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【摘要】“听说读写”是初中英语教学的四项基本内容，其中“说”也就是口语交际一直是英语课堂的短板，口语练习课时不足、学生兴趣缺失、教学形式单一、缺少交流语境等，这些问题影响了学生口语交际能力的提高。基于此，本文将结合当前初中英语教学实践，探讨口语交际教学的有效应用方法，旨在为学生营造更生动、更完善的口语表达交流环境，激发学生的口语实践积极性，促进学生口语交际能力的提高。
【关键词】初中英语;口语交际教学;创新实践
【作者简介】陈哲，山东省新泰市谷里镇初级中学。
在英语教学实践中可以看到，很多学生的读写能力很好，但是在口语表达方面却很薄弱，为了改善这一问题，教师可以在教学中采取口语交际法，该方法强调对学生英语沟通能力的培养，“交际”不单纯是指语言信息的沟通，更涵盖了人与人之间情感、思想、观点的互动交流，在初中英语教学中有很高的应用价值和实践价值，有利于弥补当前口语教学的短板，实现口语教学形式和教学内容的双向创新。
一、初中英语口语交际教学的理论依据
从语言学角度而言，初中阶段学生需要强化语言输出能力，这就需要学生具备良好的语言理解能力，对英语词汇、句型、语境、跨文化交流等一定的把握能力。通过交际活动为学生创设口语实践空间，这一点对于促进学生的口语实践能力有积极的帮助作用。从英语教学角度而言，学生是口语教学的主体，教师则要起到引导和组织作用，通过英语交际活动的开展，能够为学生创造更多的口语交流机会，让学生有更大的自主发挥空间。从教育心理学角度而言，初中生个性活泼，有很强的模仿和表现力，趣味化、个性化、合作化的实践活动更容易吸引学生的注意力，在口语交际活动中，学生在互动交流中能够形成更浓厚的口语学习氛围，从而提高学生英语口语实践能力。
二、初中英语口语交际教学的具体实践
1.走出应试误区，更新教学观念。英语是一门实践性很强的课程，教师不但要强化学生的英语基础知识，而且还要鼓励学生敢于“开口说”，改变以往哑巴英语的局限性。学生能听得懂、读得通、写得准、说得溜，这样才能真正提高学生的英语综合水平。因此，教师要把口语教学作为英语课堂的重要内容来抓，不能因为“考试没有口语测试”而随意删减口语教学内容。采取交际教学法和传统英语教学方法有很大不同，教师在教学过程中是组织者和引导者，而学生才是“说”的主角，教师不再对学生进行单向的知识灌输，而是通过师生之间、生生之间的沟通交流活跃课堂气氛，提高学生口语交际的积极性。
2.情境创设和角色扮演相结合。口语交际需要在一定的情境下进行，这样才能为学生营造更生动的语境，因此，教师要善于情境呈现，以情境为载体提高学生語言表达的准确性。比如在“How do you make a banana milk shake？”一课的口语练习中，教师可以创设“美食家”的课堂情境，让学生仿照课文介绍一款自己喜爱的美食，并重点说一说它的做法。在这样的情境呈现中，学生会主动运用自己学到的知识，并在原有知识基础上进行拓展，运用口语交际法能够改变学生机械记忆英语词汇、句型的方法，在交际和交流中掌握词汇及语法的运用方法。通过情境中的角色扮演，学生能够体验到从英语知识到英语文化的过渡性，让学生有更完善的口语表达意识，通过情境探究提高学生的口语表达能力。
3.答疑解惑，提高学生的跨文化交际能力。初中英语口语教学不但需要学生掌握一定的语言表达技巧，而且还要有清晰的语言表达思维，说话有逻辑，表述要清晰。这就需要教师关注平时在口语实践中的普遍性问题，并以此作为重点教学内容进行指导。提高学生独立思考的积极性，在教学过程中为学生预留更多的问题思考、讨论、互动时间，尤其是在语言逻辑方面帮助学生答疑解惑，提高学生的口语表达准确性。
根据学生的具体表现，教师要注意调整口语交际教学策略，尤其注意跨文化意识的培养。譬如在口语练习素材中有“a lucky dog”这个词组，翻译成中文是“幸运儿”的意思，但是在中文中“dog”是狗的意思，这就需要教师结合中西文化差异为学生讲解其中的差异，中文中关于“狗”的词组多为贬义，如走狗、狗眼看人低等，而在西方文化中，“狗”代表着忠诚、眷顾和幸运，所以才会有“a lucky dog”这样的词组，当别人对你说“You are a lucky dog”的时候，这是一句赞美的话，没有丝毫贬义和嘲讽。认识中西文化差异是培养学生跨语言交际能力的基础，也是提高学生口语表达能力的前提，这一点需要教师提起重视。
4.注重口语交际教学中的交流讨论。口语交际教学需要学生之间有良好的互动，所以采取小组交流的形式有利于营造更和谐的互动环境。教师可以结合教学内容和学生的实际能力设计小组对话主题，尤其注意选择学生比较感兴趣的话题，如“What are you going to do this weekend？”“What kind of books do you like to read？”“What interesting places have you been to？”等，这些话题能够提高学生口语交流的积极性，增加英语口语交际训练的素材，从而提高学生的交流兴趣，避免小组口语交际中出现无话可说的问题。
三、结语
综上所述，口语交际教学法能够创新英语教学形式，提高口语课堂的互动性，鼓励学生“想说、敢说、会说”，通过教学情境的创设、扮演交际角色、培养学生的跨文化交际能力、多元化交流讨论等形式提升口语课堂活力，为学生营造生动的口语实践环境，充分体现学生的教学主体性，促进初中英语口语教学质量的提高。
参考文献：
[1]董成林.初中生英语口语交际能力的培养策略[J].甘肃教育，2018 （13）.
