论文部分内容阅读
在初中数学教学中，倘若教师教得枯燥乏味、呆板沉闷，学生就会昏昏欲睡，从而影响教学效果。所以，营造生动活泼的课堂气氛是十分必要的。这就需要教师从学生实际入手，围绕课程标准与教学目标，选择贴近学生生活的课程资源，创设融知识性与趣味性为一体的学习情境；选用多样化的教学方式，让课堂充满欢笑，洋溢智慧的光彩。
一、引入生活化、趣味化、探索性的教学内容
细读教材，我们会发现其中蕴含着丰富的教学因素，然而在实际教学过程中，课堂时间是十分有限的。因此，在教学内容的选择与运用上，则需要做到有所取舍，合理增删、加工、整合，创造性地运用教材，尽显教师的教学智慧。而在取舍的时候，教师应考虑学生实际，尽量让教学生活化、趣味化。另外，由数学课程标准可以看出，学习内容应是富有挑战性的，要能促进学生主动观察、推测验证、交流讨论等。同时，在数学教学中，教师要培养学生的数学应用意识，使其学会从具体情境或现实生活中抽象出相关的数学问题、构建出相应的模型，活用知识解决问题，从而提高他们的能力。因此，在初中数学教学中，为了让学生更主动地参与学习活动，积极地思索探究，打造更活跃的数学课堂，教师应选择生活化、趣味性、探索性的学习内容。
如在教学“神秘的数组”时，教师可结合生活实际，精心编设数学问题，激活学生原有的知识与经验，调动学生的探索欲望。比如利用生活化的问题巧妙导入：已知ABCD为1个盒子的正面（如图1所示），李军想要知道DC边和AB边有没有垂直于底边BC，于是他借助随身带的卷尺测出AB是5厘米长，BC是12厘米长，A与C两点之间的距离为13厘米。因此，判断AB⊥BC.同学们，你们知道原因吗？同时，在教学后，教师还可设计富有生活气息的题目，引导学生运用所学知识探究分析、解决问题、巩固知识。例如：古代建筑师将长度相同的12段绳子互相连成环状（如图2所示），然后拉直动点B到点C的5段绳子，再在点A处拉紧绳子，于是形成了一个直角.按如此“构形”施工，工人就能够把建筑物的拐角建为直角.同学们，你们认为这样做有没有道理呢？请说明理由。
这样，通过生活化、趣味性、探索性的问题，可创设出具体的情境，营造出良好的学习氛围，让学生能主动思考，自主探索解决之道。
二、多样化、生动化、形象化的呈现方式
在初中数学教学中，学习内容的呈现方式也需要多样化，这样才能更好地满足学生多样化的学习需要。教师可借助表格文字、游戏图片等形式，使学习内容以图文并茂、直观形象、生动有趣的方式呈现，满足学生们的学习需求，让他们对学习充满热情。具体而言，初中数学教学内容的呈现方式如下。
首先，内容情景化。即提供相关的学习资源或者设置具体的情境，诱导学生思考；其次，内容可视化。即借助图表、实物、模型、几何画板、多媒体等手段，直观而生动地呈现教学内容；再次，内容问题化。即通过有效问题呈现内容，激发学生的求知欲望。如教学“比0小的数”，教师可创设如下情境。情境1：在知识竞赛中，答错倒扣分与答对加分。情境2：在温度计上，用负数表示0°以下的气温，用正数表示0°以上的气温。思考：上述问题有何共性？等等。
另外，还有知识经验化。即借助引申、复习、铺垫等方法，加强新旧知识的联系，以旧知促新知；最后，还有知识生活化。即注意教学内容和实际生活的联系，让学习内容与学生实际、社会生活更贴近。如教学“从问题到方程”时，教师提出问题：现在这里有散装食盐若干克，天平一架和标准砝码一盒（100克、50克、10克、5克砝码各1个，20克砝码2个），怎样称出食盐的质量呢？倘若丢失1个10克砝码，根据现有条件，该怎样称出食盐的质量呢？这样，联系生活实际，减少陌生感，有助于学生对问题的分析。同时也让学生回顾了已学的方程概念，为新知学习作好铺垫。学生有了信心，就能更主动地融入数学活动。
三、开展丰富化、互动化、探究性的学习活动
在数学教学中，有效的学习活动需要学生自主探索、动手实践、观察分析、讨论交流，而并非单纯的机械式模仿以及记忆。因此，在初中数学教学中，教师应结合学生实际，组织丰富多样、具有探究性、互动性的学习活动，如“剪一剪”“做一做”“议一议”“猜一猜”等，让学生动手、动脑，营造生动活泼的学习氛围。
如教学“丰富的图形世界”时，可利用多媒体呈现出一幅幅美丽画面，比如南京鼓楼、西方建筑物、小树等，给学生直观的感受，让他们边欣赏边思索：①在画面中，是否有数学的影子呢？引导学生展开小组讨论，试着将物体抽象成与之相关的数学几何图形，体会知识的生成过程。②小树形状类似于哪一几何体？③欣赏这些图片后，有何感受呢？接着，引导学生直观感知，自主识别图形。学生先拿出自制的几何体或事先准备好的几何体实物，认真观察，看这些图形分别由哪些面组合而成？然后通过讨论交流，师生共同总结图形的形成原理。同时，通过议一议（运用自己的话语表述图形特征），数一数（比如四棱柱的棱、侧棱、顶点、面、侧面）、想一想（如八棱柱的棱、顶点、面等各是多少）等活动，引导学生更好地认识棱锥、圆柱等图形。
