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摘要：问题学生现象具有一定的普遍性，几乎存在于每所学校、每个班级之中，且问题学生的类型、成因差异巨大，处理时若是坚持“一刀切”的原则，简单化处理，可能会使他们存在的问题日益严重化，给人以“药不对症”、无从下手的感觉，为此，有必要进行深入研究。
关键词：不同类型班级;问题学生;因“班”而异
一、调查对象介绍
五乡中学现有新高一学生共480人，11个班级，笔者从2020级新高一11个班级中选取103、106、110三个不同类型班级（分别是普通班、重点班和创新班）作为研究对象，总计发放问卷134份，回收134份，其中有效问卷134份，有效回收率100%，其中男生74人，占55.2%，女生60人，占44.8%，除110班男生多于女生外，其余两班人数相差不大。
二、调查和数据统计方法
问卷共设53个调查项目，分为学业问题生、交际问题生、心理问题生和行为习惯问题生四类。每个项目设有“没有”、“偶尔”和“经常”3个评价维度，分别记为0分、1分和2分。分数越高，说明某一问题行为越严重，也越容易成为问题学生。最后，采用Excel表格软件对调查数据进行统计分析。
三、调查结果说明
问题设置1：
你了解什么是问题学生吗？
A.不了解 B.了解一点 C.完全了解
从整体看，对问题学生不了解的人数有12人，占总数的8.96%;了解一点的人数有96人，占总数的71.64;完全了解的人数有26人，占总数的19.4%。从班级类型看，3种类型班级学生对问题学生的了解存在一定程度的差异。103班、106班和110班对其不了解的人数分别为1人、5人和6人，占各自班级的比例为2.38%、11.36%和12.5%;了解一点的人数分别为33人、33人和30人，占各自班级的比例为78.57%、75%和62.5%;完全了解的人数分别为8人、6人和12人，占各自班级的比例为19.05%、13.64%和25%。
可见，大部分人對“问题学生”只是一定程度的了解。不同类型的班级表现出不同的了解度，“不了解”的比例，创新班>重点班>普通班，“了解一点”的比例，创新班<重点班<普通班，而“完全了解”的比例则是创新班>普通班>重点班，创新班的整体均衡度最高。
问题设置2：
你觉得自己是问题学生吗？ A.是 B.否
3个班级之中，共有6人觉得自己是问题学生，占比为4.48%。若按班级类型划分，普通班1人，重点班2人，创新班3人，表现出创新班>重点班>普通班，这种现象是否与成绩相关，值得进一步探讨。3类班级的共同特点是不认同自己是问题学生的比例普通高于90%，表现为普通班>重点班>创新班，但总体差距不大。
根据对各个班级学业状况、交往状况、心理状况和行为习惯状况的调查数据，分别统计了排序达到第一的次数（含相等情况），结果如下：
由表1可知，学业问题行为产生的总次数的排序为普通班>重点班>创新班，创新班的问题行为次数最少，反映出普通班的学业问题状况较另两类班级更为严重，需要给予一定程度的重视和应对。由表2可知，交往问题行为产生的总次数的排序为普通班>创新班>重点班，重点班的问题行为最少，说明普通班的状况更为严重，需要给予一定的重视和进行适当的引导。由表3可知，心理问题行为产生的总次数的排序为重点班>创新班>普通班，普通班的问题行为次数属三者中最少，重点班的状况较其他类型班级更为严重，需要适时地给予心理关注和辅导。由表4可知，行为习惯问题行为产生的总次数的排序为普通班>重点班>创新班，普通班的问题行为次数属三者中最多，行为方面的问题状况较后两者更为严重，需要给予一定程度的重视和应对。
若以占比80%为分界点，>80%的为差距较小，而<80%的为差距较大。根据统计，下列研究项目各个班级差距相对较为明显，即上课不认真听讲、上课睡觉、不认真完成作业、学习主动性差，不爱与人讨论学习问题、学习盲目，缺少计划、学习怕苦怕累，不愿下苦功、课后没有复习习惯、耐心差，不能坚持到底、不写作业，抄作业、上课说空话、容易害羞，脸红、情绪容易激动暴躁、考前一天始终睡不好、考试时心思紊乱，无法集中精神、沉迷手机，网络和手机、说脏话。
总之，三种不同类型的班级（普通班、重点班和创新班）在不同的问题行为排序有明显差异。普通班在学业、交往和行为习惯方面排序第一，重点班在心理方面排序第一，而创新班排序分别是第三、第二、第二和第三。可见，普通班的问题行为程度相对严重，创新班最轻，重点班居中。在日常的班级教育教学管理中，应讲究因班而异，因人而异，针对不同的班级、学生采取不同的教育转化措施。
参考文献：
[1]程懋伟.“问题学生”不良行为分类及其教育对策研究[J].优化管理策略.2017，04.
