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【摘 要】高中地理学科对学生理科思维和文科思维都进行了一定的考察，并对学生如何学好地理，如何用对地理提出了更高的要求和期望。作为教师的我们不能够再继续使用传统的地理教学模式，而是要不断进行创新性的探索和探究，找到提高地理课堂教学有效性的全新方法。
【关键词】高中地理 有效性 图文结合 多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.175
增强地理教学的有效性，也就是要改善和优化教师的知识传递方式，提高学生接收地理信息的速度，最终帮助学生在一个地理知识“高产出、高接收”的课堂中，不断丰富自己的知识储备，不断提高自己的地理学习能力。因此，本文从高中地理学科的几个基本特征出发，再结合高中生学习地理的主要需要和常见问题，构思了以下一些有利于改善当前地理课堂教学状况，不断提高学生地理学习积极性和效率的方法。
一、形成图文结合的教学风格，丰富学生地理的学习和理解思路
高中地理学科不仅仅是文科学科的重要代表之一，更具有十分突出的理科逻辑性，对学生文科思维与理科思维的培养提升都发出了更高的挑战。但是如果教师要想不断提升地理教学课堂的有效性，就必须要将理科化的思维与文化性的思维充分联系和结合起来教学，不孤立任何一方，也不割裂两者之间的关系，从而最大程度展现地理学科的魅力，并为学生提供更加完整和丰富的地理学习与理解思路。这样，我们所期待的有效教学的课堂才能够获得建成的机会。
要实现以上目标，最为有效的方法就是形成图文相配合的教学风格，一边借助直观的地图、模型图、简图来吸引学生的目光，构建形象思维教学的课堂，一边进行专业化、系统化的理论分析，及时将发散的形象思维收束为具有内在逻辑层次的地理理论观点。例如，在分析季风气候与植物群落之间关系的时候，教师就可以设计一张两个要素重叠之后的地图，然后边展示地图，边调用以往的理论知识来对两者的关联进行具体分析，从而不断丰富教学的思维方法，并带给学生更加简洁有效的学习体验。
二、适当分层教学，对学生进行差别化的培养与指导
首先，教学分层的前提是教师充分了解学生的层次水平。因此，教师必须要结合学生的课后作业练习、考试答题情况、课堂表现等来划分学生的层次，为后续实施分层的教学方法打下坚实的基础。其次，教师的分层教学要覆盖全面，贯彻彻底，保证在地理问题设计、讲解思路设计、学生抽问以及课后作业布置等环节中都展现出较好的分层教学精神。譬如将一个较难的地理问题细分为多个难度不一的小问题，逐一提问不同层次的学生，以此来达到分层培养和指导的目的。当然，在这个过程中教师也要尽量形成含蓄委婉的分层教学课堂，避免伤及部分落后学生的自尊心，这样才能够保证不同层次的学生都怀着同样高度的学习热情和学习信心加入到地理学习的过程中来。
三、善用、巧用多媒体，有效化解地理教学的难点
提高学习效率的核心是攻克学习的难点，将学习方法和学习过程集中在重要的几个环节中。而在实际的地理教学中，最能够完整高效整合高中地理教材中巨大的信息量、丰富的图文资源、直观的地理演变过程的手段就是多媒体。多媒体能够凭借自身所具有的集中展示图、文、音、视频的优势来实现对教学方法的优化，并为学生构建一套全新、高效、趣味的学习方法，从而轻松突破教学难点，并有效提高教师的地理知識分析效率和学生的听课效率。举个简单的例子，有很多学生在初学冷暖空气对流这一知识点的时候，往往把握不了气体的流向方向，从而出现地理学习结构中的认知缺陷。这个时候，教师就可以根据这一个知识点的内容，选择具有直观性和动态感的模拟动画来配合讲解，帮助学生在直观看到表示气体的箭头方向变化、粗细变化的过程中，加深印象和提高理解力。这样一来，学生的地理学习难点自然也就能够得到有效的化解，从而为课堂有效性的提升扫除更多的障碍。
四、教学与及时检测相配合，快速有效巩固课堂教学成果
