论文部分内容阅读
【摘要】“先学后教，以学定教”是贯彻现代教学理论，营造高校课堂的成功范例。笔者在“教”的实践中，认识到“示范”具有不可估量的作用：在“后教”的过程中，教师用形象性的“示范”来熏陶感染学生；在“先学”的过程中，抓住契机，学生的实践性“示范”能起到事半功倍的作用；在“先学后教“中，因地制宜，让教材的写法“示范”起到一箭双雕的作用……只要我们善于开发利用各种资源，一定会给学生的学习创造出更多的示范和模本，这样不仅可以避免学生的盲目性，也会大大提高课堂的效率。
【关键词】先学后教示范教师形象性示范学生实践性示范教材写法示范
现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识，并形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯的过程。“先学后教，以学定教”是贯彻这种理论，营造高效课堂的成功范例。笔者在“教”的实践中，认识到“示范”具有不可估量的作用。心理学研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行为是模仿行为，而“示范”则是模仿行为发生的关键。“示范”一词在《现代汉语词典》中的解释为：做出某种可供大家学习的典范。“示范”就是一面镜子，面对它，每个人都可以对照、检查自己；“示范”就是一个榜样，通过对这个示范的学习和仿效，每个同学都可以做到自警自策从而达到自主学习自我提高的目的。
一、在“后教”的过程中，教师用形象性的示范来感染熏陶学生
在“先学后教”的课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。点拨的过程中，教师用形象性的语言示范来熏陶感染学生，提高学生的理解能力。
法国教育家卢梭曾这样说过：“在达到理智的年龄以前，孩子是不能接受观念，而只能接受形象。”而从现实生活中，我们往往可以感受到，即使学生达到了一定的年龄，还是需要借助一定的形象，才能由感性认识到理性认识，这就需要教师在语文教学中，应结合教材的内容，善于创造性地运用语言和动作将深奥的事理通俗化，将抽象的事物具体化。教师通过教学中示范性指导，让学生从中感知学法，领悟学法。
例如：学生学习格律诗的基本知识时，普遍反映“首联”、“颔联”、“颈联”、“尾联”这些专用术语在理解上有困难，死记硬背容易出错且不能记忆长久，这时就需要老师的精讲了。针对学生的反馈，教师亲自示范，用准确的解释和形象的身体语言来帮助学生理解，笔者一手指着格律诗的第一联（第一、二句），同时另一只手指自己的头顶，说道：“第一联——首联，就好像是我的头顶。”学生们觉得很有意思，纷纷笑出了声。接着，笔者又一手指着格律诗的第二联（第三、四句），同时将手移置下巴处，说道：“第二联——颔联，颔，就是下巴的意思。笔者再将手移至我的脖子处说道：“第三联——颈联，颈，就是脖子的意思。……”而学生也就依次类推，了解了“尾联”。这样的形象教学，学生在笑声中留下了深刻的印象，在头脑中以形象记忆的方法记住了这些专用术语，也为他们学好律诗打好了基础，更重要的是准确的语言解释加上身体语言示范让学生领悟到一种理解记忆的方法，让学生学会举一反三，并创造性的运用在其他需要记忆的方面。
作为一个语文教师，语言水平的要求应当比其他教师的语言要求更严，必须符合准确性、严密性、逻辑性、形象性和生动性的要求。在教学时，我也要求自己能出口成章，熟练的运用成语、俗语、古诗词等，率先示范给学生做出榜样。记得一次教学调查中，学生表达很欣赏我对他们的评价和引导，诸如“你连这个词语也知道呀，真是令人刮目相看呀！”简直难以置信，现在你已所向无敌““真是不鸣则矣，一鸣惊人啊”“这说明XX同学的语文学习开始登堂入室”“看哪位同学能别出心裁，给大家一个惊喜！“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了”“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“你的眼睛简直就是孙悟空的‘火眼金睛’！”……这些评价语让他们获得被尊重的感觉，激发了他们探究的热情，同时运用优美的语言，感染、熏陶了学生。
由此可见，教师在“精讲”过程中形象性的示范作用，有助于养成用优美的语言表达美好的思想感情的语言习惯，特别是培养学生的语言运用能力，“因为学问这个东西，属于无形，所求于朝夕的熏染陶养，绝非一些分班级、定分数外表的形式制度所能勉强造成。古人所谓春风化雨，乃得空气教育之真义”。（林语堂《学风与教育》）“凡希望学生去实践的，教师一定实践；凡劝诫学生不要做的，教师一定不要做，也就是说，‘身教第一’”。
