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摘 要：由于纳入我国高等教育体系的小学教育本科专业是一个全新的专业，开办有小学教育本科专业的各高等师范院校对小学教育专业建设、人才培养模式、专业岗位能力培养等问题的研究和探索，目前也尚处于积累经验阶段。本文旨在研究和探索小学教育（语文方向）本科专业学生的岗位能力要素分析和能力培养目标，构建岗位能力培养体系，为形成具有鲜明特色的小学语文教师人才培养方案，提高小学教育（语文方向）本科专业教学水平和人才培养质量提供有力保障。
关键词：小学教育；岗位能力；分析；构建
随着我国基础教育改革的进行和师范教育体系的调整，师范教育体系正逐步由三级师范向二级师范，最终向一级师范过渡。与此相适应，小学教育专业也从原来的中师、专科层次的培养模式逐渐转变成现在的本科学历的高层次培养模式。但是，由于纳入我国高等教育体系的小学教育本科专业是一个全新的专业，开办有小学教育本科专业的各高等师范院校对小学教育专业建设、人才培养模式、专业岗位能力培养等问题的研究和探索，目前也尚处于积累经验阶段。
内蒙古师范大学青年政治学院汉文系自2014年独立申办小学教育本科（语文方向）专业以来，一直致力于研究和探索小学教育（语文方向）本科专业学生的岗位能力要素分析和能力培养目标，构建岗位能力培养体系，从而为形成具有鲜明特色的小学语文教师人才培养方案，提高小学教育（语文方向）本科专业教学水平和人才培养质量提供有力保障。
一、明确小学教育（语文方向）本科专业岗位能力要素
小学教育（语文方向）本科专业学生毕业后直接面向小学一线，小学教育机构对教师的需求规格、用人标准和素质要求，直接影响小学教育（语文方向）本科专业人才培养方案的设计，因此我们应该从小学教育（语文方向）本科专业毕业生与就业岗位“零距离”对接的目标出发，构建具体的知识、能力、素质结构，形成定位准确、内容具体、具有可操作性的小学语文教师职业能力体系。
（一）小学教育（语文方向）本科专业的人才培养目标
要培养能够适应和引领小学教育改革和发展需要的小学语文教师，首先要明确人才培养的目标定位。
小学教育（语文方向）本科专业是小学教育专业的一个学科方向，与小学教育专业是共性与个性的关系。培养合格的小学师资，为小学教育事业服务，是它们的共性。以培养具有语文学科教育专业特长的小学教师为培养目标则是小学教育（语文方向）本科专业的个性。那么如何才能在兼顾共性的基础上，体现小学教育（语文方向）本科专业的特色呢？
我们首先借鉴了首师大、南京师大、上海师大等率先开办这一专业的学校的实践经验，同时又深入小学开展了广泛的调查研究，了解了小学教育教学工作内容、过程及对小学语文教师的能力素质的要求。我们将小学教育（语文方向）本科专业的人才培养目标确定为：培养热爱儿童，热爱小学教育事业，具有先进的教育理念、良好的人文素养和职业道德，熟悉小学教育教学基本规律，系统掌握语文教育的基本知识和专业技能，能夠胜任小学语文学科教学和班级管理工作，并具有一定的科研能力、创新精神以及可持续发展能力的小学教育工作者。
（二）小学教育（语文方向）本科专业学生岗位能力素质的具体内容
通过调查研究，我们了解了小学语文教师岗位知识和能力群，结合小学教育（语文方向）本科专业的人才培养目标，我们将小学教育专业（语文方向）学生教师岗位能力整合为一个包括通用类、小学语文学科教学类和小学语文教师专业发展类等在内的综合结构：
1.各类从业人员通用的能力：包括观察判断能力、沟通合作能力、终身学习能力、信息应用能力、主动创新能力、适应能力等。
