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摘要：在传统的初中语文教学中，往往只注重知识累积，而不重视能力和素质培养，从而导致培养出的学生思维死板、缺少创新意识，从而跟当前快速发展的社会要求相悖。为了培养具备创新意识以及终身学习技能的优秀人才，我国不断实施新课改。实施新课改当然少不了发挥教师的重要作用。为了跟新时期教学改革的要求相符合，教师应在教学中渗透全新的教学思想，注重学生核心素养的培养。下面，我主要对如何在初中语文教学中培养学生核心素养的问题进行了簡要的分析。
关键词：核心素养;初中语文教学;实施与思考
引言
语文阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，对于培养初中学生的语文核心素养有至关重要的作用。基于目前的初中语文阅读教学受应试教育为主的教育背景影响下，在教学中承受各方面压力的教师们因而轻视了学生在阅读中的探索、积累和体悟，重视阅读结果而轻视阅读过程，致使学生的文本阅读探索能力和文本深度感悟能力不强。因此，初中语文教师要用发展的眼光，基于学生语文核心素养的发展寻求语文阅读教学的策略，促进学生在深度阅读中自主建构，从而全面培养学生的语文核心素养。
1核心素养的含义
在《中国学生发展核心素养》中明确了学生的核心素养重点指的是学生具备的符合自身以及社会发展要求的重要能力与品格。我国也已在立德树人的任务中划归核心素养的培养，这符合了我国教育发展和知识经济时代的要求。语文核心素养重点涵盖理解和传承传统文化的能力、建构和应用语言的能力、创新能力、思维能力等。基于新课改的逐步深入，核心素养培养业已变成语文教学中的中心环节，随着新课改的执行，语文教学都以核心素养为中心开展。
2教学应注意的问题
2.1用心品悟
首先要用心去品悟作者的写作意图。初中语文阅读学习需要用心去触摸作品的意境和作者的心境，在阅读学习的过程中我们身临其境，才能感同身受，才能深切体会作者想要表达的意境和喜怒哀乐，进而培养学生的语文素养。比如：教学史铁生的《秋天的怀念》时，让学生站在一个残疾人的立场上，围绕“好好儿活”这个中心，用心来感悟母亲的“好好儿活”，到体会儿子的“好好儿活”，再到思考我们自己的“好好儿活”。
2.2教学模式不够先进
在初中语文教学中，因为有的教师的教学思想没有时刻保持先进性，依旧采用滞后的教学模式，从而不利于培养学生的核心素养。重点表现为以下两点：一是有的初中语文教师不能根据学生的心理特点、生活感受、认识能力、学习基础选用适宜的教学模式，而太过于依靠自身的教学经验，造成难以实现理想的教学效果局面，从而无从对学生的核心素养进行培养;二是有的教师在教学过程中不注重信息技术等辅助教学方式的应用，导致教学的技术水平较低，如此的教学模式跟社会发展的要求相悖。
2.3对比反省
阅读是思维的升华，是人与作品的对话，是人的自我反思。在教学《皇帝的新装》时，通过大臣本质的“丑”在并不存在的新装的“美”的对比照中，展现的淋漓尽致。笑声的背后是自我的反思，我们是否在任何时候都能保持童真，敢于揭示谎言，敢于挑战权威。在语文阅读教学中，除了给学生知识的教授以外，还要给学生精神和信仰的教诲，点点浸润，滴滴沉淀，使初中生走向睿智，走向成熟。
3基于核心素质培养的初中语文教学优化措施
3.1课外阅读拓展视野
现行初中语文教材编撰的文章虽然质量高，语言优美，具备非常高的阅读学习价值，但是数量有限，不能拓宽学生的阅读范围。在语文阅读教学实践过程中，需要勇敢地冲破教材内容以及课堂教学的枷锁，重视课外阅读训练，帮助学生利用课内所掌握的阅读方法与技巧来展开课外阅读。通过大量的课外阅读拓展视野，阅读理解能力也会由量变达到质变，同时提升了语文核心素养。
3.2通过引入时政新闻话题的探
