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摘 要：英语课程的核心素养涵括：语言、学习的能力，文化意识与思维品质这几个层面，阅读教学是养成学生英语核心素养的关键措施。文中基于北师大版高中英语课本的实际教学状况，经过教师与学生间的合作，共同构建英语阅读的资源，展开形式不同的阅读活动，并且逐渐提高学生自身的英文阅读能力。这不但可以满足学生自身的学习诉求、开拓学生的阅读眼界，更可有效提升学生的学习、思维能力。
关键词：核心素养；高中生；英语阅读；能力提升
阅读是提升高中时期学生语言、思维能力发展的关键载体，阅读教学一直都是高中英语课程教学的关键场所。教师团队将养成学生的阅读素养作为教学目标，逐渐促成一套高中英语阅读课程教学的指导方式。阅读资料一定要认真甄选，一定做到不但能养成学生进行阅读学习的兴趣，让学生的词汇量不断增加，更能开拓学生学习英语知识的眼界，使学生更加了解英语国家的文化内涵。
基于核心素养的英语阅读教学要求教师一定要深挖教材文本，重视意义的主线，基于文章内容创设科学、合理的教学活动，并且在实际的课堂教学中，教师要大胆地放手，将学生作为教学的中心，尊重学生学习的主体地位，科学地明晰学习目标，重视课堂教学的生成，指导学生在分析、解决问题的活动中养成并且发展英语学科核心素养。在实际的阅读教学中，使阅读资源能够传递故事信息，使学生感受文章的张力，感受语言具有的魅力，产生情感上的共鸣，真正激发出学生学习英语知识的兴趣与热情，感受资料的教学意义，这是基于学科核心素养提升高中生英语阅读能力的最终教学目标。具体可以采取以下措施：
一、 引导学生有策略地阅读，提升阅读成效
阅读策略是学生为了解决阅读学习中遇到的问题而使用的行为活动。阅读策略不但是指阅读学习中的技巧，例如：略读、寻读、预测与猜词等，还包括为了完成阅读目标而使用具有选择性、控制性的活动。注重使用各种阅读策略指导阅读学习，可提升阅读学习的精准性与合理性。教师在讲解每个单元阅读学习的时候使用语言简单介绍英语阅读的基础措施，这些语言虽然比较散乱，可是却也都是金玉良言一样散落在课堂教学中，其几乎包含了阅读学习所需要的所有策略，对学生阅读能力的提升有极大的作用。教师综合教材阅读教学的主题，导入适合英语阅读学习的策略，有助于学生对阅读策略的把握与应用，养成优良的阅读习惯，并且切实提升阅读学习的成效和自身的阅读能力。
二、 教师与学生相互合作，构建合适的英语阅读资源，完善英语阅读活动
传统的阅读教学理念慢慢被阅读素养这个新兴的概念所代替，将二者进行对比，就会发现，阅读素养具有更为丰富的内涵，其不但包含学生阅读学习所必须的语言技巧、知识与策略等阅读能力，更注重提升学生阅读习惯、动机、态度、体验等阅读品格。在创设英语材料阅读指导教学模式的时候，教师由于重心的调整，转变了以往重视词汇、语法教学的模式，在注重学生自身阅读、理解能力养成等方面，给学生更多、更加丰富的阅读引导，养成学生自身优良的阅读素养。
教师为学生提供一些双语读物，让班级内学生分批进行阅读，并且将与读物相配套的光盘在班级进行统一的播放。并且对学生的阅读行为进行统一的规范：要求学生先阅读英文获得阅读材料的大致意思，之后借助中文来理解资料中较为困难的部分；先理解材料中的文字内容，再对光盘播放的内容进行跟读，经过阅读与听讲进行切实有效的输入，之后在使用说、写的方式进行输出。对知识内容进行输出的形式有：说和书写读后感，选择一些精华的内容进行口头、笔头的翻译，这样的策略是为了丰富学生的阅读资源，并且有效规范学生的课外阅读行为。
对那些不爱阅读广告类与科普类资料的学生，教师可利用空闲时间编写一些阅读资料，将重点放在学生这两类资料的阅读能力提升上，并且根据高考词汇量要求与对阅读资料中的关键词汇进行标注释义。
