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【摘 要】“亲自然课程”立足于苏霍姆林斯基的自然教育思想和幼儿园的实际情况，以“在自然中释放天性、在游戏中享受快乐、在探究中跃动成长”为课程目标，从而促使幼儿在与自然的充分互动中“自然、自主、自信、自由”地发展。为了有效实施“亲自然课程”，幼儿园不仅要创设丰富又真实的自然环境，让孩子们有充足的条件亲近自然、走近生活，还要开展有趣的活动，支持孩子在经历中获得发展。
【关键词】幼儿教育；课程建设；实践
一、对“亲自然”教育的认识与思考
苏霍姆林斯基的自然教育思想认为，教育应该遵循儿童的自然本性，让儿童接近自然、了解自然，认识自然。同时，成人还要以自然的眼光看待儿童，按照儿童自然的天性和原点发展水平实施教育。基于这样的理解和认识，我们认为，教育应该让孩子在打开书本之前先读大自然的书。让幼儿通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉及肢体动作的发展来认识这个世界，让大自然中充满缤纷的色彩、时令的变化与富有生命力的物种，成为孩子最天然的学习场所，让孩子的学习是主动的、探究性的、充满生机和活力的。提出实施“亲自然课程”也是源于对自然教育思想的认同，更是根据我园的实际情况。
我园自然资源非常丰富，有充足的户外活动场地和丰富的自然环境资源，带领孩子走出活动室、走出幼儿园，投入大自然的怀抱，到活的语言和思维的源头去“旅行”，让大自然成为孩子们感受丰富多彩现象和挖掘无限美的儿童智慧的源泉，这将是一件非常有意义的事情。
经过认真的思考，我们提出了“在自然中释放天性、在游戏中享受快乐、在探究中跃动成长”的课程目标，希望孩子们在与自然充分互动的过程中“做自然之子、享自然之乐，体自然之味”，最终能“自然、自主、自信、自由”地发展。
二、“亲自然课程”的实施
（一）创设丰富又真实的自然环境，让孩子们有充足的条件亲近自然、走近生活
既然幼儿园的课程是活的教育，那就需要用活的环境来支持他们的活动，而不是死的书本。活的环境就是要创设让孩子想玩、能玩、爱玩的环境，引起孩子的兴趣、支持孩子的互动、激发孩子不断挑战的欲望。
1. 功能各异的游戏区
我国著名的教育家陈鹤琴老先生说，大自然、大社会是我们知识和生活的源宝库，是经济而又实惠的。他提倡让孩子们在自然环境和社会生活中接受最真实自然、生态有效的教育。结合他的自然教育的思想，我们利用幼儿园户外面积充足的有利条件，努力创设丰富的、生活化的、具有挑战性的环境，让孩子能够轻松愉悦地投入自然和社会生活的怀抱，以此获得丰富自然和生活体验，得到足够的学习和挑战。我园根据各户外环境区域的位置和场地特点，设计出了丰富多样的具有自然体验特色或又具挑战性的游戏区，具体包括体能挑战区（烟雾小山、香樟公交车道、野战坡、足球场）、生活休闲区（花卉园、烧烤园、百果园、种植园）和沙水探究区（开心岛、嬉水沟、玩沙池）等十多个游戏活动区。各具特色的自然游戏区，使得孩子们有足够的自然空间和条件开展丰富多彩的活动。孩子们在这里时而与沙为伴、时而与水嬉戏、时而以树为乐，充满欢声笑语，充满童年的幸福与美好。丰富多样的自然环境，使得孩子们有更多的机会去探究身边所有美好的事物，也使得他们能够不断地挑战自己、突破自己。
2. 充满自然乐趣的坂湖公园
我园地处美丽的小坂湖之畔，坂湖公园是柯桥非常美丽的湖景公园，也是兼具运动休闲功能的公园。我园与公园相依而建，相拥而存，坂湖公园丰富的资源正是我园实施“亲自然课程”不可或缺的宝贵资源。那里有大片的草地，大得足够全园孩子在这里尽情玩耍；有丰富的植物，成片的高大的香樟林、春绿秋红的枫树林等；还有秀丽的湖水和奇特的湖心小岛，湖中有白鹭飞翔，小岛上有白鹭在小憩。这里是孩子们可以尽情玩耍、体验、探究和挑战的好地方，是幼儿园课程实施的宝地。