对于学生来说，用于了解地理知识，最大效率吸收和消化地理知识的时间始终是课堂中那关键而珍贵的几十分钟。很多教师认为有效的课堂教学就是把需要讲的都讲给学生听，但事实上，如果教师只知道讲而不知及时对学生做出提问检测，不主动了解学生哪一方面的知识还没有完全学懂，学生的学习效率是很难保证的。因此，要想构建真正有效的地理教学课堂，教师必须要将具体的教学环节与有效的检测环节结合起来，帮助学生在学习的过程中不断练习，在练习的过程中不断巩固提高，最终提高自己的地理学习效率和有效性。
一方面，教师教学与检测相配合的过程可以依靠即时的互动提问完成。教师在讲解的过程中针对其中较为重要和困难的部分进行提问，教师在讲解后面知识的时候对前面的内容进行穿插抽问，有利于帮助学生及时集中注意力，并在反复回想、思考的过程中加深学习印象。另一方面，教师可以根据提问检测需要，设计一个专门的检测环节，用好珍贵的课堂时间进行检测巩固。例如，教师将每节课的前五分钟用于上节课内容的回顾提问，往往有利于帮助学生找出记忆漏洞，不断巩固地理教学的成果。
五、做好课后总结评价工作，积累有效经验
科学有效的课后教学评价也是有助于提升课堂教学有效性必不可少的环节之一，教师借助反思、评价来了解自己以往教学中的不足，积累其中有效的经验和思路，能为后续教学有效性提升创造更多的机会。一方面，教师教学评价的方法和方式要更加多样化和有效化。教师不仅要评价最后的教学结果，还要评价过程中运用到的一系列教学方法、思路的正确性与有效性与否，坚持纵向横向综合的评价方式，坚持具体评价与简略评价结合的方式等等，保证评价内容的全面与多样化。另一方面，课后评价总结过程中的参与主体要更加全面。教师评价的同时，还要积极邀请学生参与评价，主动了解其他教师的评价意见，最终积累丰富的有助于后续有效性提升的教学思路。
总而言之，教师在思考如何提高高中地理教学有效性的时候，必须要先将地理学科显著的文科特点与理科特征结合起来，了解究竟是文科性思维还是理科性思维给学生造成了学习上的困难，接着再选择合适的教学方法对教学的思维进行转换，从而最大程度满足学生的实际学习需要，解决学生的客观存在问题。当然，在这个过程中，教师也要进一步把握多媒体、分层教学等的相关理论和实践方法，推动高中地理教学有效性不断提升。
参考文献
[1]郑桂华.初中物理分层教学中学生能力的培养[J].考试周刊，2015（99）：133-133.
[2]张学文，周丹.巧用多媒体课件突破数学教学难点[J].发明与创新（教育信息化）（6）：43-45.
【关键词】高中地理 有效性 图文结合 多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.175
增强地理教学的有效性，也就是要改善和优化教师的知识传递方式，提高学生接收地理信息的速度，最终帮助学生在一个地理知识“高产出、高接收”的课堂中，不断丰富自己的知识储备，不断提高自己的地理学习能力。因此，本文从高中地理学科的几个基本特征出发，再结合高中生学习地理的主要需要和常见问题，构思了以下一些有利于改善当前地理课堂教学状况，不断提高学生地理学习积极性和效率的方法。
一、形成图文结合的教学风格，丰富学生地理的学习和理解思路
高中地理学科不仅仅是文科学科的重要代表之一，更具有十分突出的理科逻辑性，对学生文科思维与理科思维的培养提升都发出了更高的挑战。但是如果教师要想不断提升地理教学课堂的有效性，就必须要将理科化的思维与文化性的思维充分联系和结合起来教学，不孤立任何一方，也不割裂两者之间的关系，从而最大程度展现地理学科的魅力，并为学生提供更加完整和丰富的地理学习与理解思路。这样，我们所期待的有效教学的课堂才能够获得建成的机会。
要实现以上目标，最为有效的方法就是形成图文相配合的教学风格，一边借助直观的地图、模型图、简图来吸引学生的目光，构建形象思维教学的课堂，一边进行专业化、系统化的理论分析，及时将发散的形象思维收束为具有内在逻辑层次的地理理论观点。例如，在分析季风气候与植物群落之间关系的时候，教师就可以设计一张两个要素重叠之后的地图，然后边展示地图，边调用以往的理论知识来对两者的关联进行具体分析，从而不断丰富教学的思维方法，并带给学生更加简洁有效的学习体验。
二、适当分层教学，对学生进行差别化的培养与指导
