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我们对事物的认识一半是靠经验，另一半是靠思维的能力，所以对英语学习来说，确实有一定的难度，我们需要摒除或是转换固有的思维模式，以新的方式迎接这一语言。基于此，学生在学习的过程中也常常会出现这样或那样的错误，学习兴趣也在挫折中被抵消，而教师的纠错耐心和能力就显得尤为重要。
一、故意犯错
传统的课堂，学生总会将教师作为知识的准绳，认为教师无所不能，无所不知，無所不会，由此，他们倾其所有的信任去相信教师，认为课堂上的教师不会出错。这就致使教师对知识的传授即使出现问题，也无法当场发现，立即纠正。教师错了，学生跟着错，这一知识引出下一个知识，知识连着知识，一错再错。所以有时候教师也需要故意犯错，让学生在今后的听讲中产生纠错的意识，明辨教师的讲解，避免教师教学中错误的发生。同时，教师的故意犯错还让学生对知识有了更深、更准确的记忆让学生明白，人人都可能犯错，要以一颗平常心对待，不要因为犯错就逃避对这一知识的学习。
例如教师在讲解一般过去时态这一语法知识的时候，可以列一个错误的句型：My father buy a car last month.然后让学生对这一句子进行细致观察，并说出这一句子的对错。依据对一般过去时态的特点理解，学生会发现错误：谓语动词的形式与该句的时间概念不统一，但也有没发现错误的同学，无论对错教师要予以鼓励，大胆地说出自己的见解，当学生阐述完自己的观点之后，教师要给以解答，将正确的句子写在最明显的地方，然后再在全体同学的面前，将错误的句子擦掉，避免语法知识基础掌握不牢的同学将两者混淆。
二、耐心指错
有人说：“语言错误是语言学习的窗口，通过这一窗口，我们更清楚地看到了美丽的语言世界。”这句话一语中的，道出了语言学习中错误的不可避免性。对于错误来说，我们既可将其比做成登峰造极的阶梯，可将其归为一落千丈的绊脚石，其差异性取决于对错误的态度。对于大多数学生来说，他们常常将错误看作是失败，一次错误就让他们失去学习的兴趣，挫败了他们的自尊心。所以教师要对其加以正确的引导，不要用言语相讥讽或是进行惩罚，这只会让学生畏惧的心理更加的强烈，由此更加地畏惧老师、畏惧英语、畏惧出错，在这种心理压力之下，错误变得更加频繁。所以教师在指出错误时，要让学生明白错误并非是失败，而是更好学习的动力；是在语言学习这条路径中进行探索避免不了的一道关口。
例如在英语中，一般现在时态的行为动词第三人称单数要加s或是es，但学生通常在写句子或是做填空的时候忘记这一点，经常不加。有时候是因为马虎，有时候确实是因为没有学扎实。如有学生造这样的句子：he like swimming.由于主语为第三人称单数，所以行为动词应该加上s，但是该同学却忽略这一点。有些教师由于是耳提面命地教导无数次，所以在面对这样的情况的时候经常是火冒三丈，增加了学生恐惧的心理，这样一来，事情反而向着相反的方向行进。所以教师要进行耐心指错，聆听学生犯错的原因，然后依据原因进行分析指错。
三、有效纠错
纠错就像给人看病一样，要循序渐进，让疑团一点点的化解，这样学生才能很好的吸收，将知识内化。对于有些教师来说，他们布置各种练习作业给学生，让学生利用课外时间去做，做完之后上交，然后由教师批对错，在分发给学生，让学生改正，课堂解疑这一环节几乎被省略，学生也更加注重自己作业上的红勾或红叉。课外作业变成了一种形式，教师也只是用笔批批就意味着纠错了。这样一来，学生的错误累积起来，并深埋，学习成绩也一落千丈。如果想提高课堂教学效率，教师就必须改变以往的纠错方式，将错误拿到课堂上来，设置课堂解疑环节，针对学生的错误进行有效的启发渐进式的纠正。引导学生分析错误，找出错误的来源，从而对错误进行釜底抽薪的清除。
如在讲解单复数转化的时候，教师已经说明单数变为复数的几种形式，但有些学生因为记忆不扎实，常常会混淆。例如在对man ，woman 进行复数转换的时候，有人在其后加了s＼es，还有些同学认为它们的单复数形式相同。面对这样的问题，教师不要急于将正确的答案公布，要让学生回忆单数、复数转化的几种类型，在回忆的过程中，学生既能够对这类知识进行再巩固，明白自己的错误之处，又由此及彼，掌握了除man-men， woman-women单复数转化之外的相同类单词的转化，如 foot-feet， goose-geese。
