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在课堂教学中应该如何实施和体现素质教育的问题，已经引起了从事教育教学第一线工作者的一片忙碌和深思：课堂教学中怎样从传统的应试教育的模式禁锢脱离出来？尔后，又应该如何实施素质教育呢？
下面，我就当前我们山区初中语文教学的实际，谈谈语文课堂教学如何实施和体现素质教育的几点看法和做法。
一、突出重点、化难为易、深入浅出，面向全体——这是素质教育的基础
1.遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下工夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写基本技能的训练。这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要必须摆脱“题海战术”“死记硬背答案”“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。
2.在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合——分——合”的路线有序地进行。“分”是为了化整为零，便于分散难点；“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。
3.无论是单项训练或者综合训练，都应注意根据语文课的特点及其文学因素，有意识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏能力和审美能力，变苦学为乐学。例如教学《雷雨》一课时，在初步朗读课文基础上，我选播合适的音乐，学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟着音乐的旋律范读，忽慢忽快，时轻时重，学生在清新的音乐中欣赏朗读。然后我鼓励学生模仿我的调子，给他们也配上音乐，他们读得兴趣盎然，声情并茂。通过这样的训练，充分的调动了学生学习语文的主动性和积极性，使学生的语文素质在潜移默化中获得有效的强化与提高。
这样，学生既可以抓住教学的重点，又可以突破难点，把抽象的问题深入浅出，使全体学生在读图阅文的看、找、思考、分析、提问、纠错等一系列活动中，即从疑问——寻找原因——得出答案（结论）的动手、动脑的过程中自然而然地掌握了知识。
二、充分挖掘教材中的育人因素——这是素质教育的关键
素质教育的人才观告诉我们：现代社会需要的人才是多层次、全方位的。而课堂教学作为学生接受教育的主渠道，教師应该在课堂教学中尽量挖掘教材中的育人因素，并充分发挥这些因素的育人效率。
语文教材所选的内容不仅是为学生学习基本知识所设计，而且从阅读识字、口语交际到写作，从现代文到文言文，都包含着丰富的思想教育内容。在《背影》中感受父亲的默默而深沉的慈爱；在《我的母亲》体悟母子之间的最真最质朴的深情；在《春》中欣赏那至美至大的自然春光和诗情画意；在《黄河颂》《黄山记》里领略那祖国的秀美山河、地大物博；在《羚羊木雕》中感知人与人之间的人性的纯真烂漫。
此外，素质教育的内容除了思想素质、文化素质、身体素质外，还包括心理素质的培养。因此，课堂教学中，教师可以运用题目的深浅、难易程度，培养学生的承受挫折的能力，即遇到解决不了的难题时，其心理受挫，势必会出现一些不良的心理行为：如气馁、自卑、退缩等，这个时候如果教师能够及时地加以引导，使学生以奋发向上的态度去面对困难，并积极思考，最后在努力的前提下把问题解决了。这样，既教会了学生以良好的心态面对人生的困难和挫折，又让学生认识到困难并不可怕，只要我们能够正确面对，积极行动，就一定能够战胜它们，自然而然就增强了学生的自信心，最终提高学生的心理素质。
三、重启发，强能力，变“学会”为“会学”，充分体现教学主体——这是素质教育的精髓
（一）情景设置，产生共鸣
由于现代化教学技术的发展和普及，在语文教学实践中可以运用多媒体等创设一种生动感人的教学情景，使学生产生情感上的共鸣，从而使学生很快地进入到课文中的情感世界中。如教学毛泽东的诗词《沁园春·雪》时，运用多媒体播放了一段关于“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的雪景，让学生的心灵走进了雪的海洋、雪的世界，激发了学生憧憬自然、敬畏自然的情感，从而使学生进一步体会到诗人当时的无比豪放的情怀。
（二）音乐导入，氛围感染
语文教材的文本往往是诗画结合的综合载体，适时的用音乐导入来激发学生的情感，也不失为一种有效的方法。如：在学习《木兰辞》这篇课文时，播放了豫剧大师常香玉演唱的《花木兰》选段，那优美的旋律、精美的唱腔激起了学生情感的强烈共鸣，使他们情不自禁地跟唱起来。在学习《音乐巨人贝多芬》时，则播放了音乐大师贝多芬的《生命交响曲》，它优美、激昂的旋律激起了学生了解贝多芬、学习贝多芬事迹的强烈欲望。
（三）合作探究，韵味挖掘
在语文课教学过程中，合作探究要求教师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与应用中实施教学；另一方面自身也要以更积极的态度走进生活，去实践、去学习，共同地参与到语文课的学习中去。在合作探究的学习过程中，教师参与学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响学生，在自然的交流、合作探究的过程中向学生提供规范的语言，并在言语中传递祖国丰富而美好的语言，从而激起学生学习、探究博大精深的中华文化的思想情感。
【参考文献】
[1]王文彦，蔡明主编. 语文课程与教学论. 高等教育出版社，2006.
[2]韩雪屏，王松泉，王相文. 语文教学技能训练. 高等教育出版社，1999.
