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摘要：幼小衔接阶段的德育是道德和法治教育的初始阶段，从意识形态、教育目标、内容、方法、环境，家校合力和资源整合等方面做好该阶段的衔接，多举并措重视儿童品德与法治的教育，充分发挥德育课程的育人功能。
关键词：幼小衔接;道德与法治
关于道德与法治教育，早在两千多年前的春秋战国时期，孔子就提出“仁”的思想和“礼”的束缚;每个人要自我修养，使“仁”逐步成为人的潜在意识，使“礼”成为人的自觉行为。幼小衔接通常是指根据幼儿园大班及一年级这一段时间的儿童身心发展的特点，从体、智、德、美诸方面，为儿童入小学乃至长远的发展打下良好根基。
我国治国方略是“坚持依法治国和以德治国相结合”，幼小衔接阶段的德育是道德和法治教育的初始阶段，依据儿童身心发展的特点和实际情况，对儿童实施的道法教育，实质上是协助儿童社会化的进程。做好幼小阶段德育连接工作，有利于增强儿童的心理和学习适应能力、形成良好的规则意识和学习习惯，有效缩短儿童从幼儿园到小学的顺应过程。这种情形下，做好德育课程的幼小衔接，充分发挥道德与法治课程的育人功能，意义重大而深远。
一是重视该学科的地位。往往学校对课程的重视程度成为教师判断是否重视教学的指挥棒，学校重视某门课程或活动，教师就会花精力与时间去钻研某门课 程，以提高自己的教学能力。幼儿园是依照保教相结合的准则，遵照幼儿身心发展特点，实施体、智、德、美等方面全面发展的教育;没有应试和升学的压力，在游戏中培养幼儿的品德和行为习惯。
受应试教育的影响，小学《道德与法治》在课程设置中的地位很低，担任《道德与法治》课的教师大多数不是专职教师，是否有能力胜任教学，值得思考。许多教师都是身兼数职，被语数占课的情形常有发生，没有考试和家庭作业，没有分数和成绩的对比。应此要重视对专职《道德与法治》教师的培训培养和管理、保障课时、加重投入、改变对该学科和教师的评价制度。
二是做好教学内容的衔接。道法课程的开展要源于儿童的日常生活，以儿童已有的知识经验为基础，从提高儿童道德认知开始，丰富儿童的道德体验及道德情感，旨在促进儿童正确价值观的形成。因此，课程内容是否有效衔接关系到整体品德教育的效果。发展幼儿的社会性和个性是幼儿德育的主要内容，幼儿园实施道法教育最基本的途径是日常生活，专门的德育活动是道法教育的有效手段。小学的道法教育既要源于儿童的日常生活，还要尊重儿童前期的发展经验，教师要有儿童纵向发展的大局观，选择有利于发展儿童社会适应能力、让儿童主动产生道德认知冲突的内容，以积极心态面对学校生活，克服消极的情绪，珍惜学习用品，认识新学校、新老师、新同学，结交新朋友，遵守交通规则，注意安全、学会保护自己。
三是创新教学方法的衔接。幼儿园以一日活动中贯穿生活和五大领域的教育，没有明显的上课和下课界限;而一年级小学生每节课学习 40分钟，通常一天有6节课，有不同的科目和科任教师，有自由的课间十分钟。除了按要求完成学习任务，还要努力适应新的环境，独立生活，与他人相处，熟悉学校的一些常規，遵守学校的规则。这对于刚入学的孩子来说，是个艰巨的挑战。
小学教员深入幼儿园课堂观摩，学习幼儿园活动组织多样化的教学手段，关注教与学过程的教学策略，感受生动活泼的气氛和灵动飞扬的儿童思维。充分保护和尊重儿童的好奇心和学习兴趣，而不是单纯追求短浅而有害的知识技能学习。教育行政部门通过举行各种类型的教研活动，增强幼儿园和小学之间的交流沟通。教师在教学方法上互相学习、取长补短中做好幼小衔接工作。
四是学习环境和师生关系的衔接。老师通过创设宽松、和谐的学习氛围，有助于儿童德育学习。幼儿园注重儿童的日常生活交往，突出情景交融，寓教于乐，教学活动化、活动游戏化的特征。幼儿教师结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人;指导幼儿学习交往的基本规则和技能。相比幼儿园老师，小学教师通常比较严肃、缺乏亲和力。小学低年级教师应主动亲近和关心儿童，真诚地关怀学生，尊重学生， 蹲下来和孩子们交流，平视孩子的眼光，耐心倾听孩子们的意见和建议。站在学生的角度分析问题，关注学生的需要和感受，接受和尊重不同学生的观点与兴趣，保护其自尊心和自信心。用发展的眼光看待每一个孩子，对学生的点滴成就及时赞赏，让他们体会到小学道德与法治学习的乐趣。并且让学生渐渐走出幼儿园教学活动化和游戏化的模式，通过缓坡的形式融入到小学的学习和生活中。