为了能指导学生学习和使用互联网资源获得信息，丰富学生的阅读资源，增强学生良好的阅读行为，提升学生的朗读意识，教师一定要在互联网资源中甄选对应的阅读资料，改变学校的教材内容。教师在使用高中英语教材进行教学的时候，一定要重视对学生高效记忆力和流畅阅读等意识能力的养成，并且切实发挥这些意识对学生阅读行为的推动作用。
三、 展開不同形式的阅读交流，切实提高学生英文阅读的成效
在实际的高中英语教学中，教师经过不同形式阅读交流活动的展开，开拓课外阅读的实践教学，以此来完成提高学生英文阅读能力的目的。
对专栏内容进行细致的介绍；使用黑板板书或墙报的形式开办专栏，在这里定期展示一些优良作品，有助于学生感悟优良作品的主题、艺术特征与实际意义。例如，教师在讲授《laughter》一课的时候，同时为学生推荐一些同一作者的作品资料，或者是为学生提供一些题材类似的文章内容，对具有代表性的英文文本进行补充，深化学生对各类题材文章的欣赏与理解。
分角色进行饰演；学生将阅读资料编写为短剧的形式进行角色饰演，例如教师在讲授教材《The media》的时候，教师一定要积极鼓励学生使用角色饰演的方式，为学生再现对经典资料内容的理解。将学生分成多个小组，进行分组协作，经过互联网搜集有关的资料内容，编写相关内容，并且组织同学进行排练，最后进行集中的展示。对阅读资料进行专题展示，通常英语阅读课程教学，教师除了让学生使用好高中教材阅读学习以外，还一定要积极鼓励学生进行内容、形式不同的课外资料阅读学习。
四、 结束语
阅读学习是语言学习的关键步骤，是学生获得知识信息和发展自身思维能力、提升人文素养的关键措施。英语阅读学习是教师、学生、阅读文章在不同环境、方式中的阅读互动活动。经过提升英文阅读能力的教学实践，使学生体会到英语阅读学习的魅力所在，让学生愿意积极主动进行阅读和思考，并且享受学习过程，切实养成学生的思维品质、语言能力和学习能力，并且推动学生核心素养的形成与发展。
参考文献：
[1]周洪艳.核心素养视野下提升高中生英语阅读能力的策略研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（12）：173-174.
[2]邵惠科.基于学科核心素养的高中英文阅读效能提升实践[J].学苑教育，2018（02）：56.
作者简介：
施娴静，福建省晋江市，晋江市南侨中学。
关键词：核心素养；高中生；英语阅读；能力提升
阅读是提升高中时期学生语言、思维能力发展的关键载体，阅读教学一直都是高中英语课程教学的关键场所。教师团队将养成学生的阅读素养作为教学目标，逐渐促成一套高中英语阅读课程教学的指导方式。阅读资料一定要认真甄选，一定做到不但能养成学生进行阅读学习的兴趣，让学生的词汇量不断增加，更能开拓学生学习英语知识的眼界，使学生更加了解英语国家的文化内涵。
基于核心素养的英语阅读教学要求教师一定要深挖教材文本，重视意义的主线，基于文章内容创设科学、合理的教学活动，并且在实际的课堂教学中，教师要大胆地放手，将学生作为教学的中心，尊重学生学习的主体地位，科学地明晰学习目标，重视课堂教学的生成，指导学生在分析、解决问题的活动中养成并且发展英语学科核心素养。在实际的阅读教学中，使阅读资源能够传递故事信息，使学生感受文章的张力，感受语言具有的魅力，产生情感上的共鸣，真正激发出学生学习英语知识的兴趣与热情，感受资料的教学意义，这是基于学科核心素养提升高中生英语阅读能力的最终教学目标。具体可以采取以下措施：
一、 引导学生有策略地阅读，提升阅读成效
阅读策略是学生为了解决阅读学习中遇到的问题而使用的行为活动。阅读策略不但是指阅读学习中的技巧，例如：略读、寻读、预测与猜词等，还包括为了完成阅读目标而使用具有选择性、控制性的活动。注重使用各种阅读策略指导阅读学习，可提升阅读学习的精准性与合理性。教师在讲解每个单元阅读学习的时候使用语言简单介绍英语阅读的基础措施，这些语言虽然比较散乱，可是却也都是金玉良言一样散落在课堂教学中，其几乎包含了阅读学习所需要的所有策略，对学生阅读能力的提升有极大的作用。教师综合教材阅读教学的主题，导入适合英语阅读学习的策略，有助于学生对阅读策略的把握与应用，养成优良的阅读习惯，并且切实提升阅读学习的成效和自身的阅读能力。