讨培养学生的语言表达能力和写作技能在初中语文教学中，写作不但可以实现学生语言组织水平的提升，而且可以提高学生的文学素养和思维能力。然而，学习哪一种课程都应先培养学生的学习兴趣，仅仅依赖于死记硬背难以写好作文，写作教学需要教师的合理启发，帮助学生通过素材的累积不断激发思维能力，从而提高写作兴趣。因此，在日常的教学中，教师应有效运用多元化教学模式，以调动学生的写作兴趣，以使学生可以写出高水平的文章。当前，中考试题中经常出现时政话题，因此教师需要启发学生多关注时政，让学生在课下多看一些新闻内容，从而累积写作的材料，且在教学过程中安排学生进行时政新闻等的探讨活动，提高语文教学的趣味性、交互性以及学生的思维能力，以使学生的写作跟社会时代的发展情势相契合。例如：在课前探讨交流活动中，教师以“共享单车的没落”“分类存放垃圾”等时政热点问题作为写作话题进行讨论，让学生展开广泛的评论，以及引导学生共同开发写作立意点等。
3.3总结阅读方法与技能
不同的文章有不同的阅读方法，所以教给学生科学的阅读方法，以促进学生更好地阅读理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性进而丰富他们的精神世界。常见的阅读方法有略读法、精读法、默读法等等，在教学过程中，依据不同的阅读内容，选取不同的阅读方法，以帮助学生更好地阅读文章。例如，学习《紫藤萝瀑布》时，要体现意象的美好和隽永这两个要素上。通过语言品析和诵读紧密结合，在多方对话中促进理解的深入，由“赏盛”到“探不盛”巧妙化解了教学难点，将文章的理解引向深入。
结束语
总而言之，培养学生的核心素养是当代初中语文教学的重要教学目标之一。作为初中语文教师，必须跟紧社会时代的发展潮流，积极更新自己的教学理念和教学模式，在实践中改革和创新教学方式，真正以促进学生发展为教学宗旨，培养学生的学习自主性和语言运用能力，促进学生全面发展和进步，让学生的语文核心素养在教学中得到提升，从而提高初中语文的教学深度。
参考文献
[1]张福林.初中语文教学中核心素养培养的策略探究[J].中国教育学刊，2019（S2）：40-42.
[2]廖对儿.核心素养背景下初中语文教学策略研究[J].教育观察，2019，8（42）：98-99.
[3]刘芳.探讨语文核心素养下初中学生朗读能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：78.
关键词：核心素养;初中语文教学;实施与思考
引言
语文阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，对于培养初中学生的语文核心素养有至关重要的作用。基于目前的初中语文阅读教学受应试教育为主的教育背景影响下，在教学中承受各方面压力的教师们因而轻视了学生在阅读中的探索、积累和体悟，重视阅读结果而轻视阅读过程，致使学生的文本阅读探索能力和文本深度感悟能力不强。因此，初中语文教师要用发展的眼光，基于学生语文核心素养的发展寻求语文阅读教学的策略，促进学生在深度阅读中自主建构，从而全面培养学生的语文核心素养。
1核心素养的含义
在《中国学生发展核心素养》中明确了学生的核心素养重点指的是学生具备的符合自身以及社会发展要求的重要能力与品格。我国也已在立德树人的任务中划归核心素养的培养，这符合了我国教育发展和知识经济时代的要求。语文核心素养重点涵盖理解和传承传统文化的能力、建构和应用语言的能力、创新能力、思维能力等。基于新课改的逐步深入，核心素养培养业已变成语文教学中的中心环节，随着新课改的执行，语文教学都以核心素养为中心开展。
2教学应注意的问题
2.1用心品悟
首先要用心去品悟作者的写作意图。初中语文阅读学习需要用心去触摸作品的意境和作者的心境，在阅读学习的过程中我们身临其境，才能感同身受，才能深切体会作者想要表达的意境和喜怒哀乐，进而培养学生的语文素养。比如：教学史铁生的《秋天的怀念》时，让学生站在一个残疾人的立场上，围绕“好好儿活”这个中心，用心来感悟母亲的“好好儿活”，到体会儿子的“好好儿活”，再到思考我们自己的“好好儿活”。
