论文部分内容阅读
【摘 要】新时期，群文阅读教学模式是语文教学中最为常用，也是培养学生文学思维和审美能力最有效的教学模式之一。那么，在教学实践中，教师应当如何做好群文阅读呢？本文中我就以小学语文阅读教学为探究案例，谈谈我的教学看法和建议。
【关键词】素质教育 小学语文 群文阅读 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.009
当前素质教育改革背景下，我们针对学科在内容和模式上都进行了与时俱进的调整，在对旧的教材和教学模式取其精华，去其糟粕的基础上，针对新时期学生的学习特点以及未来发展需求增添了新的内容，创新出更多的教学模式，以追求培养学生德、智、体、美、劳全面发展。本文针对群文阅读教学这一模式展开探究，谈谈新时期作为教师应当如何发挥创新和钻研精神，利用群文阅读构建高质量的课堂教学，同时实现和其他教学模式的融合，促进学生文学素养的构建。
一、小学语文群文阅读教学的意义探究
群文阅读教学在提高学生的阅读速度，提升学生的阅读效率方面发挥了重要的作用。作为教师要秉承爱钻研、探究的原则，在教学实践中针对这种新型的教学模式展开意义和作用的探究，明确其优势以及和现阶段小学语文教学相适应的部分，从而为未来更好地将其应用于阅读教学实践奠定基础。
1.拓展学生阅读涉猎面。在小学阶段的语文学习过程中，学生的阅读量远远不够，尤其是小学生惰性心理突出，学习呈现被动性，更加需要教师的引导才能完成学习，而群文阅读作为一种教学模式，在课堂上会带给教师更多全面引导和启发思维的机会，让学生能够在课堂学习中拓宽文章的阅读范围，学习到更多知识。
2.培养学生的阅读兴趣。教材改革之后，小学语文课本中所涉及的文章内容更加丰富，趣味性更强。而通过群文阅读则是将课内同类型的文章集合到一起，同时又涉及部分课外文章，在丰富了学生阅读范围的同时，带给学生更多丰富多彩的故事内容，加上教师采取合适的教学模式进行内容的输出，学生在学习过程中就会自然而然地产生阅读的兴趣。
3.培养学生的文学思维。语文阅读教学的最终目的是培养学生的文学思维，也就是学生在面对一篇新的文章时能够结合以往所学的方法所形成的思维，找到合适的分析文章的角度，对于语言、情感方面，既有针对应试的解题思维，也有针对审美的个人文学思维，从而准确且多面性地解读一篇文章。
二、当前小学语文群文阅读教学的现状分析
1.“群文”规划不合理。从教师教学来看，群文阅读教学模式依旧处在开发和完善阶段，最常出现的一个问题就是教师在“群文”规划方面呈现出不合理，这种不合理包括单一和混乱两个方面。单一，就是教师单纯以单元为单位进行群文阅读分类，即使另有合适的主题也生搬硬套，进而导致课堂教学开展不顺利;混乱，则往往出现在打破单元界限进行文章组合和拓展方面，尤其是拓展部分的文章贴合度低，浪费教学时间。
2.群文阅读仅仅局限于课堂实践。群文阅读是一种典型的课堂教学模式，虽然在课堂教学中实施最为有效，但是需要有一定的课前准备做支撑，如学生按照目标寻找资料，做好课前预习等。但是小学生的自觉性较差，教师仅仅是口头布置作业的形式很容易导致学生钻空子，教师的监督手段有限，进而导致群文阅读课堂教学缺乏准备支撑，最终又会演变成教师一个人的独角戏，学生的学习兴趣和积极性自始而终也不高。
3.群文阅读教学模式单一。当前素质教育体制下提出多种课堂教学新模式，而群文阅读虽然是阅读教学中较为有效的一种，但并不代表是唯一的一种。提倡群文阅读反而导致很多教师在教学中唯群文阅读是从，即使不需要也必须用，且单一地用，不和其他教学模式结合，最终导致学生在学习过程中产生厌倦感，内容和模式的不匹配反而导致课堂教学活跃性和互动性差。
三、群文阅读教学策略
1.合理规划教学内容。要想使群文阅读教学模式在教学实践中发挥出最大的作用，教师对于内容的把握至关重要。在我看来，合理的群文划分应该包括两个方面：一方面，在教学过程中，教师要针对课本中所包含的文章进行合理地划分。根据教学需要选择以主题、体裁等某一突出方面作為群文阅读划分的参照，然后进行课内文章的筛选，根据具体情况打破单元限制或者直接从单元内部整合;另一方面，实现课内外内容的完美连接。这就需要教师自身具备丰富的知识储备，在教学之余不断地扩大自己的阅读面，尤其是要注重针对小学文章的材料积累，从而在文章拓展的过程中实现自由筛选。
