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【摘 要】朝亮小学作为顺德区“核心基础·思维课堂”的实验校，思维导图已经作为一种教学辅助工具引进课堂，以提升教学质量。思维导图在语文课堂中的运用多数体现在写作、阅读上，本文将就如何运用思维导图提高小学低年级学生的语言表达能力进行有益的思考。
【关键词】思维导图；小学低年级；语言表达能力
一、初步接触，激发说话欲望
根据低年级学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，运用思维导图激发他们说话的欲望，是培养学生说话能力的首要条件。在引导低年级学生初步接触思维导图时，笔者并没有很刻意地告诉他们这是思维导图，而是在讲授课文时用思维导图配上相关的图片，并用关键词标识课文的脉络。学生看着精美的图片和用不同颜色线段标识出的关键词，都很喜欢，学习自然特别投入。开始时，笔者看着思维导图，讲述图片上的内容，把关键词连起来说出课文每段的主要内容；一段时间后，学生熟悉了这一教法，笔者就慢慢引导学生自己看图、看关键词去理解。当然，在这过程中学生往往是说不上完整的一句话，这时就需要老师在旁边耐心地引导，鼓励学生抓住关键词把句子说完整。低年级学生词汇量少，刚开始时只在关键词的基础上多加一两个词，每一次笔者都肯定学生的进步，根据学生不同的表达给予适当的评价。
如在教人教版一年级生字“口”字时，笔者就用思维导图出示“口”字，让学生说说“口”能做哪些事。学生边说，笔者边用思维导图软件记录，学生会说口可以吃东西、可以讲话、可以吹口哨、可以唱歌等等，等标识完了，筆者给学生示范怎样抓住关键词把话说完整。笔者会选个词语做示范，“我们可以用口吃东西。”（如图1）接下来，学生就会看着思维导图根据笔者的例子，自己选择喜欢的词，练习把话说清楚。
又如在学“车”字时，笔者会让学生说说“车”字能组什么词，用思维导图标识词语（如图2），然后让学生选一个自己喜欢的词说一句话。这样的训练可以让学生的思维发散，同时训练学生的语言表达能力。
二、加深了解，描述画面进行说话训练
思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。语言表达就是交际双方为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。语言与思维有着密切的关系，心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。思维导图是一种将思维形象化的方法。
学生初步接触思维导图后，笔者就告诉学生这一种把题目或图片放在中间，四周有不同颜色的分支，上面写着关键词的表示方式就是思维导图。在学生能看着一个关键词，流畅说出一句话后，笔者就提高要求，不单是说一个关键词，要把出现的这些关键词都连起来说。即使是一幅图，也让学生先找出关键词，然后根据关键词说话。低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在教学人教版第二册课文《荷叶圆圆》时，笔者用一幅荷叶图表示题目，然后出现四条不同颜色的分支，笔者问学生课文中有哪些小动物。根据学生的回答，在各分支上标出课文提到的四种小动物：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。学生们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢？在引导中把介绍小动物的关键词在下一层的分支中标识出来（如图3）。
然后让学生选择一种喜欢的小动物，看着图和关键词说一说。由于有课文的词汇积累，学生说起来会有话可说，而且有一定的条理性。当然，有个别学生还能用自己的思维组织不同的语言表达。最后，在老师的引导下，学生想象还有什么小动物会来，他们会说什么，做什么？学生纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“小蜜蜂说：‘荷叶是我的舞台。’小蜜蜂在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蝌蚪说：‘荷叶是我的蹦蹦床。’小蝌蚪在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的话哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习的地方，在对比中明确自己的不足，逐步完善；看看自己找的关键词在课文中有没有。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。
三、拓展延伸，联系生活拓宽说话语境
语言是思维的过程，也是思维的结果。对小学生来说，由于信息摄入量少，不少小孩子能“做语文”，但不会“说语文”，缺乏语言表达的机会。小学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。因此，在教学中教师要更新观念，做到有计划、有目的、有序地进行训练。创设教学情境，引导学生用完整、准确、生动的语言表述思维的过程，提高他们的语言表述能力，充分发挥他们的潜能。
俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。人教版二年级上册第一单元是关于秋天的，此时正值金秋时节，景色宜人，笔者布置学生周末时到田野里找秋天，让学生把自己找到的秋天画下来，然后用思维导图标识出来，完成后看着思维导图向家长说说自己想要表达的内容。上课时，让学生说说自己找到的秋天，因为他们看到了，有话可说了，自然兴趣盎然，也拉近了学生与文本的距离。学完课文后，笔者指着图4的思维导图引导孩子们：“课文把秋天写得这样美，你能把你找到的秋天也说得这么美吗？”孩子们争相说着自己眼中的秋天，不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。
“学以致用”，学的最终目的就是用。低年级教学中教师要灵活运用思维导图，创设情境使学生有实践语言的机会。低段教材中有不少描写小动物的课文或故事，如《鸡妈妈的新房子》、《骆驼和羊》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教完课文后，教师可以引导学生动手画一张思维导图，用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以拿着思维导图讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象力来续编故事。这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。