二、 教师与学生相互合作，构建合适的英语阅读资源，完善英语阅读活动
传统的阅读教学理念慢慢被阅读素养这个新兴的概念所代替，将二者进行对比，就会发现，阅读素养具有更为丰富的内涵，其不但包含学生阅读学习所必须的语言技巧、知识与策略等阅读能力，更注重提升学生阅读习惯、动机、态度、体验等阅读品格。在创设英语材料阅读指导教学模式的时候，教师由于重心的调整，转变了以往重视词汇、语法教学的模式，在注重学生自身阅读、理解能力养成等方面，给学生更多、更加丰富的阅读引导，养成学生自身优良的阅读素养。
教师为学生提供一些双语读物，让班级内学生分批进行阅读，并且将与读物相配套的光盘在班级进行统一的播放。并且对学生的阅读行为进行统一的规范：要求学生先阅读英文获得阅读材料的大致意思，之后借助中文来理解资料中较为困难的部分；先理解材料中的文字内容，再对光盘播放的内容进行跟读，经过阅读与听讲进行切实有效的输入，之后在使用说、写的方式进行输出。对知识内容进行输出的形式有：说和书写读后感，选择一些精华的内容进行口头、笔头的翻译，这样的策略是为了丰富学生的阅读资源，并且有效规范学生的课外阅读行为。
对那些不爱阅读广告类与科普类资料的学生，教师可利用空闲时间编写一些阅读资料，将重点放在学生这两类资料的阅读能力提升上，并且根据高考词汇量要求与对阅读资料中的关键词汇进行标注释义。
为了能指导学生学习和使用互联网资源获得信息，丰富学生的阅读资源，增强学生良好的阅读行为，提升学生的朗读意识，教师一定要在互联网资源中甄选对应的阅读资料，改变学校的教材内容。教师在使用高中英语教材进行教学的时候，一定要重视对学生高效记忆力和流畅阅读等意识能力的养成，并且切实发挥这些意识对学生阅读行为的推动作用。
三、 展開不同形式的阅读交流，切实提高学生英文阅读的成效
在实际的高中英语教学中，教师经过不同形式阅读交流活动的展开，开拓课外阅读的实践教学，以此来完成提高学生英文阅读能力的目的。
对专栏内容进行细致的介绍；使用黑板板书或墙报的形式开办专栏，在这里定期展示一些优良作品，有助于学生感悟优良作品的主题、艺术特征与实际意义。例如，教师在讲授《laughter》一课的时候，同时为学生推荐一些同一作者的作品资料，或者是为学生提供一些题材类似的文章内容，对具有代表性的英文文本进行补充，深化学生对各类题材文章的欣赏与理解。
分角色进行饰演；学生将阅读资料编写为短剧的形式进行角色饰演，例如教师在讲授教材《The media》的时候，教师一定要积极鼓励学生使用角色饰演的方式，为学生再现对经典资料内容的理解。将学生分成多个小组，进行分组协作，经过互联网搜集有关的资料内容，编写相关内容，并且组织同学进行排练，最后进行集中的展示。对阅读资料进行专题展示，通常英语阅读课程教学，教师除了让学生使用好高中教材阅读学习以外，还一定要积极鼓励学生进行内容、形式不同的课外资料阅读学习。
四、 结束语
阅读学习是语言学习的关键步骤，是学生获得知识信息和发展自身思维能力、提升人文素养的关键措施。英语阅读学习是教师、学生、阅读文章在不同环境、方式中的阅读互动活动。经过提升英文阅读能力的教学实践，使学生体会到英语阅读学习的魅力所在，让学生愿意积极主动进行阅读和思考，并且享受学习过程，切实养成学生的思维品质、语言能力和学习能力，并且推动学生核心素养的形成与发展。
参考文献：
[1]周洪艳.核心素养视野下提升高中生英语阅读能力的策略研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（12）：173-174.
[2]邵惠科.基于学科核心素养的高中英文阅读效能提升实践[J].学苑教育，2018（02）：56.
作者简介：
施娴静，福建省晋江市，晋江市南侨中学。