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[摘要]研究性学习是英语教学接一个较新的研究领域，自该理论提出来之后有很多学者、教师纷纷进行实践、研究，发表不同的见解。本文先从理论角度阐述研究性学习，结合自己的教学实践，总结研究性学习在英语教学中的应用，并提出可行的建议。
[关键词]研究性学习 英语教学 英语学习 自主学习
20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种措施，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。在此形势下，研究性学习应运而生，它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取知识、解决问题的能力。在研究性学习中，教师的角色是指导学生进行研究，时间上学生有更多的自主性,探索性。“研究性学习”是一种全新的学习方式。它突出了学生的主体地位，为学生们构建开放的学习环境，从中获得“如何从各种渠道获得知识”的体验。
过去，在英语学科教学中，我们过多地侧重教师教、学生学这种“接受式学习”方式。而研究性学习则与“接受式学习”不同，它是指教师不把现成结论直接告诉学生，让学生自己发现问题、探究问题，最后获得结论。在英语教学中，让学生亲自参与，体验成功的喜悦，获得真实型的语言运用，才是英语教学的目的。那么如何在英语教学中进行研究性学习呢？
英语课是一门实践性很强的工具课程。教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输；应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用帮助他们掌握语言基础知识，提高语言技能和实际运用英语的能力。”因此，在英语课堂上要精讲多疑，让学生发挥主观能动性。可采用以下方式：
1．主题式讨论，即教师提出讨论的主题，鼓励学生阐述各自的观点。比如，在教学SEFC Book 1B中，学生学过“THE SECRET IS OUT”一文后，可以让学生分组讨论这个问题：What will you do if you are the manager of the company?学生在小组讨论中可以各抒己见，互相启发，求同存异，然后列出提纲，小组发言：
1.If I were the manager, I will employ this woman, becauseshe was clever and brave, and she can do the job very well.
2.The manager shouldn’t just employ man. They shouldemploy woman as well. Man and woman are born equal.
3.I don’t think there are any jobs that woman cannot do, so I will employ her.
2．开放型话题讨论，即教师提供开放型研究课题，学生通过上网、查阅资料等形式获取信息，进行研讨，然后用英语撰写专题小论文。此种类型的讨论也应建立在背景式预习的基础上。例如在学习No smoking《禁止吸烟》时，我提出一个辩题：“吸烟是利大于弊（反方）还是弊大于利（正方）？”课下，学生分成了两派，各自找材料想要说服对方。在此过程中，学生真是八仙过海，各显神通。有的请教医生；有的上网查询；有的走访老人；有的翻阅各种中英文杂志等等。课下各派间学生进行了交流，课上代表进行了激烈辩论，两派真是针锋相对。在此过程中，学生增长了不少知识，学生通过辩论认识到吸烟给自己和他人造成的危害性。最后我要求学生根据课堂讨论内容，用英语写出这一课题的专题小论文。
3．质疑式讨论，即鼓励学生对所学的新内容提出疑问并陈述自己的观点。例如学生在学习句子Isn’t it time you made someone’s life a bit easier?中从句用“动词过去式”不理解，我当场让学生8个人一组进行讨论，通过查阅语法书和字典的方法，从多个例句中总结出：句型It’s (high/about) time (that)……的意思是“早该做…….的时候了”，动词用过去式是虚拟语气的用法。这样做既有利于调动学生的学习积极性，又让学生体会到了研究的快乐。
在课堂讨论教学中，学生应该成为课堂的主人，成为语言实践的主体。同时，讨论教学法的最大特点是小组讨论、共同合作，小组的成功往往能够对每一个成员起到激励作用。在以小组为单位的讨论中，学生互相补充、互相质疑、齐心协力，重视集体力量，共同体会成功的喜悦和乐趣，达到共同提高的目的。当然，在讨论过程中，教师对语言活动的监控作用也十分重要，因为在小组活动中也会出现这样那样的问题。比如，有一些性格内向的学生习惯听别人讲，从不发表个人意见；又有的学生干脆用汉语交流，这时候教师就要耐心启发、予以帮助，让每个学生都要用英语交流，以达到英语教学的目的。
无定法。英语是一门实践性很强的学科，教师的教学设计都应服务于学生这个主体。面对题材广泛、形式多样的英语教材，我们完全可以引入“研究性学习”的理念，通过确定研究课题，课外搜集、整理资料，课堂分析、讨论，成果展示等环节，改变固有的教学模式，充分调动学生的学习主动性，激发他们的思维创造性。这样，不仅可以强化学生的英语阅读能力，而且在这样的开放性活动中，学生的交际能力、合作能力和口头表达能力均可得到不同程度的锻炼，从而使他们的英语素质逐步得到提高。
参考文献：
[1]王庆光.大学生英语自主学习能力培养问题探析[J].重庆邮电学院学报(社会科学版),2006(6).
[2]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平，等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究.2004(1).
[3]付艳梅.大学外语自主学习探析[J].吉林教育学院学报.2006.
[4]黄源深.英语学习的功夫主要在课外—英语教学谈之三[J].外语界.2007(6).