2.小学语文学科教学能力：小学教育（语文方向）本科专业学生应具备本科层次的学识水平和小学教师专业化水平，能游刃有余地满足小学语文学科教学需要的知识体系，达到小学教师专业化水平的标准。小学教育（语文方向）本科专业学生应具备的小学语文学科教学能力包括听说读写的能力、教材分析的能力、教学设计的能力、课堂教学的能力和运用现代教育技术的能力。
3.小学语文教师专业发展能力：即小学教育（语文方向）本科专业学生入职就业后成为骨干教师、学者型教师、学科带头人、管理工作者的潜在的发展所需要的课程资源开发能力、教育管理能力、教育科研能力等。
4.小学班主任工作的能力：包括组织管理能力、德育工作能力、宣传说服能力、协调关系能力等。
5.艺术能力：小学教育（语文方向）本科专业学生艺术能力的养成是师范生综合素质的体现，更是将来在教育工作岗位上进行审美教育、组织班级活动的重要途径。小学教育（语文方向）本科专业学生应任选一项艺术门类进行训练，形成至少一项艺术应用能力，或具有一定的书法基础；或具有一定的美术应用能力，或具有一定的音乐应用能力；或具有一定舞蹈应用的能力。
6.其他学科教学的能力：小学教育（语文方向）本科专业学生可以向临近学科的专业理论、专业思想和专业技能迁移，促进其相关专业能力的发展，提高其承担多学科教育教学工作的能力。
二、构建小学教育（语文方向）本科专业学生岗位能力培养体系
（一）构建与岗位能力对接的课程知识体系
小学教育专业（语文方向）学生能力培养应从“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”三个维度出发，建构“三性一体”的课程体系。所谓“三性”，一是体现高等教育体系中本科专业课程体系的共性——大学普通教育，即开设大学公共基础课；二是体现教师教育体系中本科专业课程体系的个性，即开设学科专业课程与教育专业课程；三是体现本科小学教育专业特性——学科类课程应体现综合性教育与专业方向教育相结合的原则，其教育类课程应体现高师教育基础课程与具有小学教育特点的教育专修课程相结合的原则。所谓“一体”，就是整个课程体系的构建应该融知识、能力、素质结构为一体。因此，我们构建的课程在内容结构上由体现高等教育共性、高师教育个性、小学教育特性的三大类课程的若干课程模块组成。在课程形式上，由公共必修课和选修课、专业必修课、专业限选课、专业任选课、活动类课、实践类课、专题性讲座等有机结合。
（二）构建与岗位能力对接的实践教学体系
我们将实践教学分为三个层次：一为课程实践，包括课内分散实训、教学模拟等各种在专业基础课或专业课等理论教学中穿插的实践环节。各课程实践以“点”的形式散布，实践的内容围绕着各独立课程的核心知识点，表现出彼此之间的相对独立性。二是专项实践，每学期进行一项有针对性的专项技能训练活动，如三笔字、表达与沟通等，实践的内容是用相对完整的单项技能，以“线”的形式贯穿整个学期的技能训练。三是综合实践，在课堂外进行的教育调查、教育见习、毕业实习、毕业设计等。实践的内容以“面”的形式覆盖前三年所学课程和技能，以实际项目进行训练，提升学生的实践能力，达到学校用人的标准和要求。
（三）构建集体训练与个人训练长期并举的日常训练体系
集体训练主要是指集体组织建立的小组和个人自愿组织建立的小组进行有组织的训练，如指导和鼓励班级建立书法小组、声乐小组、舞蹈小组、美术小组、器乐小组。同时鼓励学生积极参与到学校的各种学生社团，在社团的组织中训练特色能力。
个人训练则是学生根据自己的兴趣爱好自觉地进行技能训练，如通过收听广播电视、观摩录像等形式来练习普通话技能，通过临摹字帖来练习书法技能，通过演讲来训练口头语言表达技能，通过弹奏乐器来练习演奏技能，通过从事家教工作来练习讲解技能和学法指导技能等。
总之，岗位能力素质是小学教育（语文方向）本科专业学生求职就业的核心竞争力，研究该专业学生岗位能力构成的基本要素，确定其岗位能力目标，构建与其岗位能力相对接的人才培养体系，是小学教育（语文方向）本科专业建设中十分重要的内容。
