论文部分内容阅读
摘要：《社会与生活》、《社会与品德》虽是一门综合性课程，但主要以教育学生养成良好习惯、形成优秀道德品质为主。传统教学中都采用说教形式，在黑板上讲道德，枯燥乏味，收效低。如果在品德课堂教学中，针对学生的生理、心理特点，精心设计体验活动，通过比赛、游戏、故事、辩论、媒体渲染等，让学生亲身体验，实现对学习内容的“理解”与“消化”，让体验活动充盈学生的课堂生活，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进学生的全面发展。
关键词：原则；体验；亲历；情境；有效；竞赛；故事；角色；媒体渲染
一、制订体验活动目标
紧扣活动目标。体验活动目标是教学活动的出发点，也是归宿，体验活动应该以有效实现教学目标为依归。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学中，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目标，每一个活动都应该以达成教学目标为导向。因此活动的设计和开展，应该是在教学目标的调控下进行的。课堂上的体验活动离不开教师有效的指导，特别是大班化的情况下，活动组织不当，很容易造成吵闹而无效的局面。活动前出示活动规则，教师按照活动规则一步步地示范给学生看，最后还要有温馨提示。活动过程中还要不断地巡视，发现问题，及时帮助和引导。这样，才能保证体验活动顺利进行，才能凸显出课堂体验活动的魅力。
二、课堂体验活动形式
道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。在教学过程中，根据教学需要，为学生创设与现实生活紧密相关的各种情境，通过亲历情境，回顾交流生活经验，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。情境体验的途径很多，在实践中，我觉得效果最好的是以下几种：
竞赛活动。学生好胜心强，潜意识里总在与他人进行比较，我们在设计时，可以采用比赛的形式，激发学生的好胜心。在比赛中，学生可以看到自己的不足，知道自己与他人之间的差距，明确自己要努力的方向。
故事讲演。品德与生活课程标准指出：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。但从实际情况来看，儿童的生活经历远没有成人丰富，体验也往往不够深刻。由于其生理和心理尚未成熟，更不可能让他们处处身临其境，去体验某些未曾经历、不可能经历的生活。而曲折精彩的故事，从一定意义上说，正好可以弥补儿童缺少某些生活经验的不足。如19世纪末英国作家王尔德的童话名篇《巨人的花园》，讲述了一个拥有宽敞花园的巨人自私地拒他人于花园外，后来又醒悟悔改的故事。故事情节很简单，但它传达的人生意义实在值得我们每一个人深思：当一个人自私时，连花儿都不愿为他开放；当他无私时，即使是寒冷的冬天照样会有美丽的鲜花盛开。用这样一个故事来引导学生讨论关于“自私”的话题，也许比仅仅从其真实的生活体验中寻找事例效果更好。
论坛辨析。在思想品德课堂中根据教材需要适时地使用小辩论，可以激活学生的思维，调动学生的学习积极性，有利于学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，明白做人的道理。这样既可以打破思想品德课沉闷、枯燥的现状，极大地激发学生的求知欲望和探究知识的热情，又可以使教师优质高效地完成课堂教学任务。可以说，一场小辩论能起到大作用，可谓事半功倍。辨析即通过讨论、辨析来说明道理。一般是只摆出材料，提出问题，结论由学生自己讨论得出。这多是针对学生容易出现误解或模糊认识的某些问题，选择特定材料，让学生在讨论、辨析中自己教育自己，澄清模糊认识，消除误解。这样也容易激发学生的兴趣，给学生留下深刻的印象。这一类“辨析型”课文，虽然数量很少，但在培养和锻炼学生的自我教育，体现德育的针对性方面有十分重要的意义。
媒体渲染。心理学研究表明，情感是架在认识和行为之间的桥梁。在教学中，我们要按照小学生情感发展的规律（感受——体验——共鸣），根据教学内容的需要，充分利用多媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影等多种媒体组合运用，创设具体、生动并与教材内容想吻合的教学情境，使学生身临其境，心入其情，进入角色，从而唤起、激发其深刻的内心情感体验。