[3]黄麟生， 林润之主编. 语文教学技能培育教程. 广西人民出版社，2006.
[4]中学语文教与学（中国人民大学复印报刊资）.
下面，我就当前我们山区初中语文教学的实际，谈谈语文课堂教学如何实施和体现素质教育的几点看法和做法。
一、突出重点、化难为易、深入浅出，面向全体——这是素质教育的基础
1.遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下工夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写基本技能的训练。这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要必须摆脱“题海战术”“死记硬背答案”“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。
2.在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合——分——合”的路线有序地进行。“分”是为了化整为零，便于分散难点；“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。
3.无论是单项训练或者综合训练，都应注意根据语文课的特点及其文学因素，有意识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏能力和审美能力，变苦学为乐学。例如教学《雷雨》一课时，在初步朗读课文基础上，我选播合适的音乐，学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟着音乐的旋律范读，忽慢忽快，时轻时重，学生在清新的音乐中欣赏朗读。然后我鼓励学生模仿我的调子，给他们也配上音乐，他们读得兴趣盎然，声情并茂。通过这样的训练，充分的调动了学生学习语文的主动性和积极性，使学生的语文素质在潜移默化中获得有效的强化与提高。
这样，学生既可以抓住教学的重点，又可以突破难点，把抽象的问题深入浅出，使全体学生在读图阅文的看、找、思考、分析、提问、纠错等一系列活动中，即从疑问——寻找原因——得出答案（结论）的动手、动脑的过程中自然而然地掌握了知识。
二、充分挖掘教材中的育人因素——这是素质教育的关键
素质教育的人才观告诉我们：现代社会需要的人才是多层次、全方位的。而课堂教学作为学生接受教育的主渠道，教師应该在课堂教学中尽量挖掘教材中的育人因素，并充分发挥这些因素的育人效率。
语文教材所选的内容不仅是为学生学习基本知识所设计，而且从阅读识字、口语交际到写作，从现代文到文言文，都包含着丰富的思想教育内容。在《背影》中感受父亲的默默而深沉的慈爱；在《我的母亲》体悟母子之间的最真最质朴的深情；在《春》中欣赏那至美至大的自然春光和诗情画意；在《黄河颂》《黄山记》里领略那祖国的秀美山河、地大物博；在《羚羊木雕》中感知人与人之间的人性的纯真烂漫。
此外，素质教育的内容除了思想素质、文化素质、身体素质外，还包括心理素质的培养。因此，课堂教学中，教师可以运用题目的深浅、难易程度，培养学生的承受挫折的能力，即遇到解决不了的难题时，其心理受挫，势必会出现一些不良的心理行为：如气馁、自卑、退缩等，这个时候如果教师能够及时地加以引导，使学生以奋发向上的态度去面对困难，并积极思考，最后在努力的前提下把问题解决了。这样，既教会了学生以良好的心态面对人生的困难和挫折，又让学生认识到困难并不可怕，只要我们能够正确面对，积极行动，就一定能够战胜它们，自然而然就增强了学生的自信心，最终提高学生的心理素质。
三、重启发，强能力，变“学会”为“会学”，充分体现教学主体——这是素质教育的精髓
（一）情景设置，产生共鸣
由于现代化教学技术的发展和普及，在语文教学实践中可以运用多媒体等创设一种生动感人的教学情景，使学生产生情感上的共鸣，从而使学生很快地进入到课文中的情感世界中。如教学毛泽东的诗词《沁园春·雪》时，运用多媒体播放了一段关于“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的雪景，让学生的心灵走进了雪的海洋、雪的世界，激发了学生憧憬自然、敬畏自然的情感，从而使学生进一步体会到诗人当时的无比豪放的情怀。
（二）音乐导入，氛围感染
语文教材的文本往往是诗画结合的综合载体，适时的用音乐导入来激发学生的情感，也不失为一种有效的方法。如：在学习《木兰辞》这篇课文时，播放了豫剧大师常香玉演唱的《花木兰》选段，那优美的旋律、精美的唱腔激起了学生情感的强烈共鸣，使他们情不自禁地跟唱起来。在学习《音乐巨人贝多芬》时，则播放了音乐大师贝多芬的《生命交响曲》，它优美、激昂的旋律激起了学生了解贝多芬、学习贝多芬事迹的强烈欲望。
（三）合作探究，韵味挖掘
在语文课教学过程中，合作探究要求教师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与应用中实施教学；另一方面自身也要以更积极的态度走进生活，去实践、去学习，共同地参与到语文课的学习中去。在合作探究的学习过程中，教师参与学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响学生，在自然的交流、合作探究的过程中向学生提供规范的语言，并在言语中传递祖国丰富而美好的语言，从而激起学生学习、探究博大精深的中华文化的思想情感。
【参考文献】
[1]王文彦，蔡明主编. 语文课程与教学论. 高等教育出版社，2006.
[2]韩雪屏，王松泉，王相文. 语文教学技能训练. 高等教育出版社，1999.
[3]黄麟生， 林润之主编. 语文教学技能培育教程. 广西人民出版社，2006.
[4]中学语文教与学（中国人民大学复印报刊资）.