二、在“先学”的过程中，抓住契机，让学生实践性的示范能起到事半功倍的效果
对学生进行学法指导也是“先学后教”模式的重要内容。在中学语文教学中，阅读能力与写作能力的培养应是有机结合进行的，“读书摘抄”正是整合了这两种能力的培养，是一种行之有效的训练方法。让“读书摘记”起到应有的功能？笔者想到让已会的学生来教不会的学生，即让基础好、悟性高的学生做示范，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的，这样可以事半功倍。
针对“读书摘记”的功能和初步做法的学案布置下去后，很多同学都跃跃欲试，写出了自己的想法和构思。笔者抓住学生对“新生事物”都有的探索性和进取心这个契机，把这些信息搜集整理以后，发给每位同学，让每位同学都好好感悟这种学习方法。
二十分钟后，学生纷纷举手。
同学一：从“他所拥有的，只是一种真实记忆的虚空”这句话中，写下的“人生因有了记忆而幸福，它真实、它痛苦、它甜蜜，即便失去了一切，回忆却依旧物是人非，老去的梦会有一天在记忆中重现”人生感悟，让我懂得了可以对摘抄内容进行延伸和扩展。 同学二：从“森林是雄伟壮丽的，遮天蔽日，浩瀚无垠。风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙。”写下的“写景简练对称，富有韵律之美，以‘海’、‘墙’作比喻，写出了森林的浩瀚和坚不可摧”的赏析，让我明白了可以对优美语言进行赏析。
同学三：从透过“大自然每一次剧烈的运动，总要破坏和毁灭一些什么，但也总有一些顽强的生命，不会屈服，绝不屈服啊！”这一句领悟的“不怕命运不公，努力并忍耐着，事情终究会有转机，并获得应有的荣耀和尊重！”，我发现赏析句子不仅可以从修辞角度，也可以从主旨角度等方面……。
同学三：从范本中他知道了“读书摘抄”应在扉页上标明类别，写明言语集锦、精彩片断、经典电影台词、寓言故事等大类，“言语集锦”又可以分成俗语、谚语、格言、警句等类别，这样可以方便以后的查找和朗读
…………
教师最后进行总结，就这样读书摘抄范围的确定、分类整理、赏析方法等很多繁杂的问题，笔者并没有多花功夫，借助同学的有效做法为示范，具体直观地说明了问题，他山之石，可以攻玉，收到了良好的效果。
教师在指导学生学习方法时，还有很多教育契机，如学生引以为傲或引以为耻的最主要是成绩，在考试结果出来之后，是学生最为敏感和脆弱的时候，也是最渴望最迫切需要学习方法指导的时间。利用这个时机，笔者一般会让考的最好的同学来介绍他的学习方法，学生们都会听的很认真并自觉的运用，效果明显。一次期中考试后，笔者所带班级一位同学语文获得年级第一的好成绩，其它同学都很羡慕，笔者趁势让这位同学介绍经验，这位同学介绍了两种经验：1、记性好不如烂笔头。记笔记是一种良好的听课习惯，好笔记不是全记，不是漏记，不能只听不记，更不能只记不听。可以记在课本上、教学内容附近，这样记录的内容不易丢失，又易和教学内容相联系，既实用，又利于今后复习。2、布置作业的目的是巩固学习的知识。多数同学为了完成任务，不复习就急于做作业，这不利于知识的巩固。做作业前首先阅读一遍课本内容，和老师讲课的内容对照一下，看一看是否一致。这样做等于及时地复习了一遍，然后再做作业，既快速又能保证作业质量，达到最佳的学习效果。自从他介绍学习方法后，笔者发现班上很多同学仿效他的做法，不仅会记笔记还提高了作业效率。
在教学生学会学习的过程中，叶圣陶就曾说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师要能够抓住教育契机，适时让优秀学生亲身示范，可以使先进的受到激励、平庸的受到推动、后进的受到震动，往往要比教师的说教更可贵。引导学生以优秀学生做法为榜样，不断探索和优化学习方法，一定能起到事半功倍的作用。
三、在“先学后教“的过程中，因地制宜，让教材的写法示范起到一箭双雕的作用
根据课程标准，对于初中学生而言，认识并掌握几种主要文体的写法是达到课标的基本要求。在初二下学期，随着学习难度的加大，要求学生掌握人物传记这种文体的特点和写法，应该适时给学生加以一定的作文训练。如何引导学生对这种文体“先学”呢，笔者想到利用现成的教材来示范。因为语文是人文性与工具性完美统一的学科，语文教材中经典的文章是最好的范本。如果能立足于教材，根据教材的内容，以教材为蓝本让学生学会分析、体悟，从中寻求写作方法和技巧，并引导学生对教材进行模仿，让学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，以培养学生的自主写作的能力，学生一定会受益匪浅。因为这样不仅加深了对教材的理解，而且日积月累学生的作文知识就会丰富起来，就一定能达到学以致用的目的，真可谓一箭双雕。