[2]吴晓霞.初中英语口语交际教学改革措施[J].江西教育，2017（06）.
【关键词】初中英语;口语交际教学;创新实践
【作者简介】陈哲，山东省新泰市谷里镇初级中学。
在英语教学实践中可以看到，很多学生的读写能力很好，但是在口语表达方面却很薄弱，为了改善这一问题，教师可以在教学中采取口语交际法，该方法强调对学生英语沟通能力的培养，“交际”不单纯是指语言信息的沟通，更涵盖了人与人之间情感、思想、观点的互动交流，在初中英语教学中有很高的应用价值和实践价值，有利于弥补当前口语教学的短板，实现口语教学形式和教学内容的双向创新。
一、初中英语口语交际教学的理论依据
从语言学角度而言，初中阶段学生需要强化语言输出能力，这就需要学生具备良好的语言理解能力，对英语词汇、句型、语境、跨文化交流等一定的把握能力。通过交际活动为学生创设口语实践空间，这一点对于促进学生的口语实践能力有积极的帮助作用。从英语教学角度而言，学生是口语教学的主体，教师则要起到引导和组织作用，通过英语交际活动的开展，能够为学生创造更多的口语交流机会，让学生有更大的自主发挥空间。从教育心理学角度而言，初中生个性活泼，有很强的模仿和表现力，趣味化、个性化、合作化的实践活动更容易吸引学生的注意力，在口语交际活动中，学生在互动交流中能够形成更浓厚的口语学习氛围，从而提高学生英语口语实践能力。
二、初中英语口语交际教学的具体实践
1.走出应试误区，更新教学观念。英语是一门实践性很强的课程，教师不但要强化学生的英语基础知识，而且还要鼓励学生敢于“开口说”，改变以往哑巴英语的局限性。学生能听得懂、读得通、写得准、说得溜，这样才能真正提高学生的英语综合水平。因此，教师要把口语教学作为英语课堂的重要内容来抓，不能因为“考试没有口语测试”而随意删减口语教学内容。采取交际教学法和传统英语教学方法有很大不同，教师在教学过程中是组织者和引导者，而学生才是“说”的主角，教师不再对学生进行单向的知识灌输，而是通过师生之间、生生之间的沟通交流活跃课堂气氛，提高学生口语交际的积极性。
2.情境创设和角色扮演相结合。口语交际需要在一定的情境下进行，这样才能为学生营造更生动的语境，因此，教师要善于情境呈现，以情境为载体提高学生語言表达的准确性。比如在“How do you make a banana milk shake？”一课的口语练习中，教师可以创设“美食家”的课堂情境，让学生仿照课文介绍一款自己喜爱的美食，并重点说一说它的做法。在这样的情境呈现中，学生会主动运用自己学到的知识，并在原有知识基础上进行拓展，运用口语交际法能够改变学生机械记忆英语词汇、句型的方法，在交际和交流中掌握词汇及语法的运用方法。通过情境中的角色扮演，学生能够体验到从英语知识到英语文化的过渡性，让学生有更完善的口语表达意识，通过情境探究提高学生的口语表达能力。
3.答疑解惑，提高学生的跨文化交际能力。初中英语口语教学不但需要学生掌握一定的语言表达技巧，而且还要有清晰的语言表达思维，说话有逻辑，表述要清晰。这就需要教师关注平时在口语实践中的普遍性问题，并以此作为重点教学内容进行指导。提高学生独立思考的积极性，在教学过程中为学生预留更多的问题思考、讨论、互动时间，尤其是在语言逻辑方面帮助学生答疑解惑，提高学生的口语表达准确性。
根据学生的具体表现，教师要注意调整口语交际教学策略，尤其注意跨文化意识的培养。譬如在口语练习素材中有“a lucky dog”这个词组，翻译成中文是“幸运儿”的意思，但是在中文中“dog”是狗的意思，这就需要教师结合中西文化差异为学生讲解其中的差异，中文中关于“狗”的词组多为贬义，如走狗、狗眼看人低等，而在西方文化中，“狗”代表着忠诚、眷顾和幸运，所以才会有“a lucky dog”这样的词组，当别人对你说“You are a lucky dog”的时候，这是一句赞美的话，没有丝毫贬义和嘲讽。认识中西文化差异是培养学生跨语言交际能力的基础，也是提高学生口语表达能力的前提，这一点需要教师提起重视。
4.注重口语交际教学中的交流讨论。口语交际教学需要学生之间有良好的互动，所以采取小组交流的形式有利于营造更和谐的互动环境。教师可以结合教学内容和学生的实际能力设计小组对话主题，尤其注意选择学生比较感兴趣的话题，如“What are you going to do this weekend？”“What kind of books do you like to read？”“What interesting places have you been to？”等，这些话题能够提高学生口语交流的积极性，增加英语口语交际训练的素材，从而提高学生的交流兴趣，避免小组口语交际中出现无话可说的问题。
三、结语
综上所述，口语交际教学法能够创新英语教学形式，提高口语课堂的互动性，鼓励学生“想说、敢说、会说”，通过教学情境的创设、扮演交际角色、培养学生的跨文化交际能力、多元化交流讨论等形式提升口语课堂活力，为学生营造生动的口语实践环境，充分体现学生的教学主体性，促进初中英语口语教学质量的提高。
参考文献：
[1]董成林.初中生英语口语交际能力的培养策略[J].甘肃教育，2018 （13）.
[2]吴晓霞.初中英语口语交际教学改革措施[J].江西教育，2017（06）.