一、引入生活化、趣味化、探索性的教学内容
细读教材，我们会发现其中蕴含着丰富的教学因素，然而在实际教学过程中，课堂时间是十分有限的。因此，在教学内容的选择与运用上，则需要做到有所取舍，合理增删、加工、整合，创造性地运用教材，尽显教师的教学智慧。而在取舍的时候，教师应考虑学生实际，尽量让教学生活化、趣味化。另外，由数学课程标准可以看出，学习内容应是富有挑战性的，要能促进学生主动观察、推测验证、交流讨论等。同时，在数学教学中，教师要培养学生的数学应用意识，使其学会从具体情境或现实生活中抽象出相关的数学问题、构建出相应的模型，活用知识解决问题，从而提高他们的能力。因此，在初中数学教学中，为了让学生更主动地参与学习活动，积极地思索探究，打造更活跃的数学课堂，教师应选择生活化、趣味性、探索性的学习内容。
如在教学“神秘的数组”时，教师可结合生活实际，精心编设数学问题，激活学生原有的知识与经验，调动学生的探索欲望。比如利用生活化的问题巧妙导入：已知ABCD为1个盒子的正面（如图1所示），李军想要知道DC边和AB边有没有垂直于底边BC，于是他借助随身带的卷尺测出AB是5厘米长，BC是12厘米长，A与C两点之间的距离为13厘米。因此，判断AB⊥BC.同学们，你们知道原因吗？同时，在教学后，教师还可设计富有生活气息的题目，引导学生运用所学知识探究分析、解决问题、巩固知识。例如：古代建筑师将长度相同的12段绳子互相连成环状（如图2所示），然后拉直动点B到点C的5段绳子，再在点A处拉紧绳子，于是形成了一个直角.按如此“构形”施工，工人就能够把建筑物的拐角建为直角.同学们，你们认为这样做有没有道理呢？请说明理由。
这样，通过生活化、趣味性、探索性的问题，可创设出具体的情境，营造出良好的学习氛围，让学生能主动思考，自主探索解决之道。
二、多样化、生动化、形象化的呈现方式
在初中数学教学中，学习内容的呈现方式也需要多样化，这样才能更好地满足学生多样化的学习需要。教师可借助表格文字、游戏图片等形式，使学习内容以图文并茂、直观形象、生动有趣的方式呈现，满足学生们的学习需求，让他们对学习充满热情。具体而言，初中数学教学内容的呈现方式如下。
首先，内容情景化。即提供相关的学习资源或者设置具体的情境，诱导学生思考；其次，内容可视化。即借助图表、实物、模型、几何画板、多媒体等手段，直观而生动地呈现教学内容；再次，内容问题化。即通过有效问题呈现内容，激发学生的求知欲望。如教学“比0小的数”，教师可创设如下情境。情境1：在知识竞赛中，答错倒扣分与答对加分。情境2：在温度计上，用负数表示0°以下的气温，用正数表示0°以上的气温。思考：上述问题有何共性？等等。
另外，还有知识经验化。即借助引申、复习、铺垫等方法，加强新旧知识的联系，以旧知促新知；最后，还有知识生活化。即注意教学内容和实际生活的联系，让学习内容与学生实际、社会生活更贴近。如教学“从问题到方程”时，教师提出问题：现在这里有散装食盐若干克，天平一架和标准砝码一盒（100克、50克、10克、5克砝码各1个，20克砝码2个），怎样称出食盐的质量呢？倘若丢失1个10克砝码，根据现有条件，该怎样称出食盐的质量呢？这样，联系生活实际，减少陌生感，有助于学生对问题的分析。同时也让学生回顾了已学的方程概念，为新知学习作好铺垫。学生有了信心，就能更主动地融入数学活动。
三、开展丰富化、互动化、探究性的学习活动
在数学教学中，有效的学习活动需要学生自主探索、动手实践、观察分析、讨论交流，而并非单纯的机械式模仿以及记忆。因此，在初中数学教学中，教师应结合学生实际，组织丰富多样、具有探究性、互动性的学习活动，如“剪一剪”“做一做”“议一议”“猜一猜”等，让学生动手、动脑，营造生动活泼的学习氛围。
如教学“丰富的图形世界”时，可利用多媒体呈现出一幅幅美丽画面，比如南京鼓楼、西方建筑物、小树等，给学生直观的感受，让他们边欣赏边思索：①在画面中，是否有数学的影子呢？引导学生展开小组讨论，试着将物体抽象成与之相关的数学几何图形，体会知识的生成过程。②小树形状类似于哪一几何体？③欣赏这些图片后，有何感受呢？接着，引导学生直观感知，自主识别图形。学生先拿出自制的几何体或事先准备好的几何体实物，认真观察，看这些图形分别由哪些面组合而成？然后通过讨论交流，师生共同总结图形的形成原理。同时，通过议一议（运用自己的话语表述图形特征），数一数（比如四棱柱的棱、侧棱、顶点、面、侧面）、想一想（如八棱柱的棱、顶点、面等各是多少）等活动，引导学生更好地认识棱锥、圆柱等图形。