例如，笔者在布置《五柳先生传》这篇课文的“先学”任务时，把这篇课文的结构和写法当作学生学习重点，并因势利导让学生自己模仿写传记。学生果真兴趣大增，有一些同学仿造陶渊明的传记结构来仿写传记，难能可贵的是有一些同学一改以前惧怕文言文的心理，竟尝试用文言文写自传，即使有些语言不伦不类，但学生也自得其乐，对传记写作有了初步心得，其中也不乏精品，如有同学写到：“其人闲静少言，黄褐脸颊上显几分女子之忸怩，外架银灰色眼镜一副，颇有古时不得志秀才之风。柴先生好读书，求甚解，学习上锱铢必较，为人忠肝义胆。生活不拘小节。吾常视其抽屉，破书烂裳尽塞其中。呜呼！或告吾曰：‘此乃天才之道也。’与世俗天壤之别。吾常怀一颗景仰之心视此天才，然实不解满桌污秽之意。”既抓住了传记特点写出了个性，也体现了典雅风趣的语言风格，模仿教材写作对初中生而言达到这种境界也难能可贵。这种利用教材的示范作用，强调以学生为主体，增添学生学习语文的兴趣，重新唤起学生学语文、学传记的积极性。增加学生的动手、动脑能力，改变学生“传记文学枯燥乏味”的老观念。
当然，教材的示范作用不仅仅限于写法上，还可以在学生“先学”的学案中启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最简单、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如：有以中心思想为题的；有以写作对象为题的；有以主要内容为题的等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。还可以启发学生向教材借开头，如《小橘灯》中开头：“这是十几年前的事了！”既开门见山又巧设悬念；也启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。
在“先学后教”中示范作用，除了教师的“言传”，学生的“身教”，教材的示范，还可以利用网络资源、地方资源等等来做示范。总之“夫子步亦步，夫子趋亦趋”，中国人在两千年前就开始懂得示范的重要性，只要我们善于开发利用各种资源，一定会在实践中给学生的学习创造出更多的示范和模本，这样不仅可以避免学生的盲目性，也会大大提高课堂的效率。
参考文献
[1]《中学语文教与学》2009年第10期
[2]徐洪仙《教师语言的艺术魅力》
【关键词】先学后教示范教师形象性示范学生实践性示范教材写法示范
现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识，并形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯的过程。“先学后教，以学定教”是贯彻这种理论，营造高效课堂的成功范例。笔者在“教”的实践中，认识到“示范”具有不可估量的作用。心理学研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行为是模仿行为，而“示范”则是模仿行为发生的关键。“示范”一词在《现代汉语词典》中的解释为：做出某种可供大家学习的典范。“示范”就是一面镜子，面对它，每个人都可以对照、检查自己；“示范”就是一个榜样，通过对这个示范的学习和仿效，每个同学都可以做到自警自策从而达到自主学习自我提高的目的。
一、在“后教”的过程中，教师用形象性的示范来感染熏陶学生
在“先学后教”的课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。点拨的过程中，教师用形象性的语言示范来熏陶感染学生，提高学生的理解能力。
法国教育家卢梭曾这样说过：“在达到理智的年龄以前，孩子是不能接受观念，而只能接受形象。”而从现实生活中，我们往往可以感受到，即使学生达到了一定的年龄，还是需要借助一定的形象，才能由感性认识到理性认识，这就需要教师在语文教学中，应结合教材的内容，善于创造性地运用语言和动作将深奥的事理通俗化，将抽象的事物具体化。教师通过教学中示范性指导，让学生从中感知学法，领悟学法。