2.课堂实践和课前准备结合。在群文阅读教学实践过程中，教师还要做好学生的引导和监督工作。就如上文所讲，群文阅读是多篇文章一起分析，所以课堂现读是浪费时间的，这就需要学生在课下进行预习。对于小学生来说，其自主学习能力弱，目标性差，所以在阅读准备或是搜集资料过程中，教师要给出明确的要求和标准，最好的方式就是采取导学案书面呈现预习要求，让学生按照导学案的目标提示有方向、有目标地实现课前预习，进而和课堂阅读引导相结合，形成良好的课堂互动和分享氛围，让学生在课堂参与中感受到更多的学习乐趣，激发其探究的积极性。
3.群文阅读教学和其他教学模式有机结合。课堂教学中并不是一种模式走天下，而是需要根据教学内容和学生的反馈灵活变化甚至融合。在我看来，群文阅读模式是一个宽广的概念，在实际课堂上，教师可以结合教学需要和启发式教学、探究式教学等模式相结合。以探究式教学为例，在群文阅读过程中，教师可以根据主题或者其他方面设置不同的问题，让学生以小组的形式进行探究，通过讨论统一答案，然后进行分享，小组之间可以相互辩驳，教师和学生之间可以相互讨论、继续提问，从而筛选出其中最正确的分析方向，进行更深层次的引导。这种教学状态有利于培养学生的独立思考、归纳和综合能力。
总而言之，从群文阅读教学模式在小学语文教学中的实际应用来看，以人为本、尊重学生的差异是教学实践的根本原则，同时作为教师，我们在教学实施过程中也要注重内容的合理性和教学模式的多样性，本着教学有法而无定法的理念，根据教学实际进行探究和创新，从而让群文阅读教学模式能够呈现更多的变式，和教学实际更契合。
参考文献
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（02）.
[2]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（2）.
【关键词】素质教育 小学语文 群文阅读 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.009
当前素质教育改革背景下，我们针对学科在内容和模式上都进行了与时俱进的调整，在对旧的教材和教学模式取其精华，去其糟粕的基础上，针对新时期学生的学习特点以及未来发展需求增添了新的内容，创新出更多的教学模式，以追求培养学生德、智、体、美、劳全面发展。本文针对群文阅读教学这一模式展开探究，谈谈新时期作为教师应当如何发挥创新和钻研精神，利用群文阅读构建高质量的课堂教学，同时实现和其他教学模式的融合，促进学生文学素养的构建。
一、小学语文群文阅读教学的意义探究
群文阅读教学在提高学生的阅读速度，提升学生的阅读效率方面发挥了重要的作用。作为教师要秉承爱钻研、探究的原则，在教学实践中针对这种新型的教学模式展开意义和作用的探究，明确其优势以及和现阶段小学语文教学相适应的部分，从而为未来更好地将其应用于阅读教学实践奠定基础。
1.拓展学生阅读涉猎面。在小学阶段的语文学习过程中，学生的阅读量远远不够，尤其是小学生惰性心理突出，学习呈现被动性，更加需要教师的引导才能完成学习，而群文阅读作为一种教学模式，在课堂上会带给教师更多全面引导和启发思维的机会，让学生能够在课堂学习中拓宽文章的阅读范围，学习到更多知识。
2.培养学生的阅读兴趣。教材改革之后，小学语文课本中所涉及的文章内容更加丰富，趣味性更强。而通过群文阅读则是将课内同类型的文章集合到一起，同时又涉及部分课外文章，在丰富了学生阅读范围的同时，带给学生更多丰富多彩的故事内容，加上教师采取合适的教学模式进行内容的输出，学生在学习过程中就会自然而然地产生阅读的兴趣。
