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【摘要】本文着力探讨作文课堂教学中引导学生“说”的作文的课堂教学模式，让学生在“说”作文的过程中展现自己的独创思维，而且在与老师、同学充分交流的同时点亮写作思维，找到写作方向，借“他山之石”拓展思维，最终达到“以攻玉”之效。本文力求通过对引导学生“说”作文的阐述，找到课堂作文教学的有效途径。
【关键词】“说”作文“做”文作文教学
初中语文教学主要有基础知识积累，阅读理解，古诗文阅读和写作。对于这四大知识板块，在中考试题中作文占1/3的分量，可是在日常的教学中，作文教学没有提到1/3的高度来重视。究其原因，其一，教师怕教作文，往往是出力不见效，费力不讨好。其二，学生怕写作文，感觉没有素材可写，许多学生到初中了，可以写的材料仍然是“妈妈雨中送伞”、“爸爸送子就医”、“教师挑灯备课”，“同学弄坏了我心爱的玩具”等等；没有真情可以抒发，才导致98年高考作文题目“战胜脆弱”，一大批考生的作文中不是说爸爸撞车了，就是说奶奶、外公死了，结果学生笔下“脆弱”一下就写“死”了30多万人；没有思路，无从下笔，也是学生怕写作文的一个原因。
那么，教师在作文教学中，如何让学生在写作中有事情可以写，有真情可抒发，有思路可以笔顺呢？如何走出费力没效果、出力不见效的尴尬局面？
一、试“写”，为“说”作文蓄势。
老师分析，学生听；老师提问，学生答；老师出题，学生写，一直是我们沿用多年的教学模式。据尝试教学理论创立者邱学华介绍，尝试教育则与其恰恰相反，它是先由老师提出问题，学生在旧知识的基础上，通过尝试自己解决问题。他说：“这种教学模式改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了独立思考，大胆创新的空间，更加适合培养21世纪人才的需要。”
同样，写作也应该给学生一个尝试“写”的机会。作文能力强的，给机会尝试，展现其独特新颖的视角；作文中等的，让他写写那些陈芝麻烂谷子的事情；作文不擅长的，也让其挤挤牙膏，写几个句子，哪怕能把一个句子写通顺，也是一种锻炼。这样，充分地调动每一个学生的积极性、主动性，不给任何学生偷懒的机会。教师只有敢于大胆放手让学生尝试，自我磨砺，学生才会不断地进步。《新课程标准》的基本理念是：面向全体学生，而面向全体学生的核心是使每一个学生都得到发展。面向全体学生，让每一个学生都在参与中尝试，哪怕是不完美的，甚至是失败的尝试，也得让学生先写写，尝试尝试。玫瑰花要给绽放的平台，散发芬芳，展现妩媚；同样，狗尾巴花也要给摇曳的机会。要不，百花齐放的美好境界，永远也只是一个梦想而已。
同时，试“写”为下一个阶段，学生“说”作文，提供了最原始的素材和依据，让下一个环节可以进行得更流畅顺利。
二、“说”作文，为“做”文点亮心灯。
作文课堂教学是否有效，教师指导能否成功，检验的标准很简单，那就是能否引导学生“说”出自己对生活的体验和感悟。“说”成功了，学生的思维被点亮了，视野开阔了，作文也就胸有成竹了。
1、“说”素材。
《语文课程标准》对学生写作有这样一条要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。然而，许多学生写作时产生畏惧心理的根源就是缺乏对自然、社会、人生的感受和体验，因而，无话可说，无事可写。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，没有材料就作不成文，而材料的获得主要靠生活的积累。
