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摘要：在现代教育的改革中，强调以学生为主体的发展成为教育的主流思想，而引导学生过积极健康的生活则是凸显学生的教学主体地位的关键。在生活化教学的开展中，初中《道德与法治》教学需要从学生的角度出发，根据学生生活实际，增强学生对生活知识、生活化教育内容的理解，不断将学生培养成负责任、素质优良的现代公民。基于此，本文现提出一些有针对性的教学对策，希望能够为学生的全面发展提供一定的帮助。
关键词：初中《道德与法治》;生活化教学
我国近代教育家陶行知先生在继承杜威生活教育思想的基础上，根据中国近代教育实情进行了传承创新，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等多样的生活教育主张。1929 年陶行知就在《生活即教育》中明确提出“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。”“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”因为《道德与法治》这样一门课程本身就具有浓厚的生活气息，而随着现代教育改革的不断深入，陶行知的生活教育思想受到了广泛的关注，教育工作者在实践中纷纷探索生活化教学策略，并根据生活需要设计教学方案，引导学生更好地融入生活之中。
一、依托实际生活，设计生活化教学情境
陶行知曾对教师告诫：“教书要教动的书，而不是静的书。”教材是教学活动的载体，但却不是唯一的载体，现实生活为教学活动提供了更加生动、鲜活的素材。因此，在《道德与法治》课程教学中，教师应把握教材的主线，并从生活中获取素材，为学生构建生活化情境。这样不仅能够丰富教材内容，更能够让原本静态的知识“活”起来，让学生从生活化的体验中实现思想道德品质的发展。《道德与法治》这样一门课程，它本身就与实际生活中的方方面面有着十分密切的关系，所以在开展这样一门课程教学时，教师要依托实际生活，引入生活中一些常见的问题和现象，或者社会中的一些热点话题，用来拓展教学内容，从而使教学内容生活化，使学生们的道德和法治思想得到了正确的引导和发展。例如在《情绪的管理》的教学设计中，教材中围绕初中生的种种情绪给出了分析，教师在课堂教学中，则从某一个具体的人物小 A出发，结合其生活实际，设计情绪变化：（1）小 A这次数学考试考得不好，有位同学对他说：“你真是个笨蛋！”（2）有同学在背后造谣，说小A喜欢某女生;（3）花了很长时间写了一篇很好的作文，受到了语文老师的表扬;（4）回家后，打开电视看自己喜欢的综艺节目，但是妈妈却一直催促他写作业。这些情境基本上是对初中生生活的还原，学生对不同情境中的情绪几乎是感同身受的，而教师这时则可以抓住学生情感体验的关键时机，引导学生正确地表达自己的想法，并探究不良情绪所造成的危害，进而共同讨论管理情绪和如何排解不良情绪的方法。
二、组织教学实践活动，强化学生生活体验
实践活动具有重要的育人价值，而在生活教育理念的指导下，教师应该以生活为主题，为学生设计出形式多样、内容充实的社会实践活动，从而促进学生真正体验到生活，思考生活中的种种问题和现象，进而可以引导学生从积极健康的生活角度去构建正确的思想价值观念，这样才能实现教育实践活动的价值和意义。例如在《生活需要法律》一课教学时，为了让学生体会法律在社会生活中的作用，激发学生了解、学习法律知识的兴趣，提高学生尊重法律、遵守法律、运用法律的意识，教师组织学生参与“法律就在我身边”为主题的社会实践活动。学生可以以小组为单位，通过查阅资料、与当地的司法机关沟通等方式，去调查生活中一些常用的法律知识，尤其是调查与未成年人成长密切相关的法律，并进行梳理和总结，主动了解学生自己在生活中遇到合法权益被侵害时应该运用哪些法律知识来保护自己，保护他人。这样的生活实践活动不仅能够激发出学生对于生活的关注，也可以开阔初中生的《道德与法治》思想和视野，为学生学法、懂法、用法奠定了良好的基础。
三、优化教学评价，引导学生回归生活