在英语学习中，错误是通向成功的必由之路，所以教师要让学生明白错误的正常性，并耐心地指出学生的错误，有效地对错误进行纠正，避免类似错误的再发生。
一、故意犯错
传统的课堂，学生总会将教师作为知识的准绳，认为教师无所不能，无所不知，無所不会，由此，他们倾其所有的信任去相信教师，认为课堂上的教师不会出错。这就致使教师对知识的传授即使出现问题，也无法当场发现，立即纠正。教师错了，学生跟着错，这一知识引出下一个知识，知识连着知识，一错再错。所以有时候教师也需要故意犯错，让学生在今后的听讲中产生纠错的意识，明辨教师的讲解，避免教师教学中错误的发生。同时，教师的故意犯错还让学生对知识有了更深、更准确的记忆让学生明白，人人都可能犯错，要以一颗平常心对待，不要因为犯错就逃避对这一知识的学习。
例如教师在讲解一般过去时态这一语法知识的时候，可以列一个错误的句型：My father buy a car last month.然后让学生对这一句子进行细致观察，并说出这一句子的对错。依据对一般过去时态的特点理解，学生会发现错误：谓语动词的形式与该句的时间概念不统一，但也有没发现错误的同学，无论对错教师要予以鼓励，大胆地说出自己的见解，当学生阐述完自己的观点之后，教师要给以解答，将正确的句子写在最明显的地方，然后再在全体同学的面前，将错误的句子擦掉，避免语法知识基础掌握不牢的同学将两者混淆。
二、耐心指错
有人说：“语言错误是语言学习的窗口，通过这一窗口，我们更清楚地看到了美丽的语言世界。”这句话一语中的，道出了语言学习中错误的不可避免性。对于错误来说，我们既可将其比做成登峰造极的阶梯，可将其归为一落千丈的绊脚石，其差异性取决于对错误的态度。对于大多数学生来说，他们常常将错误看作是失败，一次错误就让他们失去学习的兴趣，挫败了他们的自尊心。所以教师要对其加以正确的引导，不要用言语相讥讽或是进行惩罚，这只会让学生畏惧的心理更加的强烈，由此更加地畏惧老师、畏惧英语、畏惧出错，在这种心理压力之下，错误变得更加频繁。所以教师在指出错误时，要让学生明白错误并非是失败，而是更好学习的动力；是在语言学习这条路径中进行探索避免不了的一道关口。
例如在英语中，一般现在时态的行为动词第三人称单数要加s或是es，但学生通常在写句子或是做填空的时候忘记这一点，经常不加。有时候是因为马虎，有时候确实是因为没有学扎实。如有学生造这样的句子：he like swimming.由于主语为第三人称单数，所以行为动词应该加上s，但是该同学却忽略这一点。有些教师由于是耳提面命地教导无数次，所以在面对这样的情况的时候经常是火冒三丈，增加了学生恐惧的心理，这样一来，事情反而向着相反的方向行进。所以教师要进行耐心指错，聆听学生犯错的原因，然后依据原因进行分析指错。
三、有效纠错
纠错就像给人看病一样，要循序渐进，让疑团一点点的化解，这样学生才能很好的吸收，将知识内化。对于有些教师来说，他们布置各种练习作业给学生，让学生利用课外时间去做，做完之后上交，然后由教师批对错，在分发给学生，让学生改正，课堂解疑这一环节几乎被省略，学生也更加注重自己作业上的红勾或红叉。课外作业变成了一种形式，教师也只是用笔批批就意味着纠错了。这样一来，学生的错误累积起来，并深埋，学习成绩也一落千丈。如果想提高课堂教学效率，教师就必须改变以往的纠错方式，将错误拿到课堂上来，设置课堂解疑环节，针对学生的错误进行有效的启发渐进式的纠正。引导学生分析错误，找出错误的来源，从而对错误进行釜底抽薪的清除。
如在讲解单复数转化的时候，教师已经说明单数变为复数的几种形式，但有些学生因为记忆不扎实，常常会混淆。例如在对man ，woman 进行复数转换的时候，有人在其后加了s＼es，还有些同学认为它们的单复数形式相同。面对这样的问题，教师不要急于将正确的答案公布，要让学生回忆单数、复数转化的几种类型，在回忆的过程中，学生既能够对这类知识进行再巩固，明白自己的错误之处，又由此及彼，掌握了除man-men， woman-women单复数转化之外的相同类单词的转化，如 foot-feet， goose-geese。
在英语学习中，错误是通向成功的必由之路，所以教师要让学生明白错误的正常性，并耐心地指出学生的错误，有效地对错误进行纠正，避免类似错误的再发生。