论文部分内容阅读
【摘要】兴起于美国的翻转课堂教学模式，因其突出的优势而在中国教育领域得到普遍应用，并且受到越来越多师生的青睐。这是一种将学习主动权交给学生，真正促进学生参与课堂教学的方式，符合新课改的要求，对于改善教学质量有显著效果。尤其在互联网时代下，现代化信息技术的介入，进一步发挥出翻转课堂教学模式的价值。本文从课前、课中以及课后三个角度，就互联网时代下翻转课堂教学模式在高校英语教学中的具体应用策略进行论述。
【关键词】互联网时代;高校;英语教学;翻转课堂
【作者简介】于丽丽，曲艺，燕京理工学院。
在互联网时代下，高校英语教师应顺应时代潮流，并结合新课改要求，秉持让学生在“学会”基础上“会学”的原则合理应用翻转课堂教学模式，通过对教学主体身份的翻转、教学主场所的翻转等手段，使学生由被动学习转变为主动学习。当下，对于互联网时代下翻转课堂教学模式的应用价值、使用原则以及实践策略等，很多教师仍然缺少认识。故笔者根据自己对这方面的探索，就翻转课堂教学模式在高校英语教学中的具体应用策略分享几点拙见。
一、翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂这一概念主要是针对传统课堂而言，是对传统课堂教学模式的翻转，包括教育理念、教育场所、教学主体等各方面的翻转。在传统教学中，课堂是教师传授知识的主场所，很多教师以教材为中心，或者以课堂为中心，主要目标是让学生获取知识，考取高分。而翻转课堂则不一样，在翻转课堂上，课前、课中以及课后同等重要，这三个阶段组成一个系统。教师在课前将需要学习的资料交给学生，学生根据这些资料自主学习，并且记录下自己的想法和疑问。在课堂上，教师通过学生的自主学习反馈，及时解答学生的疑惑和问题。课后教师辅助学生有效复习课堂上学习的知识，巩固学习内容。在整个教学过程中，学生是教学的中心，一切教学活动均为学生更好的发展而服务。
二、翻转课堂教学模式在互联网时代下高校英语教学中的实践策略
1.课前制作微视频，借助网络平台分享给学生。在翻转课堂中，课前是最重要的一个环节，也是学生学习的主场所。互联网时代下，师生之间的互动、交流不再受到时间、空间的阻碍，教师可以通过现代化信息技术为学生提供课前预习指导。一方面，为学生在课堂上高质量听课奠定基础。另一方面，锻炼学生的自主学习能力。
在此，笔者分享自己在翻转课堂课前阶段采取的教学策略。首先，通过手机等摄影设备拍摄教学视频，然后进行剪辑、配音，将其制作成的微视频。视频中的内容主要是对下节课需要学习知识的讲解。当然，如果网络上有合适的资源，譬如某个教师上传到网络上的优秀课件等，笔者偶尔也会直接将其下载下来作为教学资源。其次，为了进一步保证学生的预习效果，让学生课前有方向、有目标地学习，在自主学习过程中能够保持注意力，笔者会围绕下节课的教学目标、主题、内容等制作一份电子版学习任务单。接着，笔者将微视频、电子版学习任务单等通过“雨课堂”这一网络平台传给学生，要求学生课前登录平台，自主观看视频并思考学习任务单上的学习任务，然后在完成学习任务后提交作业。笔者会通过这一平台观看学生的课前预习成效，包括学生完成作业的情况以及大数据技术直接统计的错误率等。这样，笔者就能深刻、全面地了解到学生的自主学习状况，尤其是薄弱环节，从而有针对性地调整教学方案。与此同时，笔者还会强调并要求学生及时记录下自己在课前预习过程中发现的问题以及自己的想法等。这些都是生成性资源，是学生学习效果的具体体现，也是笔者接下来在课堂上为学生提供针对性教学服务的主要参考依据。
2.课上引导学生自主学习，发挥学生的能动性。在翻转课堂上，学生的课前预习很重要，但这并不意味着课上的教学不再重要，课上教学同样重要。教师应根据学生的课前学习反馈，尤其是学生遇到的问题、存在的疑惑以及犯下的错误等，为学生提供针对性指导，以保证学生的课堂学习效果。需要注意的是，翻转课堂强调学生的自主参与。所以，教师在课堂授课过程中，应遵循“少讲多学”的教学原则，突出学生主体地位，让学生真正参与到课堂教学活动中，完成对知识的获取。