如何改变这种状况，这就要看作文教学指导中，教师能否帮助学生激活生活联想，能否唤醒学生沉睡的生活记忆。
首先，学生个体“说”、小组“说”，自己试“写”阶段所写的素材，在“说”中，教师指导帮助拓展提升。同时，听别人“说”的同学，也极大的触碰了他们心中尘封已久的记忆，那些积淀的生活记忆会如同电影场景一样慢慢清晰起来。这样，学生对生活体验会更多，感受也会更深。
其次，引导学生“说”阅读中所积累的素材。《语文课程标准》中明确要求学生：“广泛阅读各类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。同时，语文课本中的名篇佳作，历史教材中的名人轶事，地理书中的异域风情，政治书中的哲理故事等等，都是写作的材料。
这两“说”，帮助学生极大的拓展了思维深度和视野的宽度，这是一个由“无事可写”到“有话想写”的思维转变过程。
2、“说”细节
细节描写是对一些看似平淡无奇、细小无意的地方作较为突出的描写，它能够突出人物性格，展示环境，起到间接或直接的深化文章主题的作用。细节，它如同电影中的特写镜头，用以突出或渲染某一场面、某种神态、某个细节等。特写镜头是电影画面中视距最近的镜头，可使表现对象从周围环境中突现人物细微的情绪变化，造成清晰的视觉形象。因此，一篇生动丰满的文章得有如特写镜头般的细节描写。
首先，“说”事件的细节。学生“说”写作中事件的细节，有助于把握事件的主次，避免拖沓冗长，同时可以引导学生删除与主题不相关的细枝末节。
其次，“说”人物的细节。比如学生写“母亲看着我”，这样一个细节，那么得引导学生说出“怎样地看”，“那目光像什么”“我当时的感觉是什么”“环境怎么样”等等。学生能说好这些细节，那么人物也就鲜活丰满了。同时，引导学生“说”出平时阅读中积累的相关的句子。比如，谢璞《流蜜曲》“在她浓黑的眉毛下，眼神如柔美的月光一样欢乐，又略见清烟一般的惆怅……”法·雨果《悲惨世界》“眼睛在眉毛下面炯炯发光，正像荆棘丛中的一堆火。”，有了这些句子，学生有了可仿效的模本，变抽象为可感知的实际句子，写起来会更顺手些。
再次，“说”环境的细节。
看似不经意的环境点染，其实能够很好的凸显人物的心情、文章的主题。然而，学生作文却往往无法写“细”。如写“亲情”，大多数学生会写到“母亲给自己夹菜”，却容易忽略“家”的环境细节。教师课堂教学就要引导学生“说”出家的环境细节。如“饭菜热腾腾冒着热气，袅袅地形成一缕轻烟在饭桌上方飘浮……”“柔柔的橘黄的灯光……” 这三“说”，可以极大的帮助学生解决文字干瘪，人物呆板，事件记流水账等问题。而且，即便是平常的日常琐事，是陈芝麻烂谷子的事情，如果能刻画好事情、人物、环境等细节，一样可以成为佳作，可以赏心悦目。
3、“说”情感
情感是文章的血液和灵魂，它决定了文章的品位与格调，更是写作者精神世界的一面镜子。好的文章，是凝聚着作者深厚的感情的。俄国大文豪托尔斯泰写《安娜卡列尼娜》时，曾为安娜的死痛哭不已；中国古典文学巨匠曹雪芹，为写《红楼梦》，是“书未完，芹为泪尽而逝。”
那么教师课堂作文教学，就应该充分挖掘学生的情感因素，引导学生“说”出自己内心的情感。如同样面对“母亲夹菜”的事，每个人的内心感受不一样，情感表现也会不一样。有的会说“感觉到母亲对自己的爱”，有的会说“感觉很温暖”，说到这里还不够，教师要继续引导学生“说”“这种爱该怎样描述？”“这种温暖的感觉像什么？”等等，教师要引导学生“说”细，“说”深：这温暖的感觉如同饭菜的热气在屋子里升腾、扩散，紧紧包围着……通篇不说一个“爱”字，却能处处被浓浓的“爱”萦绕。