作者简介：
崔玉娥（1982.09.12—），女，讲师，内蒙古师范大学青年政治学院汉文系，主要研究方向为比较文学与世界文学。
该论文为内蒙古师范大学青年政治学院2016学年本科教学质量提升工程项目，项目批准号：JXZL1602
关键词：小学教育；岗位能力；分析；构建
随着我国基础教育改革的进行和师范教育体系的调整，师范教育体系正逐步由三级师范向二级师范，最终向一级师范过渡。与此相适应，小学教育专业也从原来的中师、专科层次的培养模式逐渐转变成现在的本科学历的高层次培养模式。但是，由于纳入我国高等教育体系的小学教育本科专业是一个全新的专业，开办有小学教育本科专业的各高等师范院校对小学教育专业建设、人才培养模式、专业岗位能力培养等问题的研究和探索，目前也尚处于积累经验阶段。
内蒙古师范大学青年政治学院汉文系自2014年独立申办小学教育本科（语文方向）专业以来，一直致力于研究和探索小学教育（语文方向）本科专业学生的岗位能力要素分析和能力培养目标，构建岗位能力培养体系，从而为形成具有鲜明特色的小学语文教师人才培养方案，提高小学教育（语文方向）本科专业教学水平和人才培养质量提供有力保障。
一、明确小学教育（语文方向）本科专业岗位能力要素
小学教育（语文方向）本科专业学生毕业后直接面向小学一线，小学教育机构对教师的需求规格、用人标准和素质要求，直接影响小学教育（语文方向）本科专业人才培养方案的设计，因此我们应该从小学教育（语文方向）本科专业毕业生与就业岗位“零距离”对接的目标出发，构建具体的知识、能力、素质结构，形成定位准确、内容具体、具有可操作性的小学语文教师职业能力体系。
（一）小学教育（语文方向）本科专业的人才培养目标
要培养能够适应和引领小学教育改革和发展需要的小学语文教师，首先要明确人才培养的目标定位。
小学教育（语文方向）本科专业是小学教育专业的一个学科方向，与小学教育专业是共性与个性的关系。培养合格的小学师资，为小学教育事业服务，是它们的共性。以培养具有语文学科教育专业特长的小学教师为培养目标则是小学教育（语文方向）本科专业的个性。那么如何才能在兼顾共性的基础上，体现小学教育（语文方向）本科专业的特色呢？
我们首先借鉴了首师大、南京师大、上海师大等率先开办这一专业的学校的实践经验，同时又深入小学开展了广泛的调查研究，了解了小学教育教学工作内容、过程及对小学语文教师的能力素质的要求。我们将小学教育（语文方向）本科专业的人才培养目标确定为：培养热爱儿童，热爱小学教育事业，具有先进的教育理念、良好的人文素养和职业道德，熟悉小学教育教学基本规律，系统掌握语文教育的基本知识和专业技能，能夠胜任小学语文学科教学和班级管理工作，并具有一定的科研能力、创新精神以及可持续发展能力的小学教育工作者。
（二）小学教育（语文方向）本科专业学生岗位能力素质的具体内容
通过调查研究，我们了解了小学语文教师岗位知识和能力群，结合小学教育（语文方向）本科专业的人才培养目标，我们将小学教育专业（语文方向）学生教师岗位能力整合为一个包括通用类、小学语文学科教学类和小学语文教师专业发展类等在内的综合结构：
1.各类从业人员通用的能力：包括观察判断能力、沟通合作能力、终身学习能力、信息应用能力、主动创新能力、适应能力等。
2.小学语文学科教学能力：小学教育（语文方向）本科专业学生应具备本科层次的学识水平和小学教师专业化水平，能游刃有余地满足小学语文学科教学需要的知识体系，达到小学教师专业化水平的标准。小学教育（语文方向）本科专业学生应具备的小学语文学科教学能力包括听说读写的能力、教材分析的能力、教学设计的能力、课堂教学的能力和运用现代教育技术的能力。
