论文部分内容阅读
众所周知，课外阅读不仅可以开阔学生的视野，增长他们的知识，培养学生形成良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格。近几年来，各个学校普遍重视培养学生的阅读能力，每学期学校都会举行一些经典朗诵、经典背诵、读书节之类的活动。我校也不例外。除了这些活动之外，还有一些课外古诗词、美文背诵活动及学校推荐的适合各年级孩子阅读名著好书的活动。
“读书破万卷，下笔如有神。”每一个老师和家长也都认为爱看书的孩子自然会从书里吸取营养，自然会懂得模仿，写作能力自然会很强。我从一年级接手新班的时候，就要求学生开始阅读标注拼音的书籍，因此，我班的学生读书兴趣很浓，每天中午上课前20分钟的读书时间，是班里一天中最安静的时刻，每一个学生都能沉浸在书的海洋中。这样坚持到三四年级，学生写作一定会很轻松，可是事实并非如此。我发现，仍然有部分学生不会写作，可是，他们也爱看书。这又是怎么回事呢？通过接触家长，家长也反映，学生在家可是写完作业就看书，看起来也是聚精会神，一会笑，一会蹦的，十分投入。问题到底出在什么地方？通过观察和提问，我发现，原来这些学生是“爱”阅读而不“会”阅读。“爱”阅读是兴趣的体现，“会”阅读是能力的体现，学生的个体差异决定了其能力的差异，这就是平常人说的“外行看热闹，内行看门道”，而老师则应当指导学生“会”阅读，“会”体会，从外行变内行，继而提高学生的阅读能力。
怎样提高阅读能力，使“爱”阅读变成“会”阅读呢？我感觉还是应该从分析入手。首先，我从课本中要求背诵的名篇入手。如教学人教版第七册中丰子恺的《白鹅》，先指出白鹅的来历及特点：“好一个高傲的动物。”接着，指出全篇围绕“高傲”来描写。第2自然段总写“高傲”表现在哪里（叫声、步态、吃相），第3自然段写鹅的叫声，第4自然段写鹅的步态，第5—7自然段写鹅吃饭，其中第5自然段写鹅吃什么（水、泥、草）、怎样吃，第6自然段写狗偷吃鹅的饭，第7自然段写“我们”怎样侍候鹅吃饭。这样把课文的提纲先列出来，就理解了文章的思路，结构，了解作者的写作意图，让孩子对照提纲讀课文，并且补充提纲。比如第3自然段先写鹅的音调，接着举例，当有生客时鹅的反应。然后和狗的叫声作对比，把一些表现鹅特点的词语都写出来，如“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等。对这些词，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。对每一自然段都详细地分析、细细地标注，鼓励学生将文章中涉及的事物简单画下来，这样便于孩子理解，其印象也会更深刻！对于一些比较关键的动词、形容词，我也给予重点提示，并且让学生试着将之换成另外的词，然后再结合课文体会用词的深意及表达效果。这样帮孩子理清思路，背诵起课文来就会感觉轻松了很多。学生对文章的理解不再仅仅停留在识字，组词和造句上，他们已经开始评论哪篇文章美、哪篇文章不美；哪些词用得很恰当，还有哪些字词可以改换；自己喜欢哪篇、不喜欢哪篇。一个学期下来，他们就会具备初步的理解欣赏能力。除了课本，我要求学生用我教的方法每星期写一篇故事的提纲，并改写成自己的语言。
通过这样的阅读，能在潜移默化中让孩子学会欣赏、学会阅读，并且逐渐由欣赏到模仿，真正达到“会”阅读、“会”写作。
“读书破万卷，下笔如有神。”每一个老师和家长也都认为爱看书的孩子自然会从书里吸取营养，自然会懂得模仿，写作能力自然会很强。我从一年级接手新班的时候，就要求学生开始阅读标注拼音的书籍，因此，我班的学生读书兴趣很浓，每天中午上课前20分钟的读书时间，是班里一天中最安静的时刻，每一个学生都能沉浸在书的海洋中。这样坚持到三四年级，学生写作一定会很轻松，可是事实并非如此。我发现，仍然有部分学生不会写作，可是，他们也爱看书。这又是怎么回事呢？通过接触家长，家长也反映，学生在家可是写完作业就看书，看起来也是聚精会神，一会笑，一会蹦的，十分投入。问题到底出在什么地方？通过观察和提问，我发现，原来这些学生是“爱”阅读而不“会”阅读。“爱”阅读是兴趣的体现，“会”阅读是能力的体现，学生的个体差异决定了其能力的差异，这就是平常人说的“外行看热闹，内行看门道”，而老师则应当指导学生“会”阅读，“会”体会，从外行变内行，继而提高学生的阅读能力。
怎样提高阅读能力，使“爱”阅读变成“会”阅读呢？我感觉还是应该从分析入手。首先，我从课本中要求背诵的名篇入手。如教学人教版第七册中丰子恺的《白鹅》，先指出白鹅的来历及特点：“好一个高傲的动物。”接着，指出全篇围绕“高傲”来描写。第2自然段总写“高傲”表现在哪里（叫声、步态、吃相），第3自然段写鹅的叫声，第4自然段写鹅的步态，第5—7自然段写鹅吃饭，其中第5自然段写鹅吃什么（水、泥、草）、怎样吃，第6自然段写狗偷吃鹅的饭，第7自然段写“我们”怎样侍候鹅吃饭。这样把课文的提纲先列出来，就理解了文章的思路，结构，了解作者的写作意图，让孩子对照提纲讀课文，并且补充提纲。比如第3自然段先写鹅的音调，接着举例，当有生客时鹅的反应。然后和狗的叫声作对比，把一些表现鹅特点的词语都写出来，如“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等。对这些词，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。对每一自然段都详细地分析、细细地标注，鼓励学生将文章中涉及的事物简单画下来，这样便于孩子理解，其印象也会更深刻！对于一些比较关键的动词、形容词，我也给予重点提示，并且让学生试着将之换成另外的词，然后再结合课文体会用词的深意及表达效果。这样帮孩子理清思路，背诵起课文来就会感觉轻松了很多。学生对文章的理解不再仅仅停留在识字，组词和造句上，他们已经开始评论哪篇文章美、哪篇文章不美；哪些词用得很恰当，还有哪些字词可以改换；自己喜欢哪篇、不喜欢哪篇。一个学期下来，他们就会具备初步的理解欣赏能力。除了课本，我要求学生用我教的方法每星期写一篇故事的提纲，并改写成自己的语言。
通过这样的阅读，能在潜移默化中让孩子学会欣赏、学会阅读，并且逐渐由欣赏到模仿，真正达到“会”阅读、“会”写作。