（二）开展有趣的活动，支持孩子在经历中获得发展
南师大虞永平教授指出，幼儿园课程编制时必须“回归幼儿经验、指向幼儿的幸福”。在“亲自然”课程实施中，我们努力关注孩子的主体地位，倡导让孩子做生活的主人，在课程中让他们做自己喜欢做的事情，做自己觉得有意义的事情。而走进大自然，则是孩子最喜欢的事情，最没有束缚的事情，也是最有乐趣的事情。基于这样的认识，我园的“亲自然课程”主要通过主题活动和游戏两个途径来实施。
1. 有滋有味的主题活动，让孩子体验自然、探究自然
各主题以幼儿为主体、以活动为线索、以行动为方式的模式进行，主题内容有花、虫、树、果等，通过系统的主题活动带领孩子们走进大自然，发现自然的秘密，感受自然活动的乐趣。
春天，“小脚丫之旅”的主题活动就此开始了，小班的“鲜花使者”、中班的“春笋娃娃”、大班的“茶叶香香”等活动都让孩子们置身于大自然中，静静地听一听、看一看、闻一闻、做一做，尽情地感受着大自然的奇妙。中班的孩子则在大人的带领下，走进山间，走进竹林，平生第一次体会到挖笋的乐趣，而剥笋、切笋、煮笋、晒笋干对孩子来说更是美妙绝伦的体验，当看到自己亲手做的笋干菜包装好送到父母和客人手上时，那种兴奋和成就感是难以言表的。秋天，随着果子的成熟，“果果成长记”的主题活动进入了高潮，百果园和种植园显得尤为热闹，孩子们在这里忙碌着，观察水果的成长情况、测量和比较各种水果的大小，期盼着果子快快成熟。采摘的日子也是孩子们最幸福的日子，他们带着工具，分工合作，体验采摘的乐趣，并把摘下来的果子送回班级里进行再次的观察和探究，最后幸福分享、品尝果子。在这里，他们发现番薯藤可以有这么多种有趣的玩法，番薯原来是长在地底下的，挖番薯原来还是个技术活，番薯可以有这么多种食用方法，制作各种美味番薯原来有这么多的学问。最后，孩子们将自己制作的美食与全园的小朋友、老师和阿姨们分享。在这样的主题活动中，孩子们种番薯、观察照顾番薯、挖番薯、制作番薯食品、吃番薯、画番薯等，亲近自然，主动观察、探索、表达和创造，学习的积极性得到充分的激发，学习的能力得到了较大的提高，对大自然的热爱之情油然而生。
2. 丰富多彩的游戏活动，让孩子享受自然、热爱自然
教育家们曾经好多次提出大自然是最好的活教材、最好的老师，那我们就应该坚持让孩子尽可能多地接触大自然，深刻认识大自然。
首先，利用幼儿园内的自然游戏区开展有趣的游戏活动。比如玩水区，孩子们把它称为“开心岛”，自己就是开心岛上的小岛民，小岛民有时候会在那里捕鱼，有时候会在那里打水仗，有时候又会在那里捞珍珠……这样的游戏活动，让他们总是充满激情。在捕鱼的游戏中，他们对不同的鱼有了直观的认知。经过多次游戏，他们还掌握了一套比较好的合作捕鱼的方法。
其次，利用坂湖公园开展环湖徒步行。坂湖公园环湖而建，正好适合我们进行环湖行走。活动每周一次，根据每个年龄段孩子的年龄特点和运动水平制订环湖徒步的路线和距离，并根据实际情况进行逐步调整。在一次次的行走中，孩子们步行的时间在缩短，距离在增加，这对孩子来说是一项充满乐趣和挑战的活动。通过环湖徒步行，孩子们的体能得到了锻炼，独立能力增强了，同伴之间的友情得到了发展，对这样的活動更加有激情了。环湖徒步行，成了非常受孩子们欢迎的特色运动。
最后，利用周边环境开展野趣游戏活动。除了挑战体能的环湖行，我们还利用周边环境资源开展许多丰富的野趣活动。春天，孩子们在公园里迎风奔跑放风筝，夏天在花丛中捉虫、在草地上野营，秋天在枫林里追逐嬉戏，冬天在土坡上踩冰块打雪仗。
大自然是儿童健康的源泉，它带给孩子的不仅是体格的强健和力量的增加，还给孩子带来了心灵的愉悦和欢乐。大自然更是一本书，是思维的摇篮，它促进幼儿带着满脑子的问题去探究和追寻。