3.培养学生的文学思维。语文阅读教学的最终目的是培养学生的文学思维，也就是学生在面对一篇新的文章时能够结合以往所学的方法所形成的思维，找到合适的分析文章的角度，对于语言、情感方面，既有针对应试的解题思维，也有针对审美的个人文学思维，从而准确且多面性地解读一篇文章。
二、当前小学语文群文阅读教学的现状分析
1.“群文”规划不合理。从教师教学来看，群文阅读教学模式依旧处在开发和完善阶段，最常出现的一个问题就是教师在“群文”规划方面呈现出不合理，这种不合理包括单一和混乱两个方面。单一，就是教师单纯以单元为单位进行群文阅读分类，即使另有合适的主题也生搬硬套，进而导致课堂教学开展不顺利;混乱，则往往出现在打破单元界限进行文章组合和拓展方面，尤其是拓展部分的文章贴合度低，浪费教学时间。
2.群文阅读仅仅局限于课堂实践。群文阅读是一种典型的课堂教学模式，虽然在课堂教学中实施最为有效，但是需要有一定的课前准备做支撑，如学生按照目标寻找资料，做好课前预习等。但是小学生的自觉性较差，教师仅仅是口头布置作业的形式很容易导致学生钻空子，教师的监督手段有限，进而导致群文阅读课堂教学缺乏准备支撑，最终又会演变成教师一个人的独角戏，学生的学习兴趣和积极性自始而终也不高。
3.群文阅读教学模式单一。当前素质教育体制下提出多种课堂教学新模式，而群文阅读虽然是阅读教学中较为有效的一种，但并不代表是唯一的一种。提倡群文阅读反而导致很多教师在教学中唯群文阅读是从，即使不需要也必须用，且单一地用，不和其他教学模式结合，最终导致学生在学习过程中产生厌倦感，内容和模式的不匹配反而导致课堂教学活跃性和互动性差。
三、群文阅读教学策略
1.合理规划教学内容。要想使群文阅读教学模式在教学实践中发挥出最大的作用，教师对于内容的把握至关重要。在我看来，合理的群文划分应该包括两个方面：一方面，在教学过程中，教师要针对课本中所包含的文章进行合理地划分。根据教学需要选择以主题、体裁等某一突出方面作為群文阅读划分的参照，然后进行课内文章的筛选，根据具体情况打破单元限制或者直接从单元内部整合;另一方面，实现课内外内容的完美连接。这就需要教师自身具备丰富的知识储备，在教学之余不断地扩大自己的阅读面，尤其是要注重针对小学文章的材料积累，从而在文章拓展的过程中实现自由筛选。
2.课堂实践和课前准备结合。在群文阅读教学实践过程中，教师还要做好学生的引导和监督工作。就如上文所讲，群文阅读是多篇文章一起分析，所以课堂现读是浪费时间的，这就需要学生在课下进行预习。对于小学生来说，其自主学习能力弱，目标性差，所以在阅读准备或是搜集资料过程中，教师要给出明确的要求和标准，最好的方式就是采取导学案书面呈现预习要求，让学生按照导学案的目标提示有方向、有目标地实现课前预习，进而和课堂阅读引导相结合，形成良好的课堂互动和分享氛围，让学生在课堂参与中感受到更多的学习乐趣，激发其探究的积极性。
3.群文阅读教学和其他教学模式有机结合。课堂教学中并不是一种模式走天下，而是需要根据教学内容和学生的反馈灵活变化甚至融合。在我看来，群文阅读模式是一个宽广的概念，在实际课堂上，教师可以结合教学需要和启发式教学、探究式教学等模式相结合。以探究式教学为例，在群文阅读过程中，教师可以根据主题或者其他方面设置不同的问题，让学生以小组的形式进行探究，通过讨论统一答案，然后进行分享，小组之间可以相互辩驳，教师和学生之间可以相互讨论、继续提问，从而筛选出其中最正确的分析方向，进行更深层次的引导。这种教学状态有利于培养学生的独立思考、归纳和综合能力。
总而言之，从群文阅读教学模式在小学语文教学中的实际应用来看，以人为本、尊重学生的差异是教学实践的根本原则，同时作为教师，我们在教学实施过程中也要注重内容的合理性和教学模式的多样性，本着教学有法而无定法的理念，根据教学实际进行探究和创新，从而让群文阅读教学模式能够呈现更多的变式，和教学实际更契合。
参考文献
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（02）.
[2]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（2）.