教师引导学生在“说”的过程中找到了情感的“载体”，那么，学生笔下的情感自然就会细腻而真挚、饱满而深厚起来。
4、“说”技巧
精巧的构思，巧妙的技法，不仅可以给人耳目一新的感觉，而且更重要的是，它可以引导学生的思维。教师引导学生“说”出自己写作的技法，对“说”者，他会刻意的去考虑自己该怎样布局谋篇；对“听”者，他会受到启发，原来写作并非想到那里写到那里。同时，教师也要引导学生“说”自己阅读过程中见过的一些巧妙的技法：开门见山式，比喻、拟人、象征式，排比段式，小标题式，反弹琵琶式等。个人“说”，小组“说”，让说者和听者与同学、老师交流，让每个人即是说者也是听者，极大的借“他山之石”来做自己的文章。
教师在引导学生“说”写作技巧的时候，一定要根据学生吸收、消化的实际能力，及时巩固，反复使用，让写作技巧的使用形成一个不断实践、积累、创新的过程。
当然，以上四“说”，不可能在每次作文课堂指导的时候面面俱到。在课堂上，为了追求45分钟的最大效益，我们的步伐不能太快。如果，既想要传授给学生尽量多的知识，又想要发展学生各方面的能力；既想引导学生情感的自然流露，又想教给学生写作技巧，还想拓展学生的视野，那么，这样的课堂教学注定是收效甚微的。苏霍姆林斯基说过：“在课堂上不浪费一分钟，没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动——在教育人这件精细的工作中，再也没有比这种做法更为有害的了。”要想提高作文教学效率，应该根据每节课的教学重点和难点做引导，万不可眉毛胡子一把抓。引导学生“说”的过程，就是了解学生写作中存在的困难和问题，并进行有针对性和侧重点的指导和教学，这样的作文教学才可能是有效的。
三、“做”文，为情感喷发找出路。
作文课堂教学，有了前两步的铺垫，学生心中已经有了素材，有了细节，有了情感的载体，有了适当的写作技法，再进入正式的写作阶段，那种文从字顺通畅，那种文思如泉涌，笔尖沙沙流泻的快感，应该可以在这个过程中寻得。
鲁迅先生说：“以前那种十步九回头的作文法，是很不对的……以后要立定格局之后，一直写下去。”只要能让学生的思维继续处于活跃的状态，积极地探索知识，并试图将刚刚获得的知识通过文字表达出来，让他们一直写下去。在这个阶段，学生完全是课堂的中心，他们要亲身实践和领悟获得的知识，并表述在文字之中。此时，教师的课堂教学是空白的，是完全留给学生的，留给学生思考，留给学生用文字来表白。此时是一个“空”而不“白”的阶段，是老师和学生思维融合的阶段，是学生用文字来表白心声、书写感悟、描述生活的阶段。
当然，这个过程中，会有错别字，会有语病，会有错乱等等，这在此时应该都不重要了，重要的是，教师引导学生有话可写了，有情可抒了。不是每个人都可能成为作家，但是能在课堂上顺利地抒写自己的心声，用适当的语言来表达自己的想法，那就应该是一种美好而快乐的体验。
综上所述，试“写”片段，给学生一个独立思考的空间，不给学生“人云亦云”或充当“南郭先生”的机会，迫使他们积极主动的投入写作的状态中来。“说”作文，从素材、细节、情感、技法等方面与学生交流沟通，引导学生在“听”与“说”的过程中，借助“他山之石”来打磨属于自己的“玉”。“说”作文的过程，就是点亮学生思维的过程，是燃起学生创作热情的过程。最后再进入正式的写作阶段，体验写作的快乐。这样的作文教学“三部曲”，特别是“说”的环节，让学生写作的思维更加活跃，视野更加开阔。这样的作文课堂教学才更具有针对性和实效性。虽然，我们无力让每个学生成为作家，但相信，如果作文课堂教学真正有实效了，那么让更多的学生爱上写作，在写作中体验快乐的美好春天会来临。