在此，笔者分享自己在课上采取的几点教学策略：首先，笔者会花课上三分之一的时间，针对学生在前置性作业中犯的错误，尤其是一些共性错误进行讲解，结合这些错误对本节课的内容重新梳理一遍，包括词汇、语法、句型等知识，重点针对学生的薄弱环节进行讲解。其次，笔者让学生将自己在课前自主学习过程中遇到的问题以及想法说出来，然后进行整理，结合笔者自己在课前设置的一些问题，重新制作一份学习任务单，作为接下来学生探究学习的主要参考依据。再则，笔者将全班学生分成若干个小组，按照组间同质、组内异质的原则进行分配，营造良好的学习环境。在此基础上，笔者将整理的学习任务单分享给每个小组，要求学生对这些问题进行讨论。这种方式受到学生的广泛青睐，在每一次探究活动中，学生表现出来的积极性都非常高。由于每个学生课前都预习了新课，所以有一定的认知基础，讨论问题也非常积极，几乎每一个学生都能给出自己的看法、思考。当然，笔者在这个过程中并没有“袖手旁观”，而是不断巡视，观察每个小组学生的具体学习情况。一旦发现学生有困难，或者小组成员因为意见分歧而发生严重争执，笔者会适当地干预，给予学生指导和帮助，为学生的小组合作学习顺利开展提供可靠的保障。最后，笔者让每个小组的组长展示成果，并让学生进行自评和互评，使学生在充分参与的基础上有效习得知识。
3.课后搭建网络学习平台，优化学生复习效果。经过课前和课堂上的自主学习，学生已经获得大部分知识，但是每个学生的学习需求不一样，所以教师在课后应给予学生有效的复习指导，从而最大化满足学生的学习需求，促进学生吸收并掌握知识。
在此，笔者分享自己在课后阶段采取的教学策略：笔者利用微信建立了一个英语学习交流群。在课后，笔者会将课堂上使用的课件分享到群内，鼓励学生在课后根据课件再梳理一遍知识，遇到不懂的地方或者薄弱环节则反复观看，直到完全理解。与此同时，笔者还将课前学习任务单以及课堂上讨论的问题及相应的答案整理好分享到群内，要求学生在课下再次整理、复习。此外，笔者要求学生将自己在课后复习或者做课外作业过程中遇到的问题发送到群内，并且@笔者。这样，笔者就能及时为学生解答。很多时候，笔者没有及时看到群里面的信息，其他学生也会帮助有问题的学生解答，或者很多学生在群内交流、讨论。每次遇到这种情况，笔者会对乐于助人的学生进行表扬。这样的教学策略不仅让所有学生不会累积问题，而且营造了浓郁的英语学习氛围。平时，笔者看到一些好的视频或者关于高校英语学习方法等方面的公众号文章等，也会及时推送到群内，并且鼓励学生在课后遇到一些优质的学习资源要及时分享到群内，很多学生在群内分享英文电影、英语名著的读后感以及优美台词、句子等，学习氛围十分浓厚。
三、結语
工具性是英语和互联网的共同属性，近些年迅猛发展的互联网技术，为教育事业的发展提供了更加丰富的生态要素和更广阔的生态环境。实践证明，翻转课堂教学模式相较于传统教学模式，更能凸显学生的主体地位，还能将学生的学习参与性、主动性和积极性等激发出来，给予学生更多的学习空间，使学生由被动学习转变为主动学习。笔者在教学中基于翻转课堂教学理念对课前、课中、课后三个阶段的教学策略进行适当调整，取得显著效果，希望能够为广大英语教师实施翻转课堂教学模式提供策略上的指导。
参考文献：
[1]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（04）：104-109.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）：33-36.
[3]卜彩丽.翻转课堂的研究热点、主题与发展趋势解析——基于共词分析的可视化研究[J].现代教育技术，2016（01）：73-79.