教学评价具有检验、激励、引导等多种作用。教学评价是对教师教学和学生学习成果的反馈，科学有效的教学评价可以指出教师在教学中有待改良的地方，学生也能够在教学评价中发现具体的学习问题，并且及时地作出改正。在传统的教学理念中，教师常常以应试的方式对学生的课程学习情况作出评价，但这样的评价脱离了生活实际，无法从生活的角度给予学生正确的启发和引导。针对这种现象，也根据生活教育理念的要求，教师首先要确定评价的目标，对学生进行全面的了解之后再作出评价。例如在安全教育评价中，教师可以针对学生对安全常识的掌握情况、学生的自我保护能力，以及学生的自我防备安全意识等方面进行分析评价，并通过质化与量化的方式呈现出来，这样就可以形成更加贴近生活实际的评价信息。其次是教师可以采用生活化的方式进行分析评价，例如教师可以根据学生的日常生活表现进行观察或者构建学生档案，与学生进行谈话等多种方式，进行归纳总结，进而以此作为综合性评价的依据，并利用评价修改自己的教学方式，这样可促使学生在接受教育的过程中回归生活，在体验生活、创造生活的过程中发展自己、提高自己的道德和法治水平。
四、多为学生布置一些实践性的作业
《道德与法治》课程并不像三大主科那样知识杂密，也不像其他学科那样拥有很多作业，但是教师在布置的时候一定要以实践为主，学习《道德与法治》的知识是想让学生将学到的内容运用到生活中，即使他们拥有坚实的意识，但运用不到生活上就是白费，所以说教师要为学生布置一些实践性的作业，如在“情绪管理”中，教师可以安排一些让学生时刻记录自己情绪失控的次数，并记录如何解决这件事情，看最后的反馈是怎样的，通过设置这样的作业可以帮助他们理解如何控制情绪，教师需要做的就是综合他们的作业并及时作出评价。
综上所述，初中《道德与法治》教学中，教师一定要好好挖掘这门课程中与生活实际相关联的内容，加大生活化教学资源的开发力度，配合一系列的教学活动，真正激发学生的生活化情感和能力，从而为学生能够过上积极健康的生活而不断努力。
参考文献：
[1]王灵锐.初中《《道德与法治》》生活化教学模式探究[J].教育现代化，2018，5（41）：375-376.
[2]连常生.初中《道德与法治》课生活化教学的探索与实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：80-81.
关键词：初中《道德与法治》;生活化教学
我国近代教育家陶行知先生在继承杜威生活教育思想的基础上，根据中国近代教育实情进行了传承创新，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等多样的生活教育主张。1929 年陶行知就在《生活即教育》中明确提出“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。”“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”因为《道德与法治》这样一门课程本身就具有浓厚的生活气息，而随着现代教育改革的不断深入，陶行知的生活教育思想受到了广泛的关注，教育工作者在实践中纷纷探索生活化教学策略，并根据生活需要设计教学方案，引导学生更好地融入生活之中。
一、依托实际生活，设计生活化教学情境
陶行知曾对教师告诫：“教书要教动的书，而不是静的书。”教材是教学活动的载体，但却不是唯一的载体，现实生活为教学活动提供了更加生动、鲜活的素材。因此，在《道德与法治》课程教学中，教师应把握教材的主线，并从生活中获取素材，为学生构建生活化情境。这样不仅能够丰富教材内容，更能够让原本静态的知识“活”起来，让学生从生活化的体验中实现思想道德品质的发展。《道德与法治》这样一门课程，它本身就与实际生活中的方方面面有着十分密切的关系，所以在开展这样一门课程教学时，教师要依托实际生活，引入生活中一些常见的问题和现象，或者社会中的一些热点话题，用来拓展教学内容，从而使教学内容生活化，使学生们的道德和法治思想得到了正确的引导和发展。