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【摘要】本文论述了传统英语专业精读课堂存在的诸多的问题，提出了转变精读课堂教学模式的思路和具体方法，经过实践的验证，得出学生利用多媒体参与精读课堂教学实践的改革举措得到了预期的效果，具有借鉴价值。
【关键词】精读课多媒体任务型改革
一、前言
高校英语专业的主干课程中，精读课历来都被看做是重头课。然而，精读课堂因为教法单调，文章内容毫无新意，课后练习千篇一律等因素使学生逐渐失去学习的兴趣和动力。而对于精读课教师来说，备课频次高，作业多，负担重，但面对的却是沉闷的课堂、无精打采的学生这样让学生和教师在一定程度上都失望的现象。
究其主要原因，首当其冲的是教学模式的因循守旧。目前很多精读课堂教学活动大多仍然以教师为中心，集中在对课本中的语言知识和应试技巧的讲授。学生的角色依然只是被动和机械的接收者，普遍缺乏学习的主动性和能动性，不习惯在课堂上积极参与输出式的活动。这种教学方法丢弃了学习外语的最重要的目的—实用，忽视了学生的主体作用，更忽视了对学生自主学习能力的促进和培养。这种教学模式的产物即使学生过分依赖教师，自主学习时间和精力投入不足，自我评估不够，缺乏学习的计划性、方法性、监控性和评估性，难以在有效时间内掌握课本知识，更谈不上能力的综合培养。
因此，现有的陈旧的教学思维和教学模式以及方法亟待改进。
二、现状及转型思路与方法
在笔者所熟悉的英语精读课，多数教师将大量时间花费在课文中的重点词汇、短语与句子上，语言知识的讲解占课堂时间的绝对优势，而对听力理解、讨论、评价等主观性较高、需要学生参与并进行语言输出活动的内容则往往因难度相对较大，教师无法轻易得到学生的反馈，而受到忽视。学生学到多少真正有用的知识况且不论，仅仅这种被动的维持性学习就足以打击他们的积极性，限制他们综合能力的锻炼。
DavidNunan认为，学习语法知识的目的是表达意义而不是控制形式。“知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等），通过意义建构而获得。”（肖川，1998）另外，实验心理学家赤瑞特拉曾得出结论：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。（转引自何克抗，2002）这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，知识的掌握将大大优于传统教学教师一言堂和满堂灌的效果。
因此笔者在精读课堂做了一系列的改革尝试，其中一项重要的举措就是分配学习任务让学生来自主完成。比如轮流负责课本中ReadMore部分课文的讲解。学生分组得到任务之后，研读课文，搜集素材，按照教师的要求整理资料，在限定时间内以PPT的形式在课堂进行演示。在进行主题确定与材料搜集的过程中，教师的角色发生了彻底转变，创建了以学生为中心、充分发挥学生的主动性、积极性与创造性的教学结构。其间，教师是材料组织的指导者、帮助者、促进者；而学生是材料加工，建构材料知识意义的主体。另外，要求学生采用协作式学习方式，即通过小组或团队的形式来完成任务。在小组合作中，他们各自取长补短，互相帮助，既充分调动个人的积极性、创造性，又锻炼了他们的合作精神。在具体的完成对某一主题相关材料的搜集、重新整合过程中，学生之间通过对话、商讨、争论等形式增强了材料的可信性，提升了学生的批判性思维。学生独立展示所要求的内容，实现了学生语言输入与输出机会的均衡。
三、结果及评价
在经过了一个学期的实践，大多数学生得到了相当程度的锻炼。基本每一组学生都能够比较完整、准确地用英语通过PPT呈现课文的文体、结构、内容，语言中的新知识点、重点、难点等，个别学生的PPT展示甚至达到了一定程度的学术水准。除了文字外，PPT中还出现了大量的相关主题的图片、影像、声音等多种形式的资源，将所涉及的主题生动、形象地展示给每一个人。而且，出于新奇等心理，学生们往往在自己同学主持的课堂上注意力高度集中，气氛热烈，积极参与，这是老师在满堂灌的课堂中无法达到的效果。
在此，笔者对英语精读课堂中利用任务型教学改革的尝试做出如下评价：