五是家校合力和资源整合的衔接。家庭、学校（幼儿园、小学等）和社会应共同为孩子创设温馨和谐的家庭和集体生活氛围，建立良好的师生关系、亲子关系和同伴关系。充分利用各种资源，引导儿童实际感受祖国五千年文化的悠久与丰富，感受家乡的发展和变化，促进儿童道德与法治方面的发展。
家长要重视小学生的道德培养和法治教育，不要只重视语数学科的学习，只关注考试分数，忽视道德品质、法治意识和法治观念的培养。家长对于孩子学习道德与法治课的重视就是身教言传、以身作则、用自己的一言一行去感染和带动小学生，努力营造积极向上、健康有爱的家庭氛围，学会表扬和鼓励孩子。在当前国内外疫情防控形势下，和孩子一起观看关于疫情防控的新闻时事，亲子之间边看边交流感受和看法。针对新闻内容对学生进行爱国主义教育、尊重医护人员、公安交警、下沉党员值班值守等工作、爱惜他们劳动成果等。同时教师应该重视课程资源的开发与利用，充分运用家长资源创造性地开展各类道德与法治教学活动，如请警察家长开展自我保护和安全教育，请医护家长开展食品和健康教育等活动加强道德与法治教育的家校合作， 积极调动儿童对道德与法治的学习兴趣。
总之，幼小衔接阶段道德与法治教育是一个复杂而又漫长的积累过程，遵循儿童道德发展的规律，社会、家庭、学校三位一体努力合作，共同促进儿童形成良好的道德品质和法治观念。
参考文献：
[1]孟倩：《幼小品德教育衔接研究——以幼儿园大班课程和小学品德与生活为例》，[D].西安： 陕西师范大学，2012（5）.
[2]杨文：当前幼小衔接存在的问题及其解决对策 ，[J]《学前教育研究》，2013（ 8）.
[3]李显宏：皮亚杰道德发展理论视角下的幼小德育衔接问题研究，[J].《教育观察》，2020（9）
关键词：幼小衔接;道德与法治
关于道德与法治教育，早在两千多年前的春秋战国时期，孔子就提出“仁”的思想和“礼”的束缚;每个人要自我修养，使“仁”逐步成为人的潜在意识，使“礼”成为人的自觉行为。幼小衔接通常是指根据幼儿园大班及一年级这一段时间的儿童身心发展的特点，从体、智、德、美诸方面，为儿童入小学乃至长远的发展打下良好根基。
我国治国方略是“坚持依法治国和以德治国相结合”，幼小衔接阶段的德育是道德和法治教育的初始阶段，依据儿童身心发展的特点和实际情况，对儿童实施的道法教育，实质上是协助儿童社会化的进程。做好幼小阶段德育连接工作，有利于增强儿童的心理和学习适应能力、形成良好的规则意识和学习习惯，有效缩短儿童从幼儿园到小学的顺应过程。这种情形下，做好德育课程的幼小衔接，充分发挥道德与法治课程的育人功能，意义重大而深远。
一是重视该学科的地位。往往学校对课程的重视程度成为教师判断是否重视教学的指挥棒，学校重视某门课程或活动，教师就会花精力与时间去钻研某门课 程，以提高自己的教学能力。幼儿园是依照保教相结合的准则，遵照幼儿身心发展特点，实施体、智、德、美等方面全面发展的教育;没有应试和升学的压力，在游戏中培养幼儿的品德和行为习惯。
受应试教育的影响，小学《道德与法治》在课程设置中的地位很低，担任《道德与法治》课的教师大多数不是专职教师，是否有能力胜任教学，值得思考。许多教师都是身兼数职，被语数占课的情形常有发生，没有考试和家庭作业，没有分数和成绩的对比。应此要重视对专职《道德与法治》教师的培训培养和管理、保障课时、加重投入、改变对该学科和教师的评价制度。