[2]杨虎民、苏春景.大数据视角下问题青少年教育研究范式的创新[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2017，09.
关键词：不同类型班级;问题学生;因“班”而异
一、调查对象介绍
五乡中学现有新高一学生共480人，11个班级，笔者从2020级新高一11个班级中选取103、106、110三个不同类型班级（分别是普通班、重点班和创新班）作为研究对象，总计发放问卷134份，回收134份，其中有效问卷134份，有效回收率100%，其中男生74人，占55.2%，女生60人，占44.8%，除110班男生多于女生外，其余两班人数相差不大。
二、调查和数据统计方法
问卷共设53个调查项目，分为学业问题生、交际问题生、心理问题生和行为习惯问题生四类。每个项目设有“没有”、“偶尔”和“经常”3个评价维度，分别记为0分、1分和2分。分数越高，说明某一问题行为越严重，也越容易成为问题学生。最后，采用Excel表格软件对调查数据进行统计分析。
三、调查结果说明
问题设置1：
你了解什么是问题学生吗？
A.不了解 B.了解一点 C.完全了解
从整体看，对问题学生不了解的人数有12人，占总数的8.96%;了解一点的人数有96人，占总数的71.64;完全了解的人数有26人，占总数的19.4%。从班级类型看，3种类型班级学生对问题学生的了解存在一定程度的差异。103班、106班和110班对其不了解的人数分别为1人、5人和6人，占各自班级的比例为2.38%、11.36%和12.5%;了解一点的人数分别为33人、33人和30人，占各自班级的比例为78.57%、75%和62.5%;完全了解的人数分别为8人、6人和12人，占各自班级的比例为19.05%、13.64%和25%。
可见，大部分人對“问题学生”只是一定程度的了解。不同类型的班级表现出不同的了解度，“不了解”的比例，创新班>重点班>普通班，“了解一点”的比例，创新班<重点班<普通班，而“完全了解”的比例则是创新班>普通班>重点班，创新班的整体均衡度最高。
问题设置2：
你觉得自己是问题学生吗？ A.是 B.否
3个班级之中，共有6人觉得自己是问题学生，占比为4.48%。若按班级类型划分，普通班1人，重点班2人，创新班3人，表现出创新班>重点班>普通班，这种现象是否与成绩相关，值得进一步探讨。3类班级的共同特点是不认同自己是问题学生的比例普通高于90%，表现为普通班>重点班>创新班，但总体差距不大。
根据对各个班级学业状况、交往状况、心理状况和行为习惯状况的调查数据，分别统计了排序达到第一的次数（含相等情况），结果如下：
由表1可知，学业问题行为产生的总次数的排序为普通班>重点班>创新班，创新班的问题行为次数最少，反映出普通班的学业问题状况较另两类班级更为严重，需要给予一定程度的重视和应对。由表2可知，交往问题行为产生的总次数的排序为普通班>创新班>重点班，重点班的问题行为最少，说明普通班的状况更为严重，需要给予一定的重视和进行适当的引导。由表3可知，心理问题行为产生的总次数的排序为重点班>创新班>普通班，普通班的问题行为次数属三者中最少，重点班的状况较其他类型班级更为严重，需要适时地给予心理关注和辅导。由表4可知，行为习惯问题行为产生的总次数的排序为普通班>重点班>创新班，普通班的问题行为次数属三者中最多，行为方面的问题状况较后两者更为严重，需要给予一定程度的重视和应对。
若以占比80%为分界点，>80%的为差距较小，而<80%的为差距较大。根据统计，下列研究项目各个班级差距相对较为明显，即上课不认真听讲、上课睡觉、不认真完成作业、学习主动性差，不爱与人讨论学习问题、学习盲目，缺少计划、学习怕苦怕累，不愿下苦功、课后没有复习习惯、耐心差，不能坚持到底、不写作业，抄作业、上课说空话、容易害羞，脸红、情绪容易激动暴躁、考前一天始终睡不好、考试时心思紊乱，无法集中精神、沉迷手机，网络和手机、说脏话。
总之，三种不同类型的班级（普通班、重点班和创新班）在不同的问题行为排序有明显差异。普通班在学业、交往和行为习惯方面排序第一，重点班在心理方面排序第一，而创新班排序分别是第三、第二、第二和第三。可见，普通班的问题行为程度相对严重，创新班最轻，重点班居中。在日常的班级教育教学管理中，应讲究因班而异，因人而异，针对不同的班级、学生采取不同的教育转化措施。
参考文献：
[1]程懋伟.“问题学生”不良行为分类及其教育对策研究[J].优化管理策略.2017，04.
[2]杨虎民、苏春景.大数据视角下问题青少年教育研究范式的创新[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2017，09.