【关键词】思维导图；小学低年级；语言表达能力
一、初步接触，激发说话欲望
根据低年级学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，运用思维导图激发他们说话的欲望，是培养学生说话能力的首要条件。在引导低年级学生初步接触思维导图时，笔者并没有很刻意地告诉他们这是思维导图，而是在讲授课文时用思维导图配上相关的图片，并用关键词标识课文的脉络。学生看着精美的图片和用不同颜色线段标识出的关键词，都很喜欢，学习自然特别投入。开始时，笔者看着思维导图，讲述图片上的内容，把关键词连起来说出课文每段的主要内容；一段时间后，学生熟悉了这一教法，笔者就慢慢引导学生自己看图、看关键词去理解。当然，在这过程中学生往往是说不上完整的一句话，这时就需要老师在旁边耐心地引导，鼓励学生抓住关键词把句子说完整。低年级学生词汇量少，刚开始时只在关键词的基础上多加一两个词，每一次笔者都肯定学生的进步，根据学生不同的表达给予适当的评价。
如在教人教版一年级生字“口”字时，笔者就用思维导图出示“口”字，让学生说说“口”能做哪些事。学生边说，笔者边用思维导图软件记录，学生会说口可以吃东西、可以讲话、可以吹口哨、可以唱歌等等，等标识完了，筆者给学生示范怎样抓住关键词把话说完整。笔者会选个词语做示范，“我们可以用口吃东西。”（如图1）接下来，学生就会看着思维导图根据笔者的例子，自己选择喜欢的词，练习把话说清楚。
又如在学“车”字时，笔者会让学生说说“车”字能组什么词，用思维导图标识词语（如图2），然后让学生选一个自己喜欢的词说一句话。这样的训练可以让学生的思维发散，同时训练学生的语言表达能力。
二、加深了解，描述画面进行说话训练
思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。语言表达就是交际双方为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。语言与思维有着密切的关系，心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。思维导图是一种将思维形象化的方法。
学生初步接触思维导图后，笔者就告诉学生这一种把题目或图片放在中间，四周有不同颜色的分支，上面写着关键词的表示方式就是思维导图。在学生能看着一个关键词，流畅说出一句话后，笔者就提高要求，不单是说一个关键词，要把出现的这些关键词都连起来说。即使是一幅图，也让学生先找出关键词，然后根据关键词说话。低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在教学人教版第二册课文《荷叶圆圆》时，笔者用一幅荷叶图表示题目，然后出现四条不同颜色的分支，笔者问学生课文中有哪些小动物。根据学生的回答，在各分支上标出课文提到的四种小动物：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。学生们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢？在引导中把介绍小动物的关键词在下一层的分支中标识出来（如图3）。
然后让学生选择一种喜欢的小动物，看着图和关键词说一说。由于有课文的词汇积累，学生说起来会有话可说，而且有一定的条理性。当然，有个别学生还能用自己的思维组织不同的语言表达。最后，在老师的引导下，学生想象还有什么小动物会来，他们会说什么，做什么？学生纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“小蜜蜂说：‘荷叶是我的舞台。’小蜜蜂在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蝌蚪说：‘荷叶是我的蹦蹦床。’小蝌蚪在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的话哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习的地方，在对比中明确自己的不足，逐步完善；看看自己找的关键词在课文中有没有。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。
三、拓展延伸，联系生活拓宽说话语境
语言是思维的过程，也是思维的结果。对小学生来说，由于信息摄入量少，不少小孩子能“做语文”，但不会“说语文”，缺乏语言表达的机会。小学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。因此，在教学中教师要更新观念，做到有计划、有目的、有序地进行训练。创设教学情境，引导学生用完整、准确、生动的语言表述思维的过程，提高他们的语言表述能力，充分发挥他们的潜能。
俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。人教版二年级上册第一单元是关于秋天的，此时正值金秋时节，景色宜人，笔者布置学生周末时到田野里找秋天，让学生把自己找到的秋天画下来，然后用思维导图标识出来，完成后看着思维导图向家长说说自己想要表达的内容。上课时，让学生说说自己找到的秋天，因为他们看到了，有话可说了，自然兴趣盎然，也拉近了学生与文本的距离。学完课文后，笔者指着图4的思维导图引导孩子们：“课文把秋天写得这样美，你能把你找到的秋天也说得这么美吗？”孩子们争相说着自己眼中的秋天，不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。
“学以致用”，学的最终目的就是用。低年级教学中教师要灵活运用思维导图，创设情境使学生有实践语言的机会。低段教材中有不少描写小动物的课文或故事，如《鸡妈妈的新房子》、《骆驼和羊》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教完课文后，教师可以引导学生动手画一张思维导图，用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以拿着思维导图讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象力来续编故事。这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。