例如：学生学习格律诗的基本知识时，普遍反映“首联”、“颔联”、“颈联”、“尾联”这些专用术语在理解上有困难，死记硬背容易出错且不能记忆长久，这时就需要老师的精讲了。针对学生的反馈，教师亲自示范，用准确的解释和形象的身体语言来帮助学生理解，笔者一手指着格律诗的第一联（第一、二句），同时另一只手指自己的头顶，说道：“第一联——首联，就好像是我的头顶。”学生们觉得很有意思，纷纷笑出了声。接着，笔者又一手指着格律诗的第二联（第三、四句），同时将手移置下巴处，说道：“第二联——颔联，颔，就是下巴的意思。笔者再将手移至我的脖子处说道：“第三联——颈联，颈，就是脖子的意思。……”而学生也就依次类推，了解了“尾联”。这样的形象教学，学生在笑声中留下了深刻的印象，在头脑中以形象记忆的方法记住了这些专用术语，也为他们学好律诗打好了基础，更重要的是准确的语言解释加上身体语言示范让学生领悟到一种理解记忆的方法，让学生学会举一反三，并创造性的运用在其他需要记忆的方面。
作为一个语文教师，语言水平的要求应当比其他教师的语言要求更严，必须符合准确性、严密性、逻辑性、形象性和生动性的要求。在教学时，我也要求自己能出口成章，熟练的运用成语、俗语、古诗词等，率先示范给学生做出榜样。记得一次教学调查中，学生表达很欣赏我对他们的评价和引导，诸如“你连这个词语也知道呀，真是令人刮目相看呀！”简直难以置信，现在你已所向无敌““真是不鸣则矣，一鸣惊人啊”“这说明XX同学的语文学习开始登堂入室”“看哪位同学能别出心裁，给大家一个惊喜！“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了”“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“你的眼睛简直就是孙悟空的‘火眼金睛’！”……这些评价语让他们获得被尊重的感觉，激发了他们探究的热情，同时运用优美的语言，感染、熏陶了学生。
由此可见，教师在“精讲”过程中形象性的示范作用，有助于养成用优美的语言表达美好的思想感情的语言习惯，特别是培养学生的语言运用能力，“因为学问这个东西，属于无形，所求于朝夕的熏染陶养，绝非一些分班级、定分数外表的形式制度所能勉强造成。古人所谓春风化雨，乃得空气教育之真义”。（林语堂《学风与教育》）“凡希望学生去实践的，教师一定实践；凡劝诫学生不要做的，教师一定不要做，也就是说，‘身教第一’”。
二、在“先学”的过程中，抓住契机，让学生实践性的示范能起到事半功倍的效果
对学生进行学法指导也是“先学后教”模式的重要内容。在中学语文教学中，阅读能力与写作能力的培养应是有机结合进行的，“读书摘抄”正是整合了这两种能力的培养，是一种行之有效的训练方法。让“读书摘记”起到应有的功能？笔者想到让已会的学生来教不会的学生，即让基础好、悟性高的学生做示范，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的，这样可以事半功倍。
针对“读书摘记”的功能和初步做法的学案布置下去后，很多同学都跃跃欲试，写出了自己的想法和构思。笔者抓住学生对“新生事物”都有的探索性和进取心这个契机，把这些信息搜集整理以后，发给每位同学，让每位同学都好好感悟这种学习方法。
二十分钟后，学生纷纷举手。
同学一：从“他所拥有的，只是一种真实记忆的虚空”这句话中，写下的“人生因有了记忆而幸福，它真实、它痛苦、它甜蜜，即便失去了一切，回忆却依旧物是人非，老去的梦会有一天在记忆中重现”人生感悟，让我懂得了可以对摘抄内容进行延伸和扩展。 同学二：从“森林是雄伟壮丽的，遮天蔽日，浩瀚无垠。风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙。”写下的“写景简练对称，富有韵律之美，以‘海’、‘墙’作比喻，写出了森林的浩瀚和坚不可摧”的赏析，让我明白了可以对优美语言进行赏析。
同学三：从透过“大自然每一次剧烈的运动，总要破坏和毁灭一些什么，但也总有一些顽强的生命，不会屈服，绝不屈服啊！”这一句领悟的“不怕命运不公，努力并忍耐着，事情终究会有转机，并获得应有的荣耀和尊重！”，我发现赏析句子不仅可以从修辞角度，也可以从主旨角度等方面……。
同学三：从范本中他知道了“读书摘抄”应在扉页上标明类别，写明言语集锦、精彩片断、经典电影台词、寓言故事等大类，“言语集锦”又可以分成俗语、谚语、格言、警句等类别，这样可以方便以后的查找和朗读
…………
教师最后进行总结，就这样读书摘抄范围的确定、分类整理、赏析方法等很多繁杂的问题，笔者并没有多花功夫，借助同学的有效做法为示范，具体直观地说明了问题，他山之石，可以攻玉，收到了良好的效果。