[5]陈丽英、高登亮.外语自主学习策略研究[J].龙岩学院学报.2006.
作者单位：延安大学西安创新学院陕西西安
[关键词]研究性学习 英语教学 英语学习 自主学习
20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种措施，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。在此形势下，研究性学习应运而生，它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取知识、解决问题的能力。在研究性学习中，教师的角色是指导学生进行研究，时间上学生有更多的自主性,探索性。“研究性学习”是一种全新的学习方式。它突出了学生的主体地位，为学生们构建开放的学习环境，从中获得“如何从各种渠道获得知识”的体验。
过去，在英语学科教学中，我们过多地侧重教师教、学生学这种“接受式学习”方式。而研究性学习则与“接受式学习”不同，它是指教师不把现成结论直接告诉学生，让学生自己发现问题、探究问题，最后获得结论。在英语教学中，让学生亲自参与，体验成功的喜悦，获得真实型的语言运用，才是英语教学的目的。那么如何在英语教学中进行研究性学习呢？
英语课是一门实践性很强的工具课程。教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输；应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用帮助他们掌握语言基础知识，提高语言技能和实际运用英语的能力。”因此，在英语课堂上要精讲多疑，让学生发挥主观能动性。可采用以下方式：
1．主题式讨论，即教师提出讨论的主题，鼓励学生阐述各自的观点。比如，在教学SEFC Book 1B中，学生学过“THE SECRET IS OUT”一文后，可以让学生分组讨论这个问题：What will you do if you are the manager of the company?学生在小组讨论中可以各抒己见，互相启发，求同存异，然后列出提纲，小组发言：
1.If I were the manager, I will employ this woman, becauseshe was clever and brave, and she can do the job very well.
2.The manager shouldn’t just employ man. They shouldemploy woman as well. Man and woman are born equal.
3.I don’t think there are any jobs that woman cannot do, so I will employ her.
2．开放型话题讨论，即教师提供开放型研究课题，学生通过上网、查阅资料等形式获取信息，进行研讨，然后用英语撰写专题小论文。此种类型的讨论也应建立在背景式预习的基础上。例如在学习No smoking《禁止吸烟》时，我提出一个辩题：“吸烟是利大于弊（反方）还是弊大于利（正方）？”课下，学生分成了两派，各自找材料想要说服对方。在此过程中，学生真是八仙过海，各显神通。有的请教医生；有的上网查询；有的走访老人；有的翻阅各种中英文杂志等等。课下各派间学生进行了交流，课上代表进行了激烈辩论，两派真是针锋相对。在此过程中，学生增长了不少知识，学生通过辩论认识到吸烟给自己和他人造成的危害性。最后我要求学生根据课堂讨论内容，用英语写出这一课题的专题小论文。
3．质疑式讨论，即鼓励学生对所学的新内容提出疑问并陈述自己的观点。例如学生在学习句子Isn’t it time you made someone’s life a bit easier?中从句用“动词过去式”不理解，我当场让学生8个人一组进行讨论，通过查阅语法书和字典的方法，从多个例句中总结出：句型It’s (high/about) time (that)……的意思是“早该做…….的时候了”，动词用过去式是虚拟语气的用法。这样做既有利于调动学生的学习积极性，又让学生体会到了研究的快乐。
在课堂讨论教学中，学生应该成为课堂的主人，成为语言实践的主体。同时，讨论教学法的最大特点是小组讨论、共同合作，小组的成功往往能够对每一个成员起到激励作用。在以小组为单位的讨论中，学生互相补充、互相质疑、齐心协力，重视集体力量，共同体会成功的喜悦和乐趣，达到共同提高的目的。当然，在讨论过程中，教师对语言活动的监控作用也十分重要，因为在小组活动中也会出现这样那样的问题。比如，有一些性格内向的学生习惯听别人讲，从不发表个人意见；又有的学生干脆用汉语交流，这时候教师就要耐心启发、予以帮助，让每个学生都要用英语交流，以达到英语教学的目的。
无定法。英语是一门实践性很强的学科，教师的教学设计都应服务于学生这个主体。面对题材广泛、形式多样的英语教材，我们完全可以引入“研究性学习”的理念，通过确定研究课题，课外搜集、整理资料，课堂分析、讨论，成果展示等环节，改变固有的教学模式，充分调动学生的学习主动性，激发他们的思维创造性。这样，不仅可以强化学生的英语阅读能力，而且在这样的开放性活动中，学生的交际能力、合作能力和口头表达能力均可得到不同程度的锻炼，从而使他们的英语素质逐步得到提高。
参考文献：
[1]王庆光.大学生英语自主学习能力培养问题探析[J].重庆邮电学院学报(社会科学版),2006(6).
[2]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平，等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究.2004(1).
[3]付艳梅.大学外语自主学习探析[J].吉林教育学院学报.2006.
[4]黄源深.英语学习的功夫主要在课外—英语教学谈之三[J].外语界.2007(6).
[5]陈丽英、高登亮.外语自主学习策略研究[J].龙岩学院学报.2006.
作者单位：延安大学西安创新学院陕西西安