[4]尤佳.高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的可行性分析[J].山西煤炭管理干部学院学报，2016（03）：111-112.
[5]田心.基于慕课背景下的高校英语翻转课堂教学模式创新研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（05）：145-147.
【关键词】互联网时代;高校;英语教学;翻转课堂
【作者简介】于丽丽，曲艺，燕京理工学院。
在互联网时代下，高校英语教师应顺应时代潮流，并结合新课改要求，秉持让学生在“学会”基础上“会学”的原则合理应用翻转课堂教学模式，通过对教学主体身份的翻转、教学主场所的翻转等手段，使学生由被动学习转变为主动学习。当下，对于互联网时代下翻转课堂教学模式的应用价值、使用原则以及实践策略等，很多教师仍然缺少认识。故笔者根据自己对这方面的探索，就翻转课堂教学模式在高校英语教学中的具体应用策略分享几点拙见。
一、翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂这一概念主要是针对传统课堂而言，是对传统课堂教学模式的翻转，包括教育理念、教育场所、教学主体等各方面的翻转。在传统教学中，课堂是教师传授知识的主场所，很多教师以教材为中心，或者以课堂为中心，主要目标是让学生获取知识，考取高分。而翻转课堂则不一样，在翻转课堂上，课前、课中以及课后同等重要，这三个阶段组成一个系统。教师在课前将需要学习的资料交给学生，学生根据这些资料自主学习，并且记录下自己的想法和疑问。在课堂上，教师通过学生的自主学习反馈，及时解答学生的疑惑和问题。课后教师辅助学生有效复习课堂上学习的知识，巩固学习内容。在整个教学过程中，学生是教学的中心，一切教学活动均为学生更好的发展而服务。
二、翻转课堂教学模式在互联网时代下高校英语教学中的实践策略
1.课前制作微视频，借助网络平台分享给学生。在翻转课堂中，课前是最重要的一个环节，也是学生学习的主场所。互联网时代下，师生之间的互动、交流不再受到时间、空间的阻碍，教师可以通过现代化信息技术为学生提供课前预习指导。一方面，为学生在课堂上高质量听课奠定基础。另一方面，锻炼学生的自主学习能力。
在此，笔者分享自己在翻转课堂课前阶段采取的教学策略。首先，通过手机等摄影设备拍摄教学视频，然后进行剪辑、配音，将其制作成的微视频。视频中的内容主要是对下节课需要学习知识的讲解。当然，如果网络上有合适的资源，譬如某个教师上传到网络上的优秀课件等，笔者偶尔也会直接将其下载下来作为教学资源。其次，为了进一步保证学生的预习效果，让学生课前有方向、有目标地学习，在自主学习过程中能够保持注意力，笔者会围绕下节课的教学目标、主题、内容等制作一份电子版学习任务单。接着，笔者将微视频、电子版学习任务单等通过“雨课堂”这一网络平台传给学生，要求学生课前登录平台，自主观看视频并思考学习任务单上的学习任务，然后在完成学习任务后提交作业。笔者会通过这一平台观看学生的课前预习成效，包括学生完成作业的情况以及大数据技术直接统计的错误率等。这样，笔者就能深刻、全面地了解到学生的自主学习状况，尤其是薄弱环节，从而有针对性地调整教学方案。与此同时，笔者还会强调并要求学生及时记录下自己在课前预习过程中发现的问题以及自己的想法等。这些都是生成性资源，是学生学习效果的具体体现，也是笔者接下来在课堂上为学生提供针对性教学服务的主要参考依据。
2.课上引导学生自主学习，发挥学生的能动性。在翻转课堂上，学生的课前预习很重要，但这并不意味着课上的教学不再重要，课上教学同样重要。教师应根据学生的课前学习反馈，尤其是学生遇到的问题、存在的疑惑以及犯下的错误等，为学生提供针对性指导，以保证学生的课堂学习效果。需要注意的是，翻转课堂强调学生的自主参与。所以，教师在课堂授课过程中，应遵循“少讲多学”的教学原则，突出学生主体地位，让学生真正参与到课堂教学活动中，完成对知识的获取。