例如在《情绪的管理》的教学设计中，教材中围绕初中生的种种情绪给出了分析，教师在课堂教学中，则从某一个具体的人物小 A出发，结合其生活实际，设计情绪变化：（1）小 A这次数学考试考得不好，有位同学对他说：“你真是个笨蛋！”（2）有同学在背后造谣，说小A喜欢某女生;（3）花了很长时间写了一篇很好的作文，受到了语文老师的表扬;（4）回家后，打开电视看自己喜欢的综艺节目，但是妈妈却一直催促他写作业。这些情境基本上是对初中生生活的还原，学生对不同情境中的情绪几乎是感同身受的，而教师这时则可以抓住学生情感体验的关键时机，引导学生正确地表达自己的想法，并探究不良情绪所造成的危害，进而共同讨论管理情绪和如何排解不良情绪的方法。
二、组织教学实践活动，强化学生生活体验
实践活动具有重要的育人价值，而在生活教育理念的指导下，教师应该以生活为主题，为学生设计出形式多样、内容充实的社会实践活动，从而促进学生真正体验到生活，思考生活中的种种问题和现象，进而可以引导学生从积极健康的生活角度去构建正确的思想价值观念，这样才能实现教育实践活动的价值和意义。例如在《生活需要法律》一课教学时，为了让学生体会法律在社会生活中的作用，激发学生了解、学习法律知识的兴趣，提高学生尊重法律、遵守法律、运用法律的意识，教师组织学生参与“法律就在我身边”为主题的社会实践活动。学生可以以小组为单位，通过查阅资料、与当地的司法机关沟通等方式，去调查生活中一些常用的法律知识，尤其是调查与未成年人成长密切相关的法律，并进行梳理和总结，主动了解学生自己在生活中遇到合法权益被侵害时应该运用哪些法律知识来保护自己，保护他人。这样的生活实践活动不仅能够激发出学生对于生活的关注，也可以开阔初中生的《道德与法治》思想和视野，为学生学法、懂法、用法奠定了良好的基础。
三、优化教学评价，引导学生回归生活
教学评价具有检验、激励、引导等多种作用。教学评价是对教师教学和学生学习成果的反馈，科学有效的教学评价可以指出教师在教学中有待改良的地方，学生也能够在教学评价中发现具体的学习问题，并且及时地作出改正。在传统的教学理念中，教师常常以应试的方式对学生的课程学习情况作出评价，但这样的评价脱离了生活实际，无法从生活的角度给予学生正确的启发和引导。针对这种现象，也根据生活教育理念的要求，教师首先要确定评价的目标，对学生进行全面的了解之后再作出评价。例如在安全教育评价中，教师可以针对学生对安全常识的掌握情况、学生的自我保护能力，以及学生的自我防备安全意识等方面进行分析评价，并通过质化与量化的方式呈现出来，这样就可以形成更加贴近生活实际的评价信息。其次是教师可以采用生活化的方式进行分析评价，例如教师可以根据学生的日常生活表现进行观察或者构建学生档案，与学生进行谈话等多种方式，进行归纳总结，进而以此作为综合性评价的依据，并利用评价修改自己的教学方式，这样可促使学生在接受教育的过程中回归生活，在体验生活、创造生活的过程中发展自己、提高自己的道德和法治水平。
四、多为学生布置一些实践性的作业
《道德与法治》课程并不像三大主科那样知识杂密，也不像其他学科那样拥有很多作业，但是教师在布置的时候一定要以实践为主，学习《道德与法治》的知识是想让学生将学到的内容运用到生活中，即使他们拥有坚实的意识，但运用不到生活上就是白费，所以说教师要为学生布置一些实践性的作业，如在“情绪管理”中，教师可以安排一些让学生时刻记录自己情绪失控的次数，并记录如何解决这件事情，看最后的反馈是怎样的，通过设置这样的作业可以帮助他们理解如何控制情绪，教师需要做的就是综合他们的作业并及时作出评价。
综上所述，初中《道德与法治》教学中，教师一定要好好挖掘这门课程中与生活实际相关联的内容，加大生活化教学资源的开发力度，配合一系列的教学活动，真正激发学生的生活化情感和能力，从而为学生能够过上积极健康的生活而不断努力。
参考文献：
[1]王灵锐.初中《《道德与法治》》生活化教学模式探究[J].教育现代化，2018，5（41）：375-376.
[2]连常生.初中《道德与法治》课生活化教学的探索与实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：80-81.