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【摘 要】中学数学有效教学坚持以学生为核心，以课堂教学为主阵地，侧重问题引领，创新教学方式，为学生自主探究学习和创新思维培养提供条件，从而确保课堂教学效果。
【关键词】中学数学 有效教学 策略探讨
中图分类号：G4 文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.131
随着素质教育的普及和新一轮课程改革的持续推进，中学数学课堂教学的有效性备受关注。如何在有效的时间内，调动学生的学习积极性，实现教师与学生之间、学生相互之间的协作配合，创设完整有机的课堂学习情境，让学生在问题探究中，实现自主学习，建构学科专业素养，提高综合学习探究的能力，培养创新思维是当下数学课堂有效教学的重点。
如果还是依托课堂教师的主导教学作用来提高教学效率，完善教学质量，在当下新课改的教学改革背景下，已经落伍。我们倡导，课堂教学的有效性，要在教学过程和方式方法的转变中去实现，不再是通过提高课时量、增加课堂任务等传统方式来提高教学效果。尊重学生的主体性的新型课堂应该是问题引领下学生自主探究的课堂，教师做学生的引导者、合作者、帮助者，规范学生的课堂学习行为，促进其自主探究能力的发展，培养数学创新思维，从而实现课堂教学效果的优化。以下，笔者结合自身的教学实践，联系具体教学案例，简要论述采取哪些教学策略，让中学数学课堂在问题引领下，实现学生的自主探究学习，提升课堂实效。
首先，问题引领下的有效教学，以问题的创设、发现问题、解决问题为重点。以问题的解决为核心的新式课堂教学，注重培养学生在问题解决过程中的独立思考和创新能力。传统教学中，问题的展示以教师为主导，课堂模式基本上较单一，教师提出问题，学生按要求思考问题，最后教师进行答疑解惑。这种学习的方式和僵化的过程，无法让学生参与到问题的创设与探究中。长此以往，被动学习的方式导致学生逐渐丧失自主探究问题的意识，课堂效率也十分低下。笔者认为，借助于问题引领来提高课堂教学效率，完善教学过程，就需要教师做到以下三点。
第一，问题的创设要巧妙用心。中学数学重在应用，与学生的现实生活联系比较密切，因此，教师要善于针对教学内容，创设生动变化的问题教学情境，激发学生的探究兴趣。这就需要教师做好教学设计，精心备课，广泛挖掘教学资源，充分拓展问题情境的范围。例如，在学习立体几何问题的时候，学生的抽象思维正处于发展阶段，对问题的理解和探究存在难度。教师可以结合生活中学生的空间感，通过对生活现象的引入，创设具体的问题情境，密切数学问题与学生之间的联系，增强探究主动性[1]。第二，问题引领下，要以学生为核心，发挥学生的主观能动作用，激发他们自主学习的内在需求，才能实现自主探究式学习，提高课堂实效性。例如，在学习平面图形椭圆的相关知识时，教师可以先通过圆的相关知识回顾，在对应的定理方面，启发学生比较学习。因为涉及自己熟悉的旧知识，学生对问题的思考要简单得多，在比较分析中，学生就会主动发现不同图形之间的差别，产生新的问题，形成内在学习的驱动力，从而在问题的推动下进入探究式学习过程。第三，问题的解决方式直接影响课堂教学效果。探究式学习注重学生在问题解决过程中的主体地位，让学生经过知识的运用、思维的调整，找到解决问题的途径，从而自主完善既有知识体系，或者强化知识网络结构。这样的问题解决方式才能让学生自主探究，而不是单纯依靠教师的指导。例如，在解决验证类问题的时候，往往有多种验证的思路，教师鼓励学生自主多角度进行思考，充分运用之前学过的定理，在知识之间建立联系，推理论证，形成独立探究的思路。总之，中学数学课堂教学要实现效率和效果全面提升，就要遵循问题引领的基本原则，在问题的设置和解决方式上不断创新，关注学习过程中学生自主探究的素养培育，以学生为核心，创新教学方法。
其次，除却以上论述的通过问题引领来提高学生的自主探究能力，还要以自主探究为核心，组织课堂教学活动，以创新的教学形式，促进学生创新性思维能力的发展[2]，从而保证课堂学习的效果。课堂教学的有效策略之落实，应针对中学数学的学科特征来逐步推进。中学数学的逻辑性和思维性更强，需要学生运用抽象思维能力，对数学知识进行探究学习。因此，我们不能固步自封，仍旧采取传统的教授式教学，学生以理解记忆强化训练为主要的学习方式，而要采取创新的教学策略，让学生在思考中，获得思维的提升，强化自主思维能力。