《品德与生活（社会）》课堂体验活动的形式还有很多，作為执教《品德与生活（社会）》课的教师，只有牢固树立“生本”意识，充分尊重每一位学生，紧紧围绕教学目标，结合学生实际，才能设计出真正有效的课堂体验活动，使品德真正走进学生的心灵，升华学生的道德情操，让学生成为一个理想教育之人。体验活动为学生品德养成插上双翼。
关键词：原则；体验；亲历；情境；有效；竞赛；故事；角色；媒体渲染
一、制订体验活动目标
紧扣活动目标。体验活动目标是教学活动的出发点，也是归宿，体验活动应该以有效实现教学目标为依归。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学中，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目标，每一个活动都应该以达成教学目标为导向。因此活动的设计和开展，应该是在教学目标的调控下进行的。课堂上的体验活动离不开教师有效的指导，特别是大班化的情况下，活动组织不当，很容易造成吵闹而无效的局面。活动前出示活动规则，教师按照活动规则一步步地示范给学生看，最后还要有温馨提示。活动过程中还要不断地巡视，发现问题，及时帮助和引导。这样，才能保证体验活动顺利进行，才能凸显出课堂体验活动的魅力。
二、课堂体验活动形式
道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。在教学过程中，根据教学需要，为学生创设与现实生活紧密相关的各种情境，通过亲历情境，回顾交流生活经验，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。情境体验的途径很多，在实践中，我觉得效果最好的是以下几种：
竞赛活动。学生好胜心强，潜意识里总在与他人进行比较，我们在设计时，可以采用比赛的形式，激发学生的好胜心。在比赛中，学生可以看到自己的不足，知道自己与他人之间的差距，明确自己要努力的方向。
故事讲演。品德与生活课程标准指出：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。但从实际情况来看，儿童的生活经历远没有成人丰富，体验也往往不够深刻。由于其生理和心理尚未成熟，更不可能让他们处处身临其境，去体验某些未曾经历、不可能经历的生活。而曲折精彩的故事，从一定意义上说，正好可以弥补儿童缺少某些生活经验的不足。如19世纪末英国作家王尔德的童话名篇《巨人的花园》，讲述了一个拥有宽敞花园的巨人自私地拒他人于花园外，后来又醒悟悔改的故事。故事情节很简单，但它传达的人生意义实在值得我们每一个人深思：当一个人自私时，连花儿都不愿为他开放；当他无私时，即使是寒冷的冬天照样会有美丽的鲜花盛开。用这样一个故事来引导学生讨论关于“自私”的话题，也许比仅仅从其真实的生活体验中寻找事例效果更好。
论坛辨析。在思想品德课堂中根据教材需要适时地使用小辩论，可以激活学生的思维，调动学生的学习积极性，有利于学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，明白做人的道理。这样既可以打破思想品德课沉闷、枯燥的现状，极大地激发学生的求知欲望和探究知识的热情，又可以使教师优质高效地完成课堂教学任务。可以说，一场小辩论能起到大作用，可谓事半功倍。辨析即通过讨论、辨析来说明道理。一般是只摆出材料，提出问题，结论由学生自己讨论得出。这多是针对学生容易出现误解或模糊认识的某些问题，选择特定材料，让学生在讨论、辨析中自己教育自己，澄清模糊认识，消除误解。这样也容易激发学生的兴趣，给学生留下深刻的印象。这一类“辨析型”课文，虽然数量很少，但在培养和锻炼学生的自我教育，体现德育的针对性方面有十分重要的意义。
媒体渲染。心理学研究表明，情感是架在认识和行为之间的桥梁。在教学中，我们要按照小学生情感发展的规律（感受——体验——共鸣），根据教学内容的需要，充分利用多媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影等多种媒体组合运用，创设具体、生动并与教材内容想吻合的教学情境，使学生身临其境，心入其情，进入角色，从而唤起、激发其深刻的内心情感体验。
《品德与生活（社会）》课堂体验活动的形式还有很多，作為执教《品德与生活（社会）》课的教师，只有牢固树立“生本”意识，充分尊重每一位学生，紧紧围绕教学目标，结合学生实际，才能设计出真正有效的课堂体验活动，使品德真正走进学生的心灵，升华学生的道德情操，让学生成为一个理想教育之人。体验活动为学生品德养成插上双翼。