3.小学语文教师专业发展能力：即小学教育（语文方向）本科专业学生入职就业后成为骨干教师、学者型教师、学科带头人、管理工作者的潜在的发展所需要的课程资源开发能力、教育管理能力、教育科研能力等。
4.小学班主任工作的能力：包括组织管理能力、德育工作能力、宣传说服能力、协调关系能力等。
5.艺术能力：小学教育（语文方向）本科专业学生艺术能力的养成是师范生综合素质的体现，更是将来在教育工作岗位上进行审美教育、组织班级活动的重要途径。小学教育（语文方向）本科专业学生应任选一项艺术门类进行训练，形成至少一项艺术应用能力，或具有一定的书法基础；或具有一定的美术应用能力，或具有一定的音乐应用能力；或具有一定舞蹈应用的能力。
6.其他学科教学的能力：小学教育（语文方向）本科专业学生可以向临近学科的专业理论、专业思想和专业技能迁移，促进其相关专业能力的发展，提高其承担多学科教育教学工作的能力。
二、构建小学教育（语文方向）本科专业学生岗位能力培养体系
（一）构建与岗位能力对接的课程知识体系
小学教育专业（语文方向）学生能力培养应从“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”三个维度出发，建构“三性一体”的课程体系。所谓“三性”，一是体现高等教育体系中本科专业课程体系的共性——大学普通教育，即开设大学公共基础课；二是体现教师教育体系中本科专业课程体系的个性，即开设学科专业课程与教育专业课程；三是体现本科小学教育专业特性——学科类课程应体现综合性教育与专业方向教育相结合的原则，其教育类课程应体现高师教育基础课程与具有小学教育特点的教育专修课程相结合的原则。所谓“一体”，就是整个课程体系的构建应该融知识、能力、素质结构为一体。因此，我们构建的课程在内容结构上由体现高等教育共性、高师教育个性、小学教育特性的三大类课程的若干课程模块组成。在课程形式上，由公共必修课和选修课、专业必修课、专业限选课、专业任选课、活动类课、实践类课、专题性讲座等有机结合。
（二）构建与岗位能力对接的实践教学体系
我们将实践教学分为三个层次：一为课程实践，包括课内分散实训、教学模拟等各种在专业基础课或专业课等理论教学中穿插的实践环节。各课程实践以“点”的形式散布，实践的内容围绕着各独立课程的核心知识点，表现出彼此之间的相对独立性。二是专项实践，每学期进行一项有针对性的专项技能训练活动，如三笔字、表达与沟通等，实践的内容是用相对完整的单项技能，以“线”的形式贯穿整个学期的技能训练。三是综合实践，在课堂外进行的教育调查、教育见习、毕业实习、毕业设计等。实践的内容以“面”的形式覆盖前三年所学课程和技能，以实际项目进行训练，提升学生的实践能力，达到学校用人的标准和要求。
（三）构建集体训练与个人训练长期并举的日常训练体系
集体训练主要是指集体组织建立的小组和个人自愿组织建立的小组进行有组织的训练，如指导和鼓励班级建立书法小组、声乐小组、舞蹈小组、美术小组、器乐小组。同时鼓励学生积极参与到学校的各种学生社团，在社团的组织中训练特色能力。
个人训练则是学生根据自己的兴趣爱好自觉地进行技能训练，如通过收听广播电视、观摩录像等形式来练习普通话技能，通过临摹字帖来练习书法技能，通过演讲来训练口头语言表达技能，通过弹奏乐器来练习演奏技能，通过从事家教工作来练习讲解技能和学法指导技能等。
总之，岗位能力素质是小学教育（语文方向）本科专业学生求职就业的核心竞争力，研究该专业学生岗位能力构成的基本要素，确定其岗位能力目标，构建与其岗位能力相对接的人才培养体系，是小学教育（语文方向）本科专业建设中十分重要的内容。
作者简介：
崔玉娥（1982.09.12—），女，讲师，内蒙古师范大学青年政治学院汉文系，主要研究方向为比较文学与世界文学。
该论文为内蒙古师范大学青年政治学院2016学年本科教学质量提升工程项目，项目批准号：JXZL1602