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古人云：“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，读书的重要性可见一斑。语文教学离不开朗读的训练和培养，尤其小学语文教学。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。由此可见，朗读教学已成为语文教学中不可或缺的一部分。
一、朗读教学存在的困惑
1.朗读时间得不到保证
课前布置的预习朗读，有相当多的学生没有认真去读，或者根本未读，教师检督促不到位，课前预习朗读没有落到实处。课堂上只有紧紧40分钟，教师通常把重点放在对课文进行繁琐的分析上，迫于完成教学任务，挤掉了学生读书的时间，学生真正用于朗读的时间不到5分钟。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
2.朗读质量差，面窄。
许多学生朗读时，存在字音不准，添字、漏字，读破句，结结巴巴，更不用说有感情了。教师在课堂上抽学生朗读时，怕学生出错，怕耽误教学时间，往往盯住几个尖子，读来读去，就是那两三个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量。
3.教师自身素质不高。
小学儿童以形象思维为主的思维特点，使他们在学习过程中具有模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。但有些教师自身的素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，有的地区的教师就带学生唱读，甚至干脆用方言上课；也有些教师对教材理解不透，对课文所表现情感把握不准，这种被模仿的后果可想而知。这些教师虽有指导学生朗读的愿望但他们力不从心，效果同样不佳。
4.朗读指导不力
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xx语气读出来”，学生见以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如，毛泽东《长征》一文中，老师如果不让学生理解逶迤，磅礴是表现红军在长征途中受到的艰难险阻，而腾洗浪，走泥丸是表现出红军战士的革命英雄主义，乐观主义精神时，学生就不知道这些地方该重读。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
二、朗读教学策略
1.保证朗读时间。
课堂的时间有限，教师要安排学生在课前充分预读。课堂上教师精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。课后要布置学生继续朗读，运用掌握的朗读技巧诵读精彩的文章或段落。
2.训练朗读三部曲
(1)初读
初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，不添字，不漏字。教师要加大督促力度，要让全班学生都读完、读好，切不可只做安排，不加检查。
(2)细读
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课层含义和思想感情。
在细读过程中训练学生的朗读技巧。教师可以选择文中感情浓烈的句段，含义深刻的句段，描写精彩的句段，先让学生体会感情，试着自读自悟。接着教师点拨，让学生读出轻重缓急，读出抑扬顿挫，读出其中蕴含的情感。
(3)品读
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，深篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。通过品读，让学生读出情感，读出个性，读出精彩。
总之，要解决小学语文朗读教学存在的问题，首先老师们在教学中要重视朗读教学，要不断学习，不断充电，努力提高自身素质，要对学生精心指导，要对学生们加强训练。“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，我坚信——通过大家的不断努力，朗读教学一定会走出困境，展现其独特的艺术魅力。
一、朗读教学存在的困惑
1.朗读时间得不到保证
课前布置的预习朗读，有相当多的学生没有认真去读，或者根本未读，教师检督促不到位，课前预习朗读没有落到实处。课堂上只有紧紧40分钟，教师通常把重点放在对课文进行繁琐的分析上，迫于完成教学任务，挤掉了学生读书的时间，学生真正用于朗读的时间不到5分钟。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
2.朗读质量差，面窄。
许多学生朗读时，存在字音不准，添字、漏字，读破句，结结巴巴，更不用说有感情了。教师在课堂上抽学生朗读时，怕学生出错，怕耽误教学时间，往往盯住几个尖子，读来读去，就是那两三个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量。
3.教师自身素质不高。
小学儿童以形象思维为主的思维特点，使他们在学习过程中具有模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。但有些教师自身的素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，有的地区的教师就带学生唱读，甚至干脆用方言上课；也有些教师对教材理解不透，对课文所表现情感把握不准，这种被模仿的后果可想而知。这些教师虽有指导学生朗读的愿望但他们力不从心，效果同样不佳。
4.朗读指导不力
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xx语气读出来”，学生见以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如，毛泽东《长征》一文中，老师如果不让学生理解逶迤，磅礴是表现红军在长征途中受到的艰难险阻，而腾洗浪，走泥丸是表现出红军战士的革命英雄主义，乐观主义精神时，学生就不知道这些地方该重读。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
二、朗读教学策略
1.保证朗读时间。
课堂的时间有限，教师要安排学生在课前充分预读。课堂上教师精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。课后要布置学生继续朗读，运用掌握的朗读技巧诵读精彩的文章或段落。
2.训练朗读三部曲
(1)初读
初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，不添字，不漏字。教师要加大督促力度，要让全班学生都读完、读好，切不可只做安排，不加检查。
(2)细读
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课层含义和思想感情。
在细读过程中训练学生的朗读技巧。教师可以选择文中感情浓烈的句段，含义深刻的句段，描写精彩的句段，先让学生体会感情，试着自读自悟。接着教师点拨，让学生读出轻重缓急，读出抑扬顿挫，读出其中蕴含的情感。
(3)品读
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，深篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。通过品读，让学生读出情感，读出个性，读出精彩。
总之，要解决小学语文朗读教学存在的问题，首先老师们在教学中要重视朗读教学，要不断学习，不断充电，努力提高自身素质，要对学生精心指导，要对学生们加强训练。“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，我坚信——通过大家的不断努力，朗读教学一定会走出困境，展现其独特的艺术魅力。