二是做好教学内容的衔接。道法课程的开展要源于儿童的日常生活，以儿童已有的知识经验为基础，从提高儿童道德认知开始，丰富儿童的道德体验及道德情感，旨在促进儿童正确价值观的形成。因此，课程内容是否有效衔接关系到整体品德教育的效果。发展幼儿的社会性和个性是幼儿德育的主要内容，幼儿园实施道法教育最基本的途径是日常生活，专门的德育活动是道法教育的有效手段。小学的道法教育既要源于儿童的日常生活，还要尊重儿童前期的发展经验，教师要有儿童纵向发展的大局观，选择有利于发展儿童社会适应能力、让儿童主动产生道德认知冲突的内容，以积极心态面对学校生活，克服消极的情绪，珍惜学习用品，认识新学校、新老师、新同学，结交新朋友，遵守交通规则，注意安全、学会保护自己。
三是创新教学方法的衔接。幼儿园以一日活动中贯穿生活和五大领域的教育，没有明显的上课和下课界限;而一年级小学生每节课学习 40分钟，通常一天有6节课，有不同的科目和科任教师，有自由的课间十分钟。除了按要求完成学习任务，还要努力适应新的环境，独立生活，与他人相处，熟悉学校的一些常規，遵守学校的规则。这对于刚入学的孩子来说，是个艰巨的挑战。
小学教员深入幼儿园课堂观摩，学习幼儿园活动组织多样化的教学手段，关注教与学过程的教学策略，感受生动活泼的气氛和灵动飞扬的儿童思维。充分保护和尊重儿童的好奇心和学习兴趣，而不是单纯追求短浅而有害的知识技能学习。教育行政部门通过举行各种类型的教研活动，增强幼儿园和小学之间的交流沟通。教师在教学方法上互相学习、取长补短中做好幼小衔接工作。
四是学习环境和师生关系的衔接。老师通过创设宽松、和谐的学习氛围，有助于儿童德育学习。幼儿园注重儿童的日常生活交往，突出情景交融，寓教于乐，教学活动化、活动游戏化的特征。幼儿教师结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人;指导幼儿学习交往的基本规则和技能。相比幼儿园老师，小学教师通常比较严肃、缺乏亲和力。小学低年级教师应主动亲近和关心儿童，真诚地关怀学生，尊重学生， 蹲下来和孩子们交流，平视孩子的眼光，耐心倾听孩子们的意见和建议。站在学生的角度分析问题，关注学生的需要和感受，接受和尊重不同学生的观点与兴趣，保护其自尊心和自信心。用发展的眼光看待每一个孩子，对学生的点滴成就及时赞赏，让他们体会到小学道德与法治学习的乐趣。并且让学生渐渐走出幼儿园教学活动化和游戏化的模式，通过缓坡的形式融入到小学的学习和生活中。
五是家校合力和资源整合的衔接。家庭、学校（幼儿园、小学等）和社会应共同为孩子创设温馨和谐的家庭和集体生活氛围，建立良好的师生关系、亲子关系和同伴关系。充分利用各种资源，引导儿童实际感受祖国五千年文化的悠久与丰富，感受家乡的发展和变化，促进儿童道德与法治方面的发展。
家长要重视小学生的道德培养和法治教育，不要只重视语数学科的学习，只关注考试分数，忽视道德品质、法治意识和法治观念的培养。家长对于孩子学习道德与法治课的重视就是身教言传、以身作则、用自己的一言一行去感染和带动小学生，努力营造积极向上、健康有爱的家庭氛围，学会表扬和鼓励孩子。在当前国内外疫情防控形势下，和孩子一起观看关于疫情防控的新闻时事，亲子之间边看边交流感受和看法。针对新闻内容对学生进行爱国主义教育、尊重医护人员、公安交警、下沉党员值班值守等工作、爱惜他们劳动成果等。同时教师应该重视课程资源的开发与利用，充分运用家长资源创造性地开展各类道德与法治教学活动，如请警察家长开展自我保护和安全教育，请医护家长开展食品和健康教育等活动加强道德与法治教育的家校合作， 积极调动儿童对道德与法治的学习兴趣。
总之，幼小衔接阶段道德与法治教育是一个复杂而又漫长的积累过程，遵循儿童道德发展的规律，社会、家庭、学校三位一体努力合作，共同促进儿童形成良好的道德品质和法治观念。
参考文献：
[1]孟倩：《幼小品德教育衔接研究——以幼儿园大班课程和小学品德与生活为例》，[D].西安： 陕西师范大学，2012（5）.
[2]杨文：当前幼小衔接存在的问题及其解决对策 ，[J]《学前教育研究》，2013（ 8）.
[3]李显宏：皮亚杰道德发展理论视角下的幼小德育衔接问题研究，[J].《教育观察》，2020（9）