首先，教学分层的前提是教师充分了解学生的层次水平。因此，教师必须要结合学生的课后作业练习、考试答题情况、课堂表现等来划分学生的层次，为后续实施分层的教学方法打下坚实的基础。其次，教师的分层教学要覆盖全面，贯彻彻底，保证在地理问题设计、讲解思路设计、学生抽问以及课后作业布置等环节中都展现出较好的分层教学精神。譬如将一个较难的地理问题细分为多个难度不一的小问题，逐一提问不同层次的学生，以此来达到分层培养和指导的目的。当然，在这个过程中教师也要尽量形成含蓄委婉的分层教学课堂，避免伤及部分落后学生的自尊心，这样才能够保证不同层次的学生都怀着同样高度的学习热情和学习信心加入到地理学习的过程中来。
三、善用、巧用多媒体，有效化解地理教学的难点
提高学习效率的核心是攻克学习的难点，将学习方法和学习过程集中在重要的几个环节中。而在实际的地理教学中，最能够完整高效整合高中地理教材中巨大的信息量、丰富的图文资源、直观的地理演变过程的手段就是多媒体。多媒体能够凭借自身所具有的集中展示图、文、音、视频的优势来实现对教学方法的优化，并为学生构建一套全新、高效、趣味的学习方法，从而轻松突破教学难点，并有效提高教师的地理知識分析效率和学生的听课效率。举个简单的例子，有很多学生在初学冷暖空气对流这一知识点的时候，往往把握不了气体的流向方向，从而出现地理学习结构中的认知缺陷。这个时候，教师就可以根据这一个知识点的内容，选择具有直观性和动态感的模拟动画来配合讲解，帮助学生在直观看到表示气体的箭头方向变化、粗细变化的过程中，加深印象和提高理解力。这样一来，学生的地理学习难点自然也就能够得到有效的化解，从而为课堂有效性的提升扫除更多的障碍。
四、教学与及时检测相配合，快速有效巩固课堂教学成果
对于学生来说，用于了解地理知识，最大效率吸收和消化地理知识的时间始终是课堂中那关键而珍贵的几十分钟。很多教师认为有效的课堂教学就是把需要讲的都讲给学生听，但事实上，如果教师只知道讲而不知及时对学生做出提问检测，不主动了解学生哪一方面的知识还没有完全学懂，学生的学习效率是很难保证的。因此，要想构建真正有效的地理教学课堂，教师必须要将具体的教学环节与有效的检测环节结合起来，帮助学生在学习的过程中不断练习，在练习的过程中不断巩固提高，最终提高自己的地理学习效率和有效性。
一方面，教师教学与检测相配合的过程可以依靠即时的互动提问完成。教师在讲解的过程中针对其中较为重要和困难的部分进行提问，教师在讲解后面知识的时候对前面的内容进行穿插抽问，有利于帮助学生及时集中注意力，并在反复回想、思考的过程中加深学习印象。另一方面，教师可以根据提问检测需要，设计一个专门的检测环节，用好珍贵的课堂时间进行检测巩固。例如，教师将每节课的前五分钟用于上节课内容的回顾提问，往往有利于帮助学生找出记忆漏洞，不断巩固地理教学的成果。
五、做好课后总结评价工作，积累有效经验
科学有效的课后教学评价也是有助于提升课堂教学有效性必不可少的环节之一，教师借助反思、评价来了解自己以往教学中的不足，积累其中有效的经验和思路，能为后续教学有效性提升创造更多的机会。一方面，教师教学评价的方法和方式要更加多样化和有效化。教师不仅要评价最后的教学结果，还要评价过程中运用到的一系列教学方法、思路的正确性与有效性与否，坚持纵向横向综合的评价方式，坚持具体评价与简略评价结合的方式等等，保证评价内容的全面与多样化。另一方面，课后评价总结过程中的参与主体要更加全面。教师评价的同时，还要积极邀请学生参与评价，主动了解其他教师的评价意见，最终积累丰富的有助于后续有效性提升的教学思路。
总而言之，教师在思考如何提高高中地理教学有效性的时候，必须要先将地理学科显著的文科特点与理科特征结合起来，了解究竟是文科性思维还是理科性思维给学生造成了学习上的困难，接着再选择合适的教学方法对教学的思维进行转换，从而最大程度满足学生的实际学习需要，解决学生的客观存在问题。当然，在这个过程中，教师也要进一步把握多媒体、分层教学等的相关理论和实践方法，推动高中地理教学有效性不断提升。
参考文献
[1]郑桂华.初中物理分层教学中学生能力的培养[J].考试周刊，2015（99）：133-133.
[2]张学文，周丹.巧用多媒体课件突破数学教学难点[J].发明与创新（教育信息化）（6）：43-45.