参考文献
[1]《尝试教学论》作者：邱学华2005.09教育科学出版社
[2]《写作教学》作者：哈德费尔德2005.6上海教育出版社
[3]《学作文和教作文（初中版）》2008.07科学普及出版社
【关键词】“说”作文“做”文作文教学
初中语文教学主要有基础知识积累，阅读理解，古诗文阅读和写作。对于这四大知识板块，在中考试题中作文占1/3的分量，可是在日常的教学中，作文教学没有提到1/3的高度来重视。究其原因，其一，教师怕教作文，往往是出力不见效，费力不讨好。其二，学生怕写作文，感觉没有素材可写，许多学生到初中了，可以写的材料仍然是“妈妈雨中送伞”、“爸爸送子就医”、“教师挑灯备课”，“同学弄坏了我心爱的玩具”等等；没有真情可以抒发，才导致98年高考作文题目“战胜脆弱”，一大批考生的作文中不是说爸爸撞车了，就是说奶奶、外公死了，结果学生笔下“脆弱”一下就写“死”了30多万人；没有思路，无从下笔，也是学生怕写作文的一个原因。
那么，教师在作文教学中，如何让学生在写作中有事情可以写，有真情可抒发，有思路可以笔顺呢？如何走出费力没效果、出力不见效的尴尬局面？
一、试“写”，为“说”作文蓄势。
老师分析，学生听；老师提问，学生答；老师出题，学生写，一直是我们沿用多年的教学模式。据尝试教学理论创立者邱学华介绍，尝试教育则与其恰恰相反，它是先由老师提出问题，学生在旧知识的基础上，通过尝试自己解决问题。他说：“这种教学模式改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了独立思考，大胆创新的空间，更加适合培养21世纪人才的需要。”
同样，写作也应该给学生一个尝试“写”的机会。作文能力强的，给机会尝试，展现其独特新颖的视角；作文中等的，让他写写那些陈芝麻烂谷子的事情；作文不擅长的，也让其挤挤牙膏，写几个句子，哪怕能把一个句子写通顺，也是一种锻炼。这样，充分地调动每一个学生的积极性、主动性，不给任何学生偷懒的机会。教师只有敢于大胆放手让学生尝试，自我磨砺，学生才会不断地进步。《新课程标准》的基本理念是：面向全体学生，而面向全体学生的核心是使每一个学生都得到发展。面向全体学生，让每一个学生都在参与中尝试，哪怕是不完美的，甚至是失败的尝试，也得让学生先写写，尝试尝试。玫瑰花要给绽放的平台，散发芬芳，展现妩媚；同样，狗尾巴花也要给摇曳的机会。要不，百花齐放的美好境界，永远也只是一个梦想而已。
同时，试“写”为下一个阶段，学生“说”作文，提供了最原始的素材和依据，让下一个环节可以进行得更流畅顺利。
二、“说”作文，为“做”文点亮心灯。
作文课堂教学是否有效，教师指导能否成功，检验的标准很简单，那就是能否引导学生“说”出自己对生活的体验和感悟。“说”成功了，学生的思维被点亮了，视野开阔了，作文也就胸有成竹了。
1、“说”素材。
《语文课程标准》对学生写作有这样一条要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。然而，许多学生写作时产生畏惧心理的根源就是缺乏对自然、社会、人生的感受和体验，因而，无话可说，无事可写。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，没有材料就作不成文，而材料的获得主要靠生活的积累。
如何改变这种状况，这就要看作文教学指导中，教师能否帮助学生激活生活联想，能否唤醒学生沉睡的生活记忆。