在此，笔者分享自己在课上采取的几点教学策略：首先，笔者会花课上三分之一的时间，针对学生在前置性作业中犯的错误，尤其是一些共性错误进行讲解，结合这些错误对本节课的内容重新梳理一遍，包括词汇、语法、句型等知识，重点针对学生的薄弱环节进行讲解。其次，笔者让学生将自己在课前自主学习过程中遇到的问题以及想法说出来，然后进行整理，结合笔者自己在课前设置的一些问题，重新制作一份学习任务单，作为接下来学生探究学习的主要参考依据。再则，笔者将全班学生分成若干个小组，按照组间同质、组内异质的原则进行分配，营造良好的学习环境。在此基础上，笔者将整理的学习任务单分享给每个小组，要求学生对这些问题进行讨论。这种方式受到学生的广泛青睐，在每一次探究活动中，学生表现出来的积极性都非常高。由于每个学生课前都预习了新课，所以有一定的认知基础，讨论问题也非常积极，几乎每一个学生都能给出自己的看法、思考。当然，笔者在这个过程中并没有“袖手旁观”，而是不断巡视，观察每个小组学生的具体学习情况。一旦发现学生有困难，或者小组成员因为意见分歧而发生严重争执，笔者会适当地干预，给予学生指导和帮助，为学生的小组合作学习顺利开展提供可靠的保障。最后，笔者让每个小组的组长展示成果，并让学生进行自评和互评，使学生在充分参与的基础上有效习得知识。
3.课后搭建网络学习平台，优化学生复习效果。经过课前和课堂上的自主学习，学生已经获得大部分知识，但是每个学生的学习需求不一样，所以教师在课后应给予学生有效的复习指导，从而最大化满足学生的学习需求，促进学生吸收并掌握知识。
在此，笔者分享自己在课后阶段采取的教学策略：笔者利用微信建立了一个英语学习交流群。在课后，笔者会将课堂上使用的课件分享到群内，鼓励学生在课后根据课件再梳理一遍知识，遇到不懂的地方或者薄弱环节则反复观看，直到完全理解。与此同时，笔者还将课前学习任务单以及课堂上讨论的问题及相应的答案整理好分享到群内，要求学生在课下再次整理、复习。此外，笔者要求学生将自己在课后复习或者做课外作业过程中遇到的问题发送到群内，并且@笔者。这样，笔者就能及时为学生解答。很多时候，笔者没有及时看到群里面的信息，其他学生也会帮助有问题的学生解答，或者很多学生在群内交流、讨论。每次遇到这种情况，笔者会对乐于助人的学生进行表扬。这样的教学策略不仅让所有学生不会累积问题，而且营造了浓郁的英语学习氛围。平时，笔者看到一些好的视频或者关于高校英语学习方法等方面的公众号文章等，也会及时推送到群内，并且鼓励学生在课后遇到一些优质的学习资源要及时分享到群内，很多学生在群内分享英文电影、英语名著的读后感以及优美台词、句子等，学习氛围十分浓厚。
三、結语
工具性是英语和互联网的共同属性，近些年迅猛发展的互联网技术，为教育事业的发展提供了更加丰富的生态要素和更广阔的生态环境。实践证明，翻转课堂教学模式相较于传统教学模式，更能凸显学生的主体地位，还能将学生的学习参与性、主动性和积极性等激发出来，给予学生更多的学习空间，使学生由被动学习转变为主动学习。笔者在教学中基于翻转课堂教学理念对课前、课中、课后三个阶段的教学策略进行适当调整，取得显著效果，希望能够为广大英语教师实施翻转课堂教学模式提供策略上的指导。
参考文献：
[1]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（04）：104-109.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）：33-36.
[3]卜彩丽.翻转课堂的研究热点、主题与发展趋势解析——基于共词分析的可视化研究[J].现代教育技术，2016（01）：73-79.
[4]尤佳.高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的可行性分析[J].山西煤炭管理干部学院学报，2016（03）：111-112.
[5]田心.基于慕课背景下的高校英语翻转课堂教学模式创新研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（05）：145-147.