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随着新课改的大力推进，历史教学改革日新月异，在历史课程的改革中重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，已成为中学历史教师的当务之急。在多年的初中历史教学实践中，作为一个农村中学的历史教师，笔者深感责任重大。历史教学过程中，究竟怎样才能让他们真正学会自主学习，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用呢？下面笔者就提升学生的历史阅读能力、发展学生创造性思维、创设最佳历史教学情境谈几点粗浅的看法：
一、提倡学会阅读教材，着眼于提升历史阅读能力
历史教材图文并茂，具有极强的可读性，在中考历史开卷考试这一背景下，学会阅读，提升阅读能力就显得尤其必要。笔者认为历史科的阅读可尝试采用以下几种方法：
1.“问题设置”式阅读
针对知识点较密集，重、难点较集中的学习内容，教师可采用“问题式”阅读法，可根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。
2.“立足文本”式阅读
此法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。人教版教材相对比较简略，使用这种方法阅读时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，对看不懂的疑难问题作上标记。。
3.“提纲挈领”式阅读
针对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，教师可在课前就教材内容精心设计好提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，进而降低教学难度。
4.“线索式”阅读
历史教材很多内容都有非常明晰的线索，通常最常见的是时间线索，许多历史事件和历史人物的活动都是以时间线索来叙述的，按这一线索来阅读，能快速的完成阅读，能有效地培养学生的理解概括能力
5.“图文转换式”阅读
历史和地图关系十分密切，历史课本上有许多的插图，和历史课本相配套的有历史地图册，这是学习历史知识的重要工具。学生在阅读历史知识的时候，引导重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物，以提高学生的读图分析能力。
6.“比较、迁移扩展”阅读
历史的学习不仅要着眼于历史知识的掌握，而且还要培养学生的历史比较分析和迁移等能力，这就要求教师在这方面进行深层次的引导。要进行比较阅读，即把同类内容的课进行对比阅读，找出它们的异同，得出一般规律。
通过以上几种阅读方法的运用，再加上学生通过学习自己不断总结出新的阅读方法，学生就能在阅读中发现问题、解决问题，提升自己的阅读能力，在教学中发挥自己的主体作用，使自己学会自主学习。
二、培养科学历史思维方式，发展学生的创造性思维
中学历史教学尤其是初中历史教学在强力推进新课标的今天，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，使学生富于创造。如何培养科学历史思维方式，发展学生的创造思维呢？笔者对此作了一些探索：
1.改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机
根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。
2.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟
学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。
3.加强学生的实践锻炼，给他们提供动手操作的机会
思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。
4.扩大信息输入的容量，加强思维“能源补给”
教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。
三、激发学习兴趣，创设最佳历史教学情境
强化学生历史学习的主体作用，先要激发学生学习历史的兴趣，而激发学习兴趣又应创设最佳的历史教学情境。经过一段时间的开展创设历史情境教学实践，我认为创设较为有效的历史教学情境方法大致有以下五种:
1.新颖、别致的导入
常用开篇形式有:直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。
2.恰当、适时的演示
恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。
3.精彩、形象的讲述
一位教育家说过：同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。
4.巧设情境，导引参与
教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问,发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现学习目标。
5.积极、有效地开展课外活动
为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。
总之，教无定法，但教可择法，教亦可创法。关注历史学习能力、充分发挥学生的主体作用对于历史教学来说显得尤其必要。历史教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自主创新的教育路子，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入，真正提高学生的历史学习能力。
一、提倡学会阅读教材，着眼于提升历史阅读能力
历史教材图文并茂，具有极强的可读性，在中考历史开卷考试这一背景下，学会阅读，提升阅读能力就显得尤其必要。笔者认为历史科的阅读可尝试采用以下几种方法：
1.“问题设置”式阅读
针对知识点较密集，重、难点较集中的学习内容，教师可采用“问题式”阅读法，可根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。
2.“立足文本”式阅读
此法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。人教版教材相对比较简略，使用这种方法阅读时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，对看不懂的疑难问题作上标记。。
3.“提纲挈领”式阅读
针对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，教师可在课前就教材内容精心设计好提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，进而降低教学难度。
4.“线索式”阅读
历史教材很多内容都有非常明晰的线索，通常最常见的是时间线索，许多历史事件和历史人物的活动都是以时间线索来叙述的，按这一线索来阅读，能快速的完成阅读，能有效地培养学生的理解概括能力
5.“图文转换式”阅读
历史和地图关系十分密切，历史课本上有许多的插图，和历史课本相配套的有历史地图册，这是学习历史知识的重要工具。学生在阅读历史知识的时候，引导重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物，以提高学生的读图分析能力。
6.“比较、迁移扩展”阅读
历史的学习不仅要着眼于历史知识的掌握，而且还要培养学生的历史比较分析和迁移等能力，这就要求教师在这方面进行深层次的引导。要进行比较阅读，即把同类内容的课进行对比阅读，找出它们的异同，得出一般规律。
通过以上几种阅读方法的运用，再加上学生通过学习自己不断总结出新的阅读方法，学生就能在阅读中发现问题、解决问题，提升自己的阅读能力，在教学中发挥自己的主体作用，使自己学会自主学习。
二、培养科学历史思维方式，发展学生的创造性思维
中学历史教学尤其是初中历史教学在强力推进新课标的今天，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，使学生富于创造。如何培养科学历史思维方式，发展学生的创造思维呢？笔者对此作了一些探索：
1.改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机
根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。
2.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟
学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。
3.加强学生的实践锻炼，给他们提供动手操作的机会
思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。
4.扩大信息输入的容量，加强思维“能源补给”
教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。
三、激发学习兴趣，创设最佳历史教学情境
强化学生历史学习的主体作用，先要激发学生学习历史的兴趣，而激发学习兴趣又应创设最佳的历史教学情境。经过一段时间的开展创设历史情境教学实践，我认为创设较为有效的历史教学情境方法大致有以下五种:
1.新颖、别致的导入
常用开篇形式有:直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。
2.恰当、适时的演示
恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。
3.精彩、形象的讲述
一位教育家说过：同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。
4.巧设情境，导引参与
教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问,发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现学习目标。
5.积极、有效地开展课外活动
为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。
总之，教无定法，但教可择法，教亦可创法。关注历史学习能力、充分发挥学生的主体作用对于历史教学来说显得尤其必要。历史教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自主创新的教育路子，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入，真正提高学生的历史学习能力。