教师在指导学生学习方法时，还有很多教育契机，如学生引以为傲或引以为耻的最主要是成绩，在考试结果出来之后，是学生最为敏感和脆弱的时候，也是最渴望最迫切需要学习方法指导的时间。利用这个时机，笔者一般会让考的最好的同学来介绍他的学习方法，学生们都会听的很认真并自觉的运用，效果明显。一次期中考试后，笔者所带班级一位同学语文获得年级第一的好成绩，其它同学都很羡慕，笔者趁势让这位同学介绍经验，这位同学介绍了两种经验：1、记性好不如烂笔头。记笔记是一种良好的听课习惯，好笔记不是全记，不是漏记，不能只听不记，更不能只记不听。可以记在课本上、教学内容附近，这样记录的内容不易丢失，又易和教学内容相联系，既实用，又利于今后复习。2、布置作业的目的是巩固学习的知识。多数同学为了完成任务，不复习就急于做作业，这不利于知识的巩固。做作业前首先阅读一遍课本内容，和老师讲课的内容对照一下，看一看是否一致。这样做等于及时地复习了一遍，然后再做作业，既快速又能保证作业质量，达到最佳的学习效果。自从他介绍学习方法后，笔者发现班上很多同学仿效他的做法，不仅会记笔记还提高了作业效率。
在教学生学会学习的过程中，叶圣陶就曾说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师要能够抓住教育契机，适时让优秀学生亲身示范，可以使先进的受到激励、平庸的受到推动、后进的受到震动，往往要比教师的说教更可贵。引导学生以优秀学生做法为榜样，不断探索和优化学习方法，一定能起到事半功倍的作用。
三、在“先学后教“的过程中，因地制宜，让教材的写法示范起到一箭双雕的作用
根据课程标准，对于初中学生而言，认识并掌握几种主要文体的写法是达到课标的基本要求。在初二下学期，随着学习难度的加大，要求学生掌握人物传记这种文体的特点和写法，应该适时给学生加以一定的作文训练。如何引导学生对这种文体“先学”呢，笔者想到利用现成的教材来示范。因为语文是人文性与工具性完美统一的学科，语文教材中经典的文章是最好的范本。如果能立足于教材，根据教材的内容，以教材为蓝本让学生学会分析、体悟，从中寻求写作方法和技巧，并引导学生对教材进行模仿，让学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，以培养学生的自主写作的能力，学生一定会受益匪浅。因为这样不仅加深了对教材的理解，而且日积月累学生的作文知识就会丰富起来，就一定能达到学以致用的目的，真可谓一箭双雕。
例如，笔者在布置《五柳先生传》这篇课文的“先学”任务时，把这篇课文的结构和写法当作学生学习重点，并因势利导让学生自己模仿写传记。学生果真兴趣大增，有一些同学仿造陶渊明的传记结构来仿写传记，难能可贵的是有一些同学一改以前惧怕文言文的心理，竟尝试用文言文写自传，即使有些语言不伦不类，但学生也自得其乐，对传记写作有了初步心得，其中也不乏精品，如有同学写到：“其人闲静少言，黄褐脸颊上显几分女子之忸怩，外架银灰色眼镜一副，颇有古时不得志秀才之风。柴先生好读书，求甚解，学习上锱铢必较，为人忠肝义胆。生活不拘小节。吾常视其抽屉，破书烂裳尽塞其中。呜呼！或告吾曰：‘此乃天才之道也。’与世俗天壤之别。吾常怀一颗景仰之心视此天才，然实不解满桌污秽之意。”既抓住了传记特点写出了个性，也体现了典雅风趣的语言风格，模仿教材写作对初中生而言达到这种境界也难能可贵。这种利用教材的示范作用，强调以学生为主体，增添学生学习语文的兴趣，重新唤起学生学语文、学传记的积极性。增加学生的动手、动脑能力，改变学生“传记文学枯燥乏味”的老观念。
当然，教材的示范作用不仅仅限于写法上，还可以在学生“先学”的学案中启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最简单、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如：有以中心思想为题的；有以写作对象为题的；有以主要内容为题的等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。还可以启发学生向教材借开头，如《小橘灯》中开头：“这是十几年前的事了！”既开门见山又巧设悬念；也启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。
在“先学后教”中示范作用，除了教师的“言传”，学生的“身教”，教材的示范，还可以利用网络资源、地方资源等等来做示范。总之“夫子步亦步，夫子趋亦趋”，中国人在两千年前就开始懂得示范的重要性，只要我们善于开发利用各种资源，一定会在实践中给学生的学习创造出更多的示范和模本，这样不仅可以避免学生的盲目性，也会大大提高课堂的效率。
参考文献
[1]《中学语文教与学》2009年第10期
[2]徐洪仙《教师语言的艺术魅力》