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摘 要： 数学与生活息息相关，生活中处处有数学，数学知识来源于生活又回归生活。因此在数学教学中应变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将数学问题生活化，体现数学的应用价值，让学生感觉到生活在数学的世界里，产生“愿学”、“乐学”的学习兴趣；引导学生把生活经验转化为间接知识，用生活中的模型帮助学生建立表象，了解数学在现实生活中的作用；寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律；创设生活化的教学情境。教师应注重联系生活实际，积极寻找生活中的数学，引导学生在生活中学数学、用数学。
关键词： 小学数学教学 生活化课堂 生活经验 教学情境
荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔说过：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”。事实上，数学与生活息息相关，生活中有数学，生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生自发感受到的数学对于生活的意义，是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。所以小学数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给学生一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。小学数学课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应引导学生在生活中学数学。
一、生活在数学的世界里
数学知识源于生活，只有让数学扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。在教学中要让学生感受到数学就在自己身边。如一年级有一节的教学内容是要求学生按照自己的选择标准分类。其实这种事在日常生活中经常会碰到，只是很多学生不会想到这就是数学。在课堂教学中，我特地预备了樱桃、白菜、西红柿、苹果、辣椒、橘子、扁豆、草莓等，让大家想怎么分就怎么分。这些东西学生都很熟悉，他们立即讨论了起来，答案五花八门。有的说：“分两种，樱桃、苹果、橘子和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的说：“按颜色分，樱桃、苹果、西红柿和草莓都是红的，剩下的是另一类。”还有的说：“我把它们分两类，一类是我喜欢吃的，像樱桃和草莓，还有一类是我都不喜欢吃。”教学实践使我深深地体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会变成生活的知识。
二、引导学生把生活经验转化为间接知识
数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，数学只有在生活中才富有活力与灵性，应用生活的理念构建数学课堂。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多。接着让学生分物品，要求每份分得一样多。最后引出：人分物品，分得一样多，这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。又如在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问学生：“如果让你绕着课桌不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑，说：“怎么可能走完？”这些导入充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
三、利用生活中的模型帮助学生建立表象
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，则学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生建立表象，从而达到学习目标。如在教学解决问题中的“行程问题”时，大部分学生感到难以理解。我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在课桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决该类问题。在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，有不懂的地方向老师请教。在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识。
四、寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律。这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学“平行四边形面积”时，制作了动画课件，通过旋转、平移等方法动态地把平行四边形直观地转化为已学过的长方形。学生发现虽然图形形状变了，但平行四边形和长方形的面积仍一样大，从而发现把平行四边形面积转化为长方形面积计算的规律。
五、创设生活化的教学情境
数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。如在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有100元人民币，到街上应怎样购买物品？从哪些方面考虑购买呢？学生通过探讨，得出应从交通，物品的品牌、价格等，以及家庭的实际需要等方面考虑。这些的教学情境，不仅真实再现了现实生活，而且较好地调动了学生学习的积极性、主动性，提高了数学课堂教学的有效性。
现实生活也是数学学习的课堂，教师应引导学生在生活中学数学、用数学。数学课堂教学应充满丰富多彩的生活实践活动，要拓展数学教学的途径、形式，要向自然、社会、现实生活开放。要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到来自生活、回归生活的数学知识的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活。
关键词： 小学数学教学 生活化课堂 生活经验 教学情境
荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔说过：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”。事实上，数学与生活息息相关，生活中有数学，生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生自发感受到的数学对于生活的意义，是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。所以小学数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给学生一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。小学数学课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应引导学生在生活中学数学。
一、生活在数学的世界里
数学知识源于生活，只有让数学扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。在教学中要让学生感受到数学就在自己身边。如一年级有一节的教学内容是要求学生按照自己的选择标准分类。其实这种事在日常生活中经常会碰到，只是很多学生不会想到这就是数学。在课堂教学中，我特地预备了樱桃、白菜、西红柿、苹果、辣椒、橘子、扁豆、草莓等，让大家想怎么分就怎么分。这些东西学生都很熟悉，他们立即讨论了起来，答案五花八门。有的说：“分两种，樱桃、苹果、橘子和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的说：“按颜色分，樱桃、苹果、西红柿和草莓都是红的，剩下的是另一类。”还有的说：“我把它们分两类，一类是我喜欢吃的，像樱桃和草莓，还有一类是我都不喜欢吃。”教学实践使我深深地体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会变成生活的知识。
二、引导学生把生活经验转化为间接知识
数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，数学只有在生活中才富有活力与灵性，应用生活的理念构建数学课堂。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多。接着让学生分物品，要求每份分得一样多。最后引出：人分物品，分得一样多，这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。又如在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问学生：“如果让你绕着课桌不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑，说：“怎么可能走完？”这些导入充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
三、利用生活中的模型帮助学生建立表象
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，则学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生建立表象，从而达到学习目标。如在教学解决问题中的“行程问题”时，大部分学生感到难以理解。我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在课桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决该类问题。在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，有不懂的地方向老师请教。在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识。
四、寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律。这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学“平行四边形面积”时，制作了动画课件，通过旋转、平移等方法动态地把平行四边形直观地转化为已学过的长方形。学生发现虽然图形形状变了，但平行四边形和长方形的面积仍一样大，从而发现把平行四边形面积转化为长方形面积计算的规律。
五、创设生活化的教学情境
数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。如在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有100元人民币，到街上应怎样购买物品？从哪些方面考虑购买呢？学生通过探讨，得出应从交通，物品的品牌、价格等，以及家庭的实际需要等方面考虑。这些的教学情境，不仅真实再现了现实生活，而且较好地调动了学生学习的积极性、主动性，提高了数学课堂教学的有效性。
现实生活也是数学学习的课堂，教师应引导学生在生活中学数学、用数学。数学课堂教学应充满丰富多彩的生活实践活动，要拓展数学教学的途径、形式，要向自然、社会、现实生活开放。要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到来自生活、回归生活的数学知识的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活。