第一，开展以学生为主的课堂展示活动，把学习的主动权交给学生，教师提供广阔的交流平台，让学生在展示的过程中，获得独立探究的学习体验，树立数学学习信心。同时，新型的课堂开展方式，激发学生的参与热情，不同思维的展示，就是观点的碰撞，有利于产生创新的想法，顺利实现思维的训练。第二，开展头脑风暴式的讨论活动，侧重学生发散性思维的训练，不同的学生往往会提出不同的解题思路，相互之间启发学习，形成浓厚的课堂探索氛围，确保学生的高度参与，课堂开展效果自然得到保障。第三，要注重课堂练习活动的开展。中学数学的能力落实最终要在训练中实现，但是训练的内容和方式是否恰当，直接影响课堂训练的效果。训练的内容选择上，既要有基础的应用部分，更要有能力拔高的部分，使每个层次的学生在训练中都能有所提升，有所发现，切忌千篇一律的训练内容，不光会阻碍学困生的发展，还遏制了学优生的自主探究需求。训练的形式上，要实现多样化，不仅限于展示题目，学生独立完成。可以是限时竞赛的形式，可以是师生合作探究的形式，还可以是跨小组合作的形式等等不尽相同。新的训练形式可以调动学生的积极性，避免学生感觉掌握知识就不愿参与训练的学习心理产生。一言蔽之，中学数学课堂的有效教学，要以培养学生的自主探究能力为核心，在自主探究中，逐步训练创新思维，掌握中学数学的学习方法，提高学生的自主参与、思考能力，从而保证课堂教学的效果。
总之，中学数学课堂教学要本着以学生为主体、以建构学生专业素质为核心的原则，注重问题引领，在问题的创设、发现、解决方面完善教学措施，创新教学方式;组织专门的课堂教学活动，培养学生的自主探究素养，在发散性思维的激发中，培养学生的创新思维。教师在这个过程中，要不断更新教学理念，创新教学手段，结合中学数学的教学特殊性和学生的阶段性特征精心组织教学活动，完善教学过程，提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]康素玲.问题提出融入中学数学课堂教学的案例研究[J].中学数学教学，2020（01）：9-12.
[2]郑玉军.中学数学教学自主学习模式的探究[J].课程教育研究，2014（25）：158.
【关键词】中学数学 有效教学 策略探讨
中图分类号：G4 文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.131
随着素质教育的普及和新一轮课程改革的持续推进，中学数学课堂教学的有效性备受关注。如何在有效的时间内，调动学生的学习积极性，实现教师与学生之间、学生相互之间的协作配合，创设完整有机的课堂学习情境，让学生在问题探究中，实现自主学习，建构学科专业素养，提高综合学习探究的能力，培养创新思维是当下数学课堂有效教学的重点。
如果还是依托课堂教师的主导教学作用来提高教学效率，完善教学质量，在当下新课改的教学改革背景下，已经落伍。我们倡导，课堂教学的有效性，要在教学过程和方式方法的转变中去实现，不再是通过提高课时量、增加课堂任务等传统方式来提高教学效果。尊重学生的主体性的新型课堂应该是问题引领下学生自主探究的课堂，教师做学生的引导者、合作者、帮助者，规范学生的课堂学习行为，促进其自主探究能力的发展，培养数学创新思维，从而实现课堂教学效果的优化。以下，笔者结合自身的教学实践，联系具体教学案例，简要论述采取哪些教学策略，让中学数学课堂在问题引领下，实现学生的自主探究学习，提升课堂实效。
首先，问题引领下的有效教学，以问题的创设、发现问题、解决问题为重点。以问题的解决为核心的新式课堂教学，注重培养学生在问题解决过程中的独立思考和创新能力。传统教学中，问题的展示以教师为主导，课堂模式基本上较单一，教师提出问题，学生按要求思考问题，最后教师进行答疑解惑。这种学习的方式和僵化的过程，无法让学生参与到问题的创设与探究中。长此以往，被动学习的方式导致学生逐渐丧失自主探究问题的意识，课堂效率也十分低下。笔者认为，借助于问题引领来提高课堂教学效率，完善教学过程，就需要教师做到以下三点。