首先，学生个体“说”、小组“说”，自己试“写”阶段所写的素材，在“说”中，教师指导帮助拓展提升。同时，听别人“说”的同学，也极大的触碰了他们心中尘封已久的记忆，那些积淀的生活记忆会如同电影场景一样慢慢清晰起来。这样，学生对生活体验会更多，感受也会更深。
其次，引导学生“说”阅读中所积累的素材。《语文课程标准》中明确要求学生：“广泛阅读各类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。同时，语文课本中的名篇佳作，历史教材中的名人轶事，地理书中的异域风情，政治书中的哲理故事等等，都是写作的材料。
这两“说”，帮助学生极大的拓展了思维深度和视野的宽度，这是一个由“无事可写”到“有话想写”的思维转变过程。
2、“说”细节
细节描写是对一些看似平淡无奇、细小无意的地方作较为突出的描写，它能够突出人物性格，展示环境，起到间接或直接的深化文章主题的作用。细节，它如同电影中的特写镜头，用以突出或渲染某一场面、某种神态、某个细节等。特写镜头是电影画面中视距最近的镜头，可使表现对象从周围环境中突现人物细微的情绪变化，造成清晰的视觉形象。因此，一篇生动丰满的文章得有如特写镜头般的细节描写。
首先，“说”事件的细节。学生“说”写作中事件的细节，有助于把握事件的主次，避免拖沓冗长，同时可以引导学生删除与主题不相关的细枝末节。
其次，“说”人物的细节。比如学生写“母亲看着我”，这样一个细节，那么得引导学生说出“怎样地看”，“那目光像什么”“我当时的感觉是什么”“环境怎么样”等等。学生能说好这些细节，那么人物也就鲜活丰满了。同时，引导学生“说”出平时阅读中积累的相关的句子。比如，谢璞《流蜜曲》“在她浓黑的眉毛下，眼神如柔美的月光一样欢乐，又略见清烟一般的惆怅……”法·雨果《悲惨世界》“眼睛在眉毛下面炯炯发光，正像荆棘丛中的一堆火。”，有了这些句子，学生有了可仿效的模本，变抽象为可感知的实际句子，写起来会更顺手些。
再次，“说”环境的细节。
看似不经意的环境点染，其实能够很好的凸显人物的心情、文章的主题。然而，学生作文却往往无法写“细”。如写“亲情”，大多数学生会写到“母亲给自己夹菜”，却容易忽略“家”的环境细节。教师课堂教学就要引导学生“说”出家的环境细节。如“饭菜热腾腾冒着热气，袅袅地形成一缕轻烟在饭桌上方飘浮……”“柔柔的橘黄的灯光……” 这三“说”，可以极大的帮助学生解决文字干瘪，人物呆板，事件记流水账等问题。而且，即便是平常的日常琐事，是陈芝麻烂谷子的事情，如果能刻画好事情、人物、环境等细节，一样可以成为佳作，可以赏心悦目。
3、“说”情感
情感是文章的血液和灵魂，它决定了文章的品位与格调，更是写作者精神世界的一面镜子。好的文章，是凝聚着作者深厚的感情的。俄国大文豪托尔斯泰写《安娜卡列尼娜》时，曾为安娜的死痛哭不已；中国古典文学巨匠曹雪芹，为写《红楼梦》，是“书未完，芹为泪尽而逝。”
那么教师课堂作文教学，就应该充分挖掘学生的情感因素，引导学生“说”出自己内心的情感。如同样面对“母亲夹菜”的事，每个人的内心感受不一样，情感表现也会不一样。有的会说“感觉到母亲对自己的爱”，有的会说“感觉很温暖”，说到这里还不够，教师要继续引导学生“说”“这种爱该怎样描述？”“这种温暖的感觉像什么？”等等，教师要引导学生“说”细，“说”深：这温暖的感觉如同饭菜的热气在屋子里升腾、扩散，紧紧包围着……通篇不说一个“爱”字，却能处处被浓浓的“爱”萦绕。
教师引导学生在“说”的过程中找到了情感的“载体”，那么，学生笔下的情感自然就会细腻而真挚、饱满而深厚起来。
4、“说”技巧