2.2教学模式不够先进
在初中语文教学中，因为有的教师的教学思想没有时刻保持先进性，依旧采用滞后的教学模式，从而不利于培养学生的核心素养。重点表现为以下两点：一是有的初中语文教师不能根据学生的心理特点、生活感受、认识能力、学习基础选用适宜的教学模式，而太过于依靠自身的教学经验，造成难以实现理想的教学效果局面，从而无从对学生的核心素养进行培养;二是有的教师在教学过程中不注重信息技术等辅助教学方式的应用，导致教学的技术水平较低，如此的教学模式跟社会发展的要求相悖。
2.3对比反省
阅读是思维的升华，是人与作品的对话，是人的自我反思。在教学《皇帝的新装》时，通过大臣本质的“丑”在并不存在的新装的“美”的对比照中，展现的淋漓尽致。笑声的背后是自我的反思，我们是否在任何时候都能保持童真，敢于揭示谎言，敢于挑战权威。在语文阅读教学中，除了给学生知识的教授以外，还要给学生精神和信仰的教诲，点点浸润，滴滴沉淀，使初中生走向睿智，走向成熟。
3基于核心素质培养的初中语文教学优化措施
3.1课外阅读拓展视野
现行初中语文教材编撰的文章虽然质量高，语言优美，具备非常高的阅读学习价值，但是数量有限，不能拓宽学生的阅读范围。在语文阅读教学实践过程中，需要勇敢地冲破教材内容以及课堂教学的枷锁，重视课外阅读训练，帮助学生利用课内所掌握的阅读方法与技巧来展开课外阅读。通过大量的课外阅读拓展视野，阅读理解能力也会由量变达到质变，同时提升了语文核心素养。
3.2通过引入时政新闻话题的探
讨培养学生的语言表达能力和写作技能在初中语文教学中，写作不但可以实现学生语言组织水平的提升，而且可以提高学生的文学素养和思维能力。然而，学习哪一种课程都应先培养学生的学习兴趣，仅仅依赖于死记硬背难以写好作文，写作教学需要教师的合理启发，帮助学生通过素材的累积不断激发思维能力，从而提高写作兴趣。因此，在日常的教学中，教师应有效运用多元化教学模式，以调动学生的写作兴趣，以使学生可以写出高水平的文章。当前，中考试题中经常出现时政话题，因此教师需要启发学生多关注时政，让学生在课下多看一些新闻内容，从而累积写作的材料，且在教学过程中安排学生进行时政新闻等的探讨活动，提高语文教学的趣味性、交互性以及学生的思维能力，以使学生的写作跟社会时代的发展情势相契合。例如：在课前探讨交流活动中，教师以“共享单车的没落”“分类存放垃圾”等时政热点问题作为写作话题进行讨论，让学生展开广泛的评论，以及引导学生共同开发写作立意点等。
3.3总结阅读方法与技能
不同的文章有不同的阅读方法，所以教给学生科学的阅读方法，以促进学生更好地阅读理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性进而丰富他们的精神世界。常见的阅读方法有略读法、精读法、默读法等等，在教学过程中，依据不同的阅读内容，选取不同的阅读方法，以帮助学生更好地阅读文章。例如，学习《紫藤萝瀑布》时，要体现意象的美好和隽永这两个要素上。通过语言品析和诵读紧密结合，在多方对话中促进理解的深入，由“赏盛”到“探不盛”巧妙化解了教学难点，将文章的理解引向深入。
结束语
总而言之，培养学生的核心素养是当代初中语文教学的重要教学目标之一。作为初中语文教师，必须跟紧社会时代的发展潮流，积极更新自己的教学理念和教学模式，在实践中改革和创新教学方式，真正以促进学生发展为教学宗旨，培养学生的学习自主性和语言运用能力，促进学生全面发展和进步，让学生的语文核心素养在教学中得到提升，从而提高初中语文的教学深度。
参考文献
[1]张福林.初中语文教学中核心素养培养的策略探究[J].中国教育学刊，2019（S2）：40-42.
[2]廖对儿.核心素养背景下初中语文教学策略研究[J].教育观察，2019，8（42）：98-99.
[3]刘芳.探讨语文核心素养下初中学生朗读能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：78.