第一，问题的创设要巧妙用心。中学数学重在应用，与学生的现实生活联系比较密切，因此，教师要善于针对教学内容，创设生动变化的问题教学情境，激发学生的探究兴趣。这就需要教师做好教学设计，精心备课，广泛挖掘教学资源，充分拓展问题情境的范围。例如，在学习立体几何问题的时候，学生的抽象思维正处于发展阶段，对问题的理解和探究存在难度。教师可以结合生活中学生的空间感，通过对生活现象的引入，创设具体的问题情境，密切数学问题与学生之间的联系，增强探究主动性[1]。第二，问题引领下，要以学生为核心，发挥学生的主观能动作用，激发他们自主学习的内在需求，才能实现自主探究式学习，提高课堂实效性。例如，在学习平面图形椭圆的相关知识时，教师可以先通过圆的相关知识回顾，在对应的定理方面，启发学生比较学习。因为涉及自己熟悉的旧知识，学生对问题的思考要简单得多，在比较分析中，学生就会主动发现不同图形之间的差别，产生新的问题，形成内在学习的驱动力，从而在问题的推动下进入探究式学习过程。第三，问题的解决方式直接影响课堂教学效果。探究式学习注重学生在问题解决过程中的主体地位，让学生经过知识的运用、思维的调整，找到解决问题的途径，从而自主完善既有知识体系，或者强化知识网络结构。这样的问题解决方式才能让学生自主探究，而不是单纯依靠教师的指导。例如，在解决验证类问题的时候，往往有多种验证的思路，教师鼓励学生自主多角度进行思考，充分运用之前学过的定理，在知识之间建立联系，推理论证，形成独立探究的思路。总之，中学数学课堂教学要实现效率和效果全面提升，就要遵循问题引领的基本原则，在问题的设置和解决方式上不断创新，关注学习过程中学生自主探究的素养培育，以学生为核心，创新教学方法。
其次，除却以上论述的通过问题引领来提高学生的自主探究能力，还要以自主探究为核心，组织课堂教学活动，以创新的教学形式，促进学生创新性思维能力的发展[2]，从而保证课堂学习的效果。课堂教学的有效策略之落实，应针对中学数学的学科特征来逐步推进。中学数学的逻辑性和思维性更强，需要学生运用抽象思维能力，对数学知识进行探究学习。因此，我们不能固步自封，仍旧采取传统的教授式教学，学生以理解记忆强化训练为主要的学习方式，而要采取创新的教学策略，让学生在思考中，获得思维的提升，强化自主思维能力。
第一，开展以学生为主的课堂展示活动，把学习的主动权交给学生，教师提供广阔的交流平台，让学生在展示的过程中，获得独立探究的学习体验，树立数学学习信心。同时，新型的课堂开展方式，激发学生的参与热情，不同思维的展示，就是观点的碰撞，有利于产生创新的想法，顺利实现思维的训练。第二，开展头脑风暴式的讨论活动，侧重学生发散性思维的训练，不同的学生往往会提出不同的解题思路，相互之间启发学习，形成浓厚的课堂探索氛围，确保学生的高度参与，课堂开展效果自然得到保障。第三，要注重课堂练习活动的开展。中学数学的能力落实最终要在训练中实现，但是训练的内容和方式是否恰当，直接影响课堂训练的效果。训练的内容选择上，既要有基础的应用部分，更要有能力拔高的部分，使每个层次的学生在训练中都能有所提升，有所发现，切忌千篇一律的训练内容，不光会阻碍学困生的发展，还遏制了学优生的自主探究需求。训练的形式上，要实现多样化，不仅限于展示题目，学生独立完成。可以是限时竞赛的形式，可以是师生合作探究的形式，还可以是跨小组合作的形式等等不尽相同。新的训练形式可以调动学生的积极性，避免学生感觉掌握知识就不愿参与训练的学习心理产生。一言蔽之，中学数学课堂的有效教学，要以培养学生的自主探究能力为核心，在自主探究中，逐步训练创新思维，掌握中学数学的学习方法，提高学生的自主参与、思考能力，从而保证课堂教学的效果。
总之，中学数学课堂教学要本着以学生为主体、以建构学生专业素质为核心的原则，注重问题引领，在问题的创设、发现、解决方面完善教学措施，创新教学方式;组织专门的课堂教学活动，培养学生的自主探究素养，在发散性思维的激发中，培养学生的创新思维。教师在这个过程中，要不断更新教学理念，创新教学手段，结合中学数学的教学特殊性和学生的阶段性特征精心组织教学活动，完善教学过程，提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]康素玲.问题提出融入中学数学课堂教学的案例研究[J].中学数学教学，2020（01）：9-12.
[2]郑玉军.中学数学教学自主学习模式的探究[J].课程教育研究，2014（25）：158.