精巧的构思，巧妙的技法，不仅可以给人耳目一新的感觉，而且更重要的是，它可以引导学生的思维。教师引导学生“说”出自己写作的技法，对“说”者，他会刻意的去考虑自己该怎样布局谋篇；对“听”者，他会受到启发，原来写作并非想到那里写到那里。同时，教师也要引导学生“说”自己阅读过程中见过的一些巧妙的技法：开门见山式，比喻、拟人、象征式，排比段式，小标题式，反弹琵琶式等。个人“说”，小组“说”，让说者和听者与同学、老师交流，让每个人即是说者也是听者，极大的借“他山之石”来做自己的文章。
教师在引导学生“说”写作技巧的时候，一定要根据学生吸收、消化的实际能力，及时巩固，反复使用，让写作技巧的使用形成一个不断实践、积累、创新的过程。
当然，以上四“说”，不可能在每次作文课堂指导的时候面面俱到。在课堂上，为了追求45分钟的最大效益，我们的步伐不能太快。如果，既想要传授给学生尽量多的知识，又想要发展学生各方面的能力；既想引导学生情感的自然流露，又想教给学生写作技巧，还想拓展学生的视野，那么，这样的课堂教学注定是收效甚微的。苏霍姆林斯基说过：“在课堂上不浪费一分钟，没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动——在教育人这件精细的工作中，再也没有比这种做法更为有害的了。”要想提高作文教学效率，应该根据每节课的教学重点和难点做引导，万不可眉毛胡子一把抓。引导学生“说”的过程，就是了解学生写作中存在的困难和问题，并进行有针对性和侧重点的指导和教学，这样的作文教学才可能是有效的。
三、“做”文，为情感喷发找出路。
作文课堂教学，有了前两步的铺垫，学生心中已经有了素材，有了细节，有了情感的载体，有了适当的写作技法，再进入正式的写作阶段，那种文从字顺通畅，那种文思如泉涌，笔尖沙沙流泻的快感，应该可以在这个过程中寻得。
鲁迅先生说：“以前那种十步九回头的作文法，是很不对的……以后要立定格局之后，一直写下去。”只要能让学生的思维继续处于活跃的状态，积极地探索知识，并试图将刚刚获得的知识通过文字表达出来，让他们一直写下去。在这个阶段，学生完全是课堂的中心，他们要亲身实践和领悟获得的知识，并表述在文字之中。此时，教师的课堂教学是空白的，是完全留给学生的，留给学生思考，留给学生用文字来表白。此时是一个“空”而不“白”的阶段，是老师和学生思维融合的阶段，是学生用文字来表白心声、书写感悟、描述生活的阶段。
当然，这个过程中，会有错别字，会有语病，会有错乱等等，这在此时应该都不重要了，重要的是，教师引导学生有话可写了，有情可抒了。不是每个人都可能成为作家，但是能在课堂上顺利地抒写自己的心声，用适当的语言来表达自己的想法，那就应该是一种美好而快乐的体验。
综上所述，试“写”片段，给学生一个独立思考的空间，不给学生“人云亦云”或充当“南郭先生”的机会，迫使他们积极主动的投入写作的状态中来。“说”作文，从素材、细节、情感、技法等方面与学生交流沟通，引导学生在“听”与“说”的过程中，借助“他山之石”来打磨属于自己的“玉”。“说”作文的过程，就是点亮学生思维的过程，是燃起学生创作热情的过程。最后再进入正式的写作阶段，体验写作的快乐。这样的作文教学“三部曲”，特别是“说”的环节，让学生写作的思维更加活跃，视野更加开阔。这样的作文课堂教学才更具有针对性和实效性。虽然，我们无力让每个学生成为作家，但相信，如果作文课堂教学真正有实效了，那么让更多的学生爱上写作，在写作中体验快乐的美好春天会来临。
参考文献
[1]《尝试教学论》作者：邱学华2005.09教育科学出版社
[2]《写作教学》作者：哈德费尔德2005.6上海教育出版社
[3]《学作文和教作文（初中版）》2008.07科学普及出版社