（一）这种转变有利于创建以学为中心的模式。多媒体不再只是教师传授知识的工具，也成为了创造学生学习环境的认知工具。教学过程由教师的灌输变为学生在教师引导下的自主学习。（二）培养学生的信息素养。在精读课上，让学生就某一主题，利用网络获取相关信息，并按照要求对材料进行加工的过程，就是对信息素养的培养，这也为学生适应将来的工作和生活打下良好的基础。（三）学会合作。同学之间组成小组共同完成任务，信息与资料共享，他们通过对话、商讨、争论等形式对问题进行反复论证，最后达成一致意见。这个过程，有利于发展学生个体思维能力，增强学生的沟通能力和对个体之间差异的包容能力，利于提升学生的批判与创新性思维，充分发展学生的个性、自尊心与和谐融洽的人际关系等都有明显的积极作用，为学生日后更顺利地与他人合作打下了基础。（四）符合对21世纪创新人材培养的需要。创新人材的培养主要指对学生的好奇心、自信心、责任心、进取心、竞争意识、冒险精神、敢于否定与怀疑的意识、承受力、决断力和群体意识与团队合作精神的培养。以学生自主学习，注重学生解决问题的能力，提倡合作式学习方式为主要宗旨的精读课模式，为这些素质的培养提供了充分的锻炼机会。（五）教师职能的改变。教师不再以传播知识为主，而是以培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力为主，利用网络和媒体的优势创造新的学习方式，而不是重复传统课堂教学中单向接受的学习方式。
四、结论
因循守旧的精读课堂在新的时代已经无法满足学生的需要，快速发展的社会的需要。在全民娱乐的时代，参与感已经成为无处不在的原动力。我们需要学生参与的课堂，社会需要有参与感的人才。如何让学生参与到精读课堂的教学活动中，是所有教师一直不懈努力的目标。给学生一个参与和主导课堂教学内容和形式的机会，也许是寻找已久答案。
参考文献
[1]DavidNunan.UnderstandingLanguageClassroom[M].London：Prentice—Hall，1989.
[2]何克抗.一场深刻的教育革命：E-Learning与高等学校的教学改革（下）[J].中国电化教育，2002，（3）：11-14。
[3]肖川.从建构主义学习观看学生主体性的发展[J].中国冶金教育，1998，（06），pp.80-84。
[4]陈玉.中美外语教学模式差异之比较[J]郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）2008年12月。
[5]郭蔷，高艳明.走多媒体网络教学与课堂教学相结合之路—高校英语专业精读课转型模式研究[J]山东外语教学2006年第4期。
【关键词】精读课多媒体任务型改革
一、前言
高校英语专业的主干课程中，精读课历来都被看做是重头课。然而，精读课堂因为教法单调，文章内容毫无新意，课后练习千篇一律等因素使学生逐渐失去学习的兴趣和动力。而对于精读课教师来说，备课频次高，作业多，负担重，但面对的却是沉闷的课堂、无精打采的学生这样让学生和教师在一定程度上都失望的现象。
究其主要原因，首当其冲的是教学模式的因循守旧。目前很多精读课堂教学活动大多仍然以教师为中心，集中在对课本中的语言知识和应试技巧的讲授。学生的角色依然只是被动和机械的接收者，普遍缺乏学习的主动性和能动性，不习惯在课堂上积极参与输出式的活动。这种教学方法丢弃了学习外语的最重要的目的—实用，忽视了学生的主体作用，更忽视了对学生自主学习能力的促进和培养。这种教学模式的产物即使学生过分依赖教师，自主学习时间和精力投入不足，自我评估不够，缺乏学习的计划性、方法性、监控性和评估性，难以在有效时间内掌握课本知识，更谈不上能力的综合培养。
因此，现有的陈旧的教学思维和教学模式以及方法亟待改进。
二、现状及转型思路与方法
在笔者所熟悉的英语精读课，多数教师将大量时间花费在课文中的重点词汇、短语与句子上，语言知识的讲解占课堂时间的绝对优势，而对听力理解、讨论、评价等主观性较高、需要学生参与并进行语言输出活动的内容则往往因难度相对较大，教师无法轻易得到学生的反馈，而受到忽视。学生学到多少真正有用的知识况且不论，仅仅这种被动的维持性学习就足以打击他们的积极性，限制他们综合能力的锻炼。
DavidNunan认为，学习语法知识的目的是表达意义而不是控制形式。“知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等），通过意义建构而获得。”（肖川，1998）另外，实验心理学家赤瑞特拉曾得出结论：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。（转引自何克抗，2002）这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，知识的掌握将大大优于传统教学教师一言堂和满堂灌的效果。