华东师范大学姜勇在《关于幼儿教育的人文遐想》一文中勾勒了优质学前教育的愿景：“好的幼儿教育应该让儿童感受幸福、自由、畅快；好的幼儿园教育应该让儿童真正像他们自己，真正成为他们自己；好的幼儿教育应该让儿童拥有充分遐想和诗意的空间……”在“亲自然课程”探索之路上，我们感受到了课程带给孩子的快乐和幸福，或许这就是我们追寻的学前教育的“桃花源”。
【关键词】幼儿教育；课程建设；实践
一、对“亲自然”教育的认识与思考
苏霍姆林斯基的自然教育思想认为，教育应该遵循儿童的自然本性，让儿童接近自然、了解自然，认识自然。同时，成人还要以自然的眼光看待儿童，按照儿童自然的天性和原点发展水平实施教育。基于这样的理解和认识，我们认为，教育应该让孩子在打开书本之前先读大自然的书。让幼儿通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉及肢体动作的发展来认识这个世界，让大自然中充满缤纷的色彩、时令的变化与富有生命力的物种，成为孩子最天然的学习场所，让孩子的学习是主动的、探究性的、充满生机和活力的。提出实施“亲自然课程”也是源于对自然教育思想的认同，更是根据我园的实际情况。
我园自然资源非常丰富，有充足的户外活动场地和丰富的自然环境资源，带领孩子走出活动室、走出幼儿园，投入大自然的怀抱，到活的语言和思维的源头去“旅行”，让大自然成为孩子们感受丰富多彩现象和挖掘无限美的儿童智慧的源泉，这将是一件非常有意义的事情。
经过认真的思考，我们提出了“在自然中释放天性、在游戏中享受快乐、在探究中跃动成长”的课程目标，希望孩子们在与自然充分互动的过程中“做自然之子、享自然之乐，体自然之味”，最终能“自然、自主、自信、自由”地发展。
二、“亲自然课程”的实施
（一）创设丰富又真实的自然环境，让孩子们有充足的条件亲近自然、走近生活
既然幼儿园的课程是活的教育，那就需要用活的环境来支持他们的活动，而不是死的书本。活的环境就是要创设让孩子想玩、能玩、爱玩的环境，引起孩子的兴趣、支持孩子的互动、激发孩子不断挑战的欲望。
1. 功能各异的游戏区
我国著名的教育家陈鹤琴老先生说，大自然、大社会是我们知识和生活的源宝库，是经济而又实惠的。他提倡让孩子们在自然环境和社会生活中接受最真实自然、生态有效的教育。结合他的自然教育的思想，我们利用幼儿园户外面积充足的有利条件，努力创设丰富的、生活化的、具有挑战性的环境，让孩子能够轻松愉悦地投入自然和社会生活的怀抱，以此获得丰富自然和生活体验，得到足够的学习和挑战。我园根据各户外环境区域的位置和场地特点，设计出了丰富多样的具有自然体验特色或又具挑战性的游戏区，具体包括体能挑战区（烟雾小山、香樟公交车道、野战坡、足球场）、生活休闲区（花卉园、烧烤园、百果园、种植园）和沙水探究区（开心岛、嬉水沟、玩沙池）等十多个游戏活动区。各具特色的自然游戏区，使得孩子们有足够的自然空间和条件开展丰富多彩的活动。孩子们在这里时而与沙为伴、时而与水嬉戏、时而以树为乐，充满欢声笑语，充满童年的幸福与美好。丰富多样的自然环境，使得孩子们有更多的机会去探究身边所有美好的事物，也使得他们能够不断地挑战自己、突破自己。
2. 充满自然乐趣的坂湖公园
我园地处美丽的小坂湖之畔，坂湖公园是柯桥非常美丽的湖景公园，也是兼具运动休闲功能的公园。我园与公园相依而建，相拥而存，坂湖公园丰富的资源正是我园实施“亲自然课程”不可或缺的宝贵资源。那里有大片的草地，大得足够全园孩子在这里尽情玩耍；有丰富的植物，成片的高大的香樟林、春绿秋红的枫树林等；还有秀丽的湖水和奇特的湖心小岛，湖中有白鹭飞翔，小岛上有白鹭在小憩。这里是孩子们可以尽情玩耍、体验、探究和挑战的好地方，是幼儿园课程实施的宝地。
（二）开展有趣的活动，支持孩子在经历中获得发展
