”和“就业方向”之间，存在脱节现象，这也是为什么很多高职学生在毕业之后，根本不清楚自己所学专业的就业方向是什么，在就业的过程中茫然无措、四处碰壁。
3.英语教学评估体系单一。当前，我国大部分高职院校的英语教学评估体系，主要是根据学生每学期的英语学习结果来进行考核，这样的英语教学评估体系过于单一，没有重点凸显出英语这门学科的学科特点。整体来说，高职英语教学体系应从听、说、读、写等方面对学生进行理论 实践的综合考核。从现有的情况来看，大部分高职院校的英语教学评估体系都有待改进。
二、职业素质培养下高职英语教学模式的创新策略
1.充分发挥学生的主观能动性。既然高职英语教学的核心和主体都是学生，那么，教师在进行英语教学设计的过程中，要认真研究如何更好地发挥当代青年学生的英语学习主观能动性，比如，教师可以巧妙借助多媒体教学工具，为学生播放一些英语情境类的视频资料，可以是新闻类，也可以是影视剧类，然后启发学生进行带入式思考：如果你是视频中的男主角，你会说什么？你会做什么？你的心里在想什么？在这个主动思考的过程中，学生并不只是机械地在背诵英语相关的词汇和语法，而是结合实际的场景，带入了自己的英语理解和思考。这样的英语学习模式，不仅新颖有趣，同时还可以充分发挥学生的主观能动性，让学生在英语学习的过程中，产生自己对英语文化的深层次思考，这样对于以后的英语方向的就业来说，也是学生个人职业素质的一种积累。
2.强调学习内容中渗透职业素质。很多高职学生之所以出现平时英语学习不认真，一到英语考试就慌张的现象，主要还是缺乏英语学习的内在动力和长期目标。更好地学习是为了更好地就业，这句话说起来很抽象，但在现实生活中却是客观存在的真理。如果教师在英语教学过程中，少一点灌输式的教育内容，多一点生活实例的教育启发，或许能够引起学生更多的学习共鸣。那么，在高职英语教学过程中，如何以职业规划为教学方向、科学渗透职业素质教育内容呢？举例来说，英语中有很多关于“职业”的词汇，如医生、律师、演员、模特等，以及这些职业相关的语境，围绕这些不同的词汇和语境，教师可以组织开放式的英语论坛、英语脱口秀等活动，让学生用英语表达的同时，通过分析不同职业的特点，从中思考自己将来的职业规划。在这个过程中，教师要注意与学生沟通的语气语境，不要带给学生很大的压迫感、紧张感，教师可以从讲台上走下来，走到学生中间，像朋友一样跟学生谈职业理解，甚至可以讲述自己成长过程中关于“职业”的种种经历，帮助学生树立正确的从业观，并且为自己将来的就业制订具体的计划，然后朝着这个计划去准备、去努力。
3.健全高职英语评估体系。健全的高职英语评估体系，不仅可以对学生起到约束、管制的目的，同时也可以对教师产生督促作用，为教师进行英语教学指明方向。为了在高职英语教学过程中，更好地将“培养职业素养”和“加强职业技能”相结合，健全的高职英语评估体系应包含多方面的内容：第一，学校不仅要注重学生每学期英语学习结果的考核，还要注重学生平时英语学习过程中的表现，将学生在学习过程中的提问能力、创新能力、解决问题的能力等都纳入综合考核体系中，促使学生不以每学期的英语最终考核为唯一学习目标，提高学生对英语日常学习的积极性;第二，学校不仅要对英语学习成绩一直很优秀的学生给予认可，同时要对那些进步空间很大的学生给予表扬，让每个学生都能根据自己的学习基础，自信、快乐地学习，这也是我国高职院校素质教育的重要内涵之一;第三，健全的高职英语评估体系，不仅要面向学生进行全方位的考核，还应面向教师进行多维度的考核，通过学校、教师、学生、社会等多方面的共同努力，一起促進我国高职英语教学工作的进步和提升。
总而言之，“职业素质”的内涵不仅是指一种工作上的专业技能，还有在工作过程中体现出来的行为美、道德美、思想美、奉献美等。我国高职院校在逐步完善英语教学体系时，不仅要注重培养学生的英语职业技能，还要强调学生的“文化素质”与“专业技能”的融合，以突出学生在英语学习过程中的主体地位，并培养学生的职业创新精神与职业批判思维，让高职院校的学生步入社会后，不仅可以很快地适应现有的社会工作环境，还可以通过自己的思考和理解，创新现有的工作理念，优化现有的工作方式，更大程度地实现自己的个人价值，从而促进我国各行各业的发展欣欣向荣。
参考文献：
[1]张惠.职业素养教育导向下的高职英语教学改革[J].课程教育研究，2019（04）：113.
[2]郭芹.以职业素养为导向的高职英语教学探索与研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（03）：154-155.
[3]林侃.基于职业素质养成的高职英语教改探析[J].现代教育科学， 2016（05）：78-81.
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[5]李雯.高职英语教学中的隐形课程探索[J].校园英语，2017（43）：89.
[6]李婷英.基于职业素养培养的高职英语教学模式改革研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（01）：64-65.