因此笔者在精读课堂做了一系列的改革尝试，其中一项重要的举措就是分配学习任务让学生来自主完成。比如轮流负责课本中ReadMore部分课文的讲解。学生分组得到任务之后，研读课文，搜集素材，按照教师的要求整理资料，在限定时间内以PPT的形式在课堂进行演示。在进行主题确定与材料搜集的过程中，教师的角色发生了彻底转变，创建了以学生为中心、充分发挥学生的主动性、积极性与创造性的教学结构。其间，教师是材料组织的指导者、帮助者、促进者；而学生是材料加工，建构材料知识意义的主体。另外，要求学生采用协作式学习方式，即通过小组或团队的形式来完成任务。在小组合作中，他们各自取长补短，互相帮助，既充分调动个人的积极性、创造性，又锻炼了他们的合作精神。在具体的完成对某一主题相关材料的搜集、重新整合过程中，学生之间通过对话、商讨、争论等形式增强了材料的可信性，提升了学生的批判性思维。学生独立展示所要求的内容，实现了学生语言输入与输出机会的均衡。
三、结果及评价
在经过了一个学期的实践，大多数学生得到了相当程度的锻炼。基本每一组学生都能够比较完整、准确地用英语通过PPT呈现课文的文体、结构、内容，语言中的新知识点、重点、难点等，个别学生的PPT展示甚至达到了一定程度的学术水准。除了文字外，PPT中还出现了大量的相关主题的图片、影像、声音等多种形式的资源，将所涉及的主题生动、形象地展示给每一个人。而且，出于新奇等心理，学生们往往在自己同学主持的课堂上注意力高度集中，气氛热烈，积极参与，这是老师在满堂灌的课堂中无法达到的效果。
在此，笔者对英语精读课堂中利用任务型教学改革的尝试做出如下评价：
（一）这种转变有利于创建以学为中心的模式。多媒体不再只是教师传授知识的工具，也成为了创造学生学习环境的认知工具。教学过程由教师的灌输变为学生在教师引导下的自主学习。（二）培养学生的信息素养。在精读课上，让学生就某一主题，利用网络获取相关信息，并按照要求对材料进行加工的过程，就是对信息素养的培养，这也为学生适应将来的工作和生活打下良好的基础。（三）学会合作。同学之间组成小组共同完成任务，信息与资料共享，他们通过对话、商讨、争论等形式对问题进行反复论证，最后达成一致意见。这个过程，有利于发展学生个体思维能力，增强学生的沟通能力和对个体之间差异的包容能力，利于提升学生的批判与创新性思维，充分发展学生的个性、自尊心与和谐融洽的人际关系等都有明显的积极作用，为学生日后更顺利地与他人合作打下了基础。（四）符合对21世纪创新人材培养的需要。创新人材的培养主要指对学生的好奇心、自信心、责任心、进取心、竞争意识、冒险精神、敢于否定与怀疑的意识、承受力、决断力和群体意识与团队合作精神的培养。以学生自主学习，注重学生解决问题的能力，提倡合作式学习方式为主要宗旨的精读课模式，为这些素质的培养提供了充分的锻炼机会。（五）教师职能的改变。教师不再以传播知识为主，而是以培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力为主，利用网络和媒体的优势创造新的学习方式，而不是重复传统课堂教学中单向接受的学习方式。
四、结论
因循守旧的精读课堂在新的时代已经无法满足学生的需要，快速发展的社会的需要。在全民娱乐的时代，参与感已经成为无处不在的原动力。我们需要学生参与的课堂，社会需要有参与感的人才。如何让学生参与到精读课堂的教学活动中，是所有教师一直不懈努力的目标。给学生一个参与和主导课堂教学内容和形式的机会，也许是寻找已久答案。
参考文献
[1]DavidNunan.UnderstandingLanguageClassroom[M].London：Prentice—Hall，1989.
[2]何克抗.一场深刻的教育革命：E-Learning与高等学校的教学改革（下）[J].中国电化教育，2002，（3）：11-14。
[3]肖川.从建构主义学习观看学生主体性的发展[J].中国冶金教育，1998，（06），pp.80-84。
[4]陈玉.中美外语教学模式差异之比较[J]郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）2008年12月。
[5]郭蔷，高艳明.走多媒体网络教学与课堂教学相结合之路—高校英语专业精读课转型模式研究[J]山东外语教学2006年第4期。