南师大虞永平教授指出，幼儿园课程编制时必须“回归幼儿经验、指向幼儿的幸福”。在“亲自然”课程实施中，我们努力关注孩子的主体地位，倡导让孩子做生活的主人，在课程中让他们做自己喜欢做的事情，做自己觉得有意义的事情。而走进大自然，则是孩子最喜欢的事情，最没有束缚的事情，也是最有乐趣的事情。基于这样的认识，我园的“亲自然课程”主要通过主题活动和游戏两个途径来实施。
1. 有滋有味的主题活动，让孩子体验自然、探究自然
各主题以幼儿为主体、以活动为线索、以行动为方式的模式进行，主题内容有花、虫、树、果等，通过系统的主题活动带领孩子们走进大自然，发现自然的秘密，感受自然活动的乐趣。
春天，“小脚丫之旅”的主题活动就此开始了，小班的“鲜花使者”、中班的“春笋娃娃”、大班的“茶叶香香”等活动都让孩子们置身于大自然中，静静地听一听、看一看、闻一闻、做一做，尽情地感受着大自然的奇妙。中班的孩子则在大人的带领下，走进山间，走进竹林，平生第一次体会到挖笋的乐趣，而剥笋、切笋、煮笋、晒笋干对孩子来说更是美妙绝伦的体验，当看到自己亲手做的笋干菜包装好送到父母和客人手上时，那种兴奋和成就感是难以言表的。秋天，随着果子的成熟，“果果成长记”的主题活动进入了高潮，百果园和种植园显得尤为热闹，孩子们在这里忙碌着，观察水果的成长情况、测量和比较各种水果的大小，期盼着果子快快成熟。采摘的日子也是孩子们最幸福的日子，他们带着工具，分工合作，体验采摘的乐趣，并把摘下来的果子送回班级里进行再次的观察和探究，最后幸福分享、品尝果子。在这里，他们发现番薯藤可以有这么多种有趣的玩法，番薯原来是长在地底下的，挖番薯原来还是个技术活，番薯可以有这么多种食用方法，制作各种美味番薯原来有这么多的学问。最后，孩子们将自己制作的美食与全园的小朋友、老师和阿姨们分享。在这样的主题活动中，孩子们种番薯、观察照顾番薯、挖番薯、制作番薯食品、吃番薯、画番薯等，亲近自然，主动观察、探索、表达和创造，学习的积极性得到充分的激发，学习的能力得到了较大的提高，对大自然的热爱之情油然而生。
2. 丰富多彩的游戏活动，让孩子享受自然、热爱自然
教育家们曾经好多次提出大自然是最好的活教材、最好的老师，那我们就应该坚持让孩子尽可能多地接触大自然，深刻认识大自然。
首先，利用幼儿园内的自然游戏区开展有趣的游戏活动。比如玩水区，孩子们把它称为“开心岛”，自己就是开心岛上的小岛民，小岛民有时候会在那里捕鱼，有时候会在那里打水仗，有时候又会在那里捞珍珠……这样的游戏活动，让他们总是充满激情。在捕鱼的游戏中，他们对不同的鱼有了直观的认知。经过多次游戏，他们还掌握了一套比较好的合作捕鱼的方法。
其次，利用坂湖公园开展环湖徒步行。坂湖公园环湖而建，正好适合我们进行环湖行走。活动每周一次，根据每个年龄段孩子的年龄特点和运动水平制订环湖徒步的路线和距离，并根据实际情况进行逐步调整。在一次次的行走中，孩子们步行的时间在缩短，距离在增加，这对孩子来说是一项充满乐趣和挑战的活动。通过环湖徒步行，孩子们的体能得到了锻炼，独立能力增强了，同伴之间的友情得到了发展，对这样的活動更加有激情了。环湖徒步行，成了非常受孩子们欢迎的特色运动。
最后，利用周边环境开展野趣游戏活动。除了挑战体能的环湖行，我们还利用周边环境资源开展许多丰富的野趣活动。春天，孩子们在公园里迎风奔跑放风筝，夏天在花丛中捉虫、在草地上野营，秋天在枫林里追逐嬉戏，冬天在土坡上踩冰块打雪仗。
大自然是儿童健康的源泉，它带给孩子的不仅是体格的强健和力量的增加，还给孩子带来了心灵的愉悦和欢乐。大自然更是一本书，是思维的摇篮，它促进幼儿带着满脑子的问题去探究和追寻。
华东师范大学姜勇在《关于幼儿教育的人文遐想》一文中勾勒了优质学前教育的愿景：“好的幼儿教育应该让儿童感受幸福、自由、畅快；好的幼儿园教育应该让儿童真正像他们自己，真正成为他们自己；好的幼儿教育应该让儿童拥有充分遐想和诗意的空间……”在“亲自然课程”探索之路上，我们感受到了课程带给孩子的快乐和幸福，或许这就